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[摘要] 由于多数教师都有向往平原集镇或市区学校工作的趋向,山区学校出现了教师流动频繁、骨干教师减少现象。本文通过打造学习型组织、举办专题式讲座、进行传帮带活动;营造教研氛围、探索教研方式、健全评课制度;培养反思习惯、搭建科研平台、开展课题研究等管理策略,促进了农村青年教师的专业成长,推进了义务教育的均衡发展和城乡教育的和谐发展。
[关键词] 山区 青年教师 专业成长 管理策略
由于市区学校面向农村招收名优教师,再加上极大多数教师都有向往市区学校工作的趋向,如果我们不及时采取切实可行的措施来抓好青年教师的专业发展,就会出现青黄不接的现象,师资队伍质量下降,农村教育质量下滑。如何把当前的山区教育工作与青年教师的专业发展有机结合起来,笔者谈点自己的做法和体会。
一、构筑促进山区青年教师专业成长的学习平台
1.打造学习型组织。学习型组织是优质学校的组织模式,一个真正重视教师发展与校本教研的学校必然是一个学习型学校。倡导自主学习、组织学习、团体学习和终身学习,并要求做到“三个坚持”,即坚持结合新课程改革学习;坚持结合农村教育实际学习;坚持同事之间横向交流学习。这样,教学实践就有了理论的支撑,有了研究的动力,教师的教学智能才会得到不断的提升。
2.举办专题式讲座。组织青年教师开展每月一至二次业务培训,内容有班主任工作,各类计划制订,新课程理论,听课、评课、说课艺术,论文案例撰写,课件制作等专题讲座。促使青年教师在教学常规,教学技能等方面提高认识、转换角色。如在备课与上课,作业与辅导、听课与评课等方面进行指导,使他们尽快进入教师角色。如苦练教学基本功、培养他们课堂教学的组织和驾驭能力、语言表达能力、设计板书能力、制作课件能力和培养班干部、形成良好班风能力等。通过新课程理论的专题培训,切实转变了青年教师的教育观念,由知识传授者变为学生伙伴。
3.进行传帮带活动。通过名优教师课堂教学展示等形式,努力为山区青年教师的成长搭建平台,创设适宜的成长环境。一是教导处组织教研组长或邀请市属学校骨干教师给青年教师上示范课,为青年教师提供教法模式,几年来我们相继邀请了鹿山、逸夫等市属小学名师名校长来我校借班上课或专题讲座,给我校青年教师触动很大。二是请市教科所行家为青年教师举办专题业务培训,在案例撰写、论文撰写、叙事研究、课题研究等方面进行引领。三是确定重点培养对象,向市名优骨干教师拜师学艺。
二、构建促进山区青年教师快速成熟的工作机制
1.营造教研氛围。如何使山区青年教师更好地胜任角色,尽可能地缩短青年教师由新手成为合格教师、骨干教师乃至名优教师的过程?一是做到研训一体化。在原有做法的基础上,通过开展教育教学经验交流活动,进一步转变教师的教育观念,提高业务素质,用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶青年教师,体验教学相长之乐。二是举行青年教师说课活动和竞赛。上课前,先把教学重点及教学过程说给指导教师听,让指导教师点评,修改教案后再进行上课或举行专题说课竞赛。三是请市教研室小学各学科的教研员来我校指导教学工作,对年轻教师进行近距离的面对面辅导。
2.探索教研方式。山区青年教师往往单独解决问题的能力较为欠缺。针对这一现象,我校探索与实施灵活多样的教研方式。一是倡导合作教研,增强教师的凝聚力。以教研组为载体,采用定期教研与不定期教研相结合方式,开展同学科或同教材的教学研讨。通过创设新课程的课堂展示与研讨活动、教学观摩活动、学科的同步会教等平台,在平等的合作探讨中相互学习,分享经验,提升教学技能。二是探索网络教研,提高教师的学习力。网络教研就是通过在学校网站或其他教育网站上发帖开展专题研讨或BBS论坛,或通过聊天室约定人员对专题内容进行集体教研等。这样的教研方式,参与的教师不分地域,不论身份,不受时间和空间的限制,能缩短信息传递的时间,缩小城乡之间的差异。三是开展参与式教研,扩大教师的参与率。“参与式”教研以“自主学习、合作探索、分享成果”作为校本教研的核心理念,要求教师开展自己的教研、发表自己的见解,解决自己的问题,改革自己的教法,让每一位教师“把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究”,亲身体验“研——做——思——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。建立“共识、相容、协同、合作”的人际关系,营造“全员参与、全程参与”的和谐校园教研文化。
三、构成促进山区青年教师早日成才的研究方略
1.培养反思习惯。反思、总结是科研的起点。具有反思和总结能力也是青年教师专业发展到一定程度的标志。山区青年教师只有不断总结、反思,才能不断进步,才能成为名优骨干教师。一堂课结束后,如能坚持对教学情况进行反思,对教师特别是对青年教师来说大有裨益。如果将这些反思记录下来,日积月累,一年或几年以后,这些记录就是教学的宝贵资料,也是自己的无形资产。我们要求青年教师通过对自身教学实践经验的追思反省,检视自我,“回诊”自己的教学行为,积极寻求新理念和新策略来剖解问题,重新设计教学思路,并在实践操作中循环提升自己的教育教学能力。这就要求青年教师学会用批判和审视的眼光看待自己的教育教学思想、观念和行为并作出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固完善。通过反思,发现自己的差距与不足,确定下一步的努力目标;通过总结,检测自己的教育科研水平,这样让教师在实践中反思,在反思中成长,让反思行为成为教师的一种良好习惯。
2.搭建科研平台。为使山区青年教师更快成长,我们多方面创设机会,搭建平台,给青年教师更多的表现、参与、实现能力的机会。首先,要求青年教师每学期至少写出一篇论文(或经验总结),人人必须参与课题研究并要有自己的小课题。其次,是建立外出培训、听课汇报制度。虽然学校经费十分紧张,但一有外出机会,青年教师优先考虑,但回来后必须在教研组、同事教学组或在全校教师会中作专题汇报。这样,既锻炼了他们,又发挥了外出培训、听课活动的最大作用。三是建立教科研成果奖励机制。鼓励青年教师参与教科研工作,对教师取得各级各类的教科研成果给予表彰和奖励。
3.开展课题研究。参与课题研究,引领山区青年教师步入教学科研的神圣殿堂。我们认为,青年教师只有人人参与课题研究(大小不限),课堂教学才会焕发活力,教学研究才有深度。教师在教研中获得的感性认识和经验才能上升到理论形态的认识。我们要求大家不为课题而课题,不要求像教育专家那样,研究得深入透彻,有累累的学术成果,但要追求在研究过程的青年教师表现出来的满腔热忱,冥思苦想,孜孜不倦,相互合作,共同提高的境界。
山区青年教师培养是一项长期而艰巨的系统工程,在这一工程实施过程中,还有许多工作有待于我们今后不断地探索与研究,这有待于热心山区教育的同行们一同参与我们的研究。
[关键词] 山区 青年教师 专业成长 管理策略
由于市区学校面向农村招收名优教师,再加上极大多数教师都有向往市区学校工作的趋向,如果我们不及时采取切实可行的措施来抓好青年教师的专业发展,就会出现青黄不接的现象,师资队伍质量下降,农村教育质量下滑。如何把当前的山区教育工作与青年教师的专业发展有机结合起来,笔者谈点自己的做法和体会。
一、构筑促进山区青年教师专业成长的学习平台
1.打造学习型组织。学习型组织是优质学校的组织模式,一个真正重视教师发展与校本教研的学校必然是一个学习型学校。倡导自主学习、组织学习、团体学习和终身学习,并要求做到“三个坚持”,即坚持结合新课程改革学习;坚持结合农村教育实际学习;坚持同事之间横向交流学习。这样,教学实践就有了理论的支撑,有了研究的动力,教师的教学智能才会得到不断的提升。
2.举办专题式讲座。组织青年教师开展每月一至二次业务培训,内容有班主任工作,各类计划制订,新课程理论,听课、评课、说课艺术,论文案例撰写,课件制作等专题讲座。促使青年教师在教学常规,教学技能等方面提高认识、转换角色。如在备课与上课,作业与辅导、听课与评课等方面进行指导,使他们尽快进入教师角色。如苦练教学基本功、培养他们课堂教学的组织和驾驭能力、语言表达能力、设计板书能力、制作课件能力和培养班干部、形成良好班风能力等。通过新课程理论的专题培训,切实转变了青年教师的教育观念,由知识传授者变为学生伙伴。
3.进行传帮带活动。通过名优教师课堂教学展示等形式,努力为山区青年教师的成长搭建平台,创设适宜的成长环境。一是教导处组织教研组长或邀请市属学校骨干教师给青年教师上示范课,为青年教师提供教法模式,几年来我们相继邀请了鹿山、逸夫等市属小学名师名校长来我校借班上课或专题讲座,给我校青年教师触动很大。二是请市教科所行家为青年教师举办专题业务培训,在案例撰写、论文撰写、叙事研究、课题研究等方面进行引领。三是确定重点培养对象,向市名优骨干教师拜师学艺。
二、构建促进山区青年教师快速成熟的工作机制
1.营造教研氛围。如何使山区青年教师更好地胜任角色,尽可能地缩短青年教师由新手成为合格教师、骨干教师乃至名优教师的过程?一是做到研训一体化。在原有做法的基础上,通过开展教育教学经验交流活动,进一步转变教师的教育观念,提高业务素质,用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶青年教师,体验教学相长之乐。二是举行青年教师说课活动和竞赛。上课前,先把教学重点及教学过程说给指导教师听,让指导教师点评,修改教案后再进行上课或举行专题说课竞赛。三是请市教研室小学各学科的教研员来我校指导教学工作,对年轻教师进行近距离的面对面辅导。
2.探索教研方式。山区青年教师往往单独解决问题的能力较为欠缺。针对这一现象,我校探索与实施灵活多样的教研方式。一是倡导合作教研,增强教师的凝聚力。以教研组为载体,采用定期教研与不定期教研相结合方式,开展同学科或同教材的教学研讨。通过创设新课程的课堂展示与研讨活动、教学观摩活动、学科的同步会教等平台,在平等的合作探讨中相互学习,分享经验,提升教学技能。二是探索网络教研,提高教师的学习力。网络教研就是通过在学校网站或其他教育网站上发帖开展专题研讨或BBS论坛,或通过聊天室约定人员对专题内容进行集体教研等。这样的教研方式,参与的教师不分地域,不论身份,不受时间和空间的限制,能缩短信息传递的时间,缩小城乡之间的差异。三是开展参与式教研,扩大教师的参与率。“参与式”教研以“自主学习、合作探索、分享成果”作为校本教研的核心理念,要求教师开展自己的教研、发表自己的见解,解决自己的问题,改革自己的教法,让每一位教师“把研究的东西做出来,把做着的东西说出来,把说出的东西再研究”,亲身体验“研——做——思——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。建立“共识、相容、协同、合作”的人际关系,营造“全员参与、全程参与”的和谐校园教研文化。
三、构成促进山区青年教师早日成才的研究方略
1.培养反思习惯。反思、总结是科研的起点。具有反思和总结能力也是青年教师专业发展到一定程度的标志。山区青年教师只有不断总结、反思,才能不断进步,才能成为名优骨干教师。一堂课结束后,如能坚持对教学情况进行反思,对教师特别是对青年教师来说大有裨益。如果将这些反思记录下来,日积月累,一年或几年以后,这些记录就是教学的宝贵资料,也是自己的无形资产。我们要求青年教师通过对自身教学实践经验的追思反省,检视自我,“回诊”自己的教学行为,积极寻求新理念和新策略来剖解问题,重新设计教学思路,并在实践操作中循环提升自己的教育教学能力。这就要求青年教师学会用批判和审视的眼光看待自己的教育教学思想、观念和行为并作出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固完善。通过反思,发现自己的差距与不足,确定下一步的努力目标;通过总结,检测自己的教育科研水平,这样让教师在实践中反思,在反思中成长,让反思行为成为教师的一种良好习惯。
2.搭建科研平台。为使山区青年教师更快成长,我们多方面创设机会,搭建平台,给青年教师更多的表现、参与、实现能力的机会。首先,要求青年教师每学期至少写出一篇论文(或经验总结),人人必须参与课题研究并要有自己的小课题。其次,是建立外出培训、听课汇报制度。虽然学校经费十分紧张,但一有外出机会,青年教师优先考虑,但回来后必须在教研组、同事教学组或在全校教师会中作专题汇报。这样,既锻炼了他们,又发挥了外出培训、听课活动的最大作用。三是建立教科研成果奖励机制。鼓励青年教师参与教科研工作,对教师取得各级各类的教科研成果给予表彰和奖励。
3.开展课题研究。参与课题研究,引领山区青年教师步入教学科研的神圣殿堂。我们认为,青年教师只有人人参与课题研究(大小不限),课堂教学才会焕发活力,教学研究才有深度。教师在教研中获得的感性认识和经验才能上升到理论形态的认识。我们要求大家不为课题而课题,不要求像教育专家那样,研究得深入透彻,有累累的学术成果,但要追求在研究过程的青年教师表现出来的满腔热忱,冥思苦想,孜孜不倦,相互合作,共同提高的境界。
山区青年教师培养是一项长期而艰巨的系统工程,在这一工程实施过程中,还有许多工作有待于我们今后不断地探索与研究,这有待于热心山区教育的同行们一同参与我们的研究。