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【摘 要】本文试图结合应用型本科院校自身的特点，剖析课程考试存在的问题及原因，提出进行课程考试管理改革的有效对策，目的在于更新思想观念、完善管理环节、建立监督机制，实现课程考试多元化功能的正常发挥，构建考试-教学过程的良性循环，从而更好地为提高应用型本科院校的教育教学水平和人才培养质量提供保障。
【关键词】应用型本科 考试制度 问题 对策
高等学校课程的考试与考查，不仅是检验学生成绩的重要途径，而且也是系统地巩固学生所学知识、总结教学经验、检查学校工作的主要方法。考试作为重要的教学评价手段，对于学生来说非常重要，考试成绩既是评定学生是否优秀的依据，又是毕业后寻找满意工作的“背景材料”。
对于应用型本科院校而言，大多数课程仍使用传统的课程考核方法。目前的考试制度存在着一些问题，无法对学生的知识应用与技能掌握全面地进行考核，从而不利于应用型人才培养需要。基于该现状，本文对应用型本科院校现行考试制度存在的问题及原因进行分析，并针对性提出相关对策，以改进应用型本科院校的考试制度。
一、应用型本科院校现行考试制度存在的问题
（一）考试次数少，考试形式单一，考试的效度和信度不高
近年来，部分学校尝试对考试制度进行改革，并采用口试、论文写作及实验性操作等为考试形式。但仍存在着闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少的现象。对于以培养学生实践能力为特色的应用型本科院校来说，考试的偶然性因此增大，考试结果难以客观、全面地反映学生的真实情况。一方面，受考试形式局限，考试内容覆盖面窄，无法反映出该课程的全部内容，尤其对偏重于知识和技能应用的课程，无法准确地通过考试反映出学生对课程的掌握状况；另一方面，学生只有一次考试机会，使得应试的风险性较大，诸如考试时紧张和疲劳、备考的范围和重点等偶然因素，都很难使考试反映出学生的真实水平，不利于学生能力和素质充分发挥。
（二）忽视考试在教学中的反馈作用
学校考试可分为形成性考试和终结性考试两种。终结性考试是指考试安排在学程结束时进行，通过考试对课程的教学双方的教学质量进行评价。形成性考试则是指考试安排在教学过程中，通过考试了解教学双方活动现状，诊断教学症结所在，获取教改教学信息。从目前我国多数应用型本科院校的情况来看，大部分课程的考试安排在学期期末或课程结束时进行，属于终结性考试。学生在考试结束后除了知道自己的考试成绩，并无法获得其他的信息。这种考试方法极大地削弱了考试在教学中的反馈作用，既不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教育方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。学生不知道自己错在哪里，更无从得知应该如何改正，这对今后在工作中的具体应用也埋下了一些隐患。
（三）考试内容存在局限性，创新思维的培养受到阻碍
创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考、质疑问难、大胆探索，有新观点、新见解。但是很多应用型本科院校在考试内容上往往存在“重理论、轻实践”“重记忆、轻能力”的现象，考试内容局限于教材中的基本知识和技能，以及老师划定的重点或压缩范围，考试内容大多是考查对知识的记忆，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察和解决实际问题方面的试题。考试记忆性成分所占比重过大，致使学生的思想受到束缚，创新思维被抑制，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，很不利于学生思维、分析、实践等综合能力的培养和创新精神的形成。
（四）考试成绩作为一种单一价值的评价方法缺乏科学性
正确、公正、客观、合理地评定学生成绩，是鼓励学生提高学习成绩的手段之一。在传统的认知模式中，人们把考卷成绩看作是能力的具体外在表现，似乎分数越高能力越强。学生的学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，造成了评价学生时只看成绩或只看名次的“一俊遮百丑”的现象。而对学生的综合素质、创新能力、实践能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到一定影响。这种只以分数为依据的做法，夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力，只重结果，不重过程，学生综合能力与素质难以体现。这与应用型本科院校应用型人才培养理念相违背。有些学生为了获得满意的成绩，甚至会采取一种严重损害道德品质的行为——作弊。有调查显示，居然有82.74%的大学生曾有过作弊行为（ 包括夹带纸条、给别人传答案、替考、高科技舞弊等）。这充分说明考试成绩作为一种单一价值评判模式的弊端。这种心理经历对大多数人均有可能产生不良的影响。
二、应用型本科课程考试存在问题的原因分析
（一）学校教学管理体制规范有余而灵活不足
随着发展的需要，学校教务部门在课程考试的方式、内容、试题比例及成绩评定办法方面进行了规范性建设，同时规定若出了差错则以教学事故论处。因此，虽然学校教务部门规定对不同的课程可以采取不同的考核方式，但是由于手续繁杂，往往规范有余、灵活不足。采用现行的期末闭卷方法，不需审批就可以进行；如果以其他形式进行考核，则必须先提出书面申请，经过多方审批后才能进行，导致最终能以闭卷考试之外的考核方式进行考核的课程寥寥无几。这种呆板的管理体制不仅降低了教师对课程改革的热情， 也阻碍了学校教学改革的深入， 最终不利于应用型人才的培养。
（二）学校缺乏促进考试制度改革的奖惩机制
虽然现行考试方法的弊端已经被一线教师和相关教务工作人员所知晓，但是由于许多学校在这方面并没有规范的奖惩机制，对于勇于创新的老师没有相应的鼓励政策和奖励措施。现行的考试方法对他们而言是既简便又省事，如果采取其他多样化的形式，势必要求投入一定的时间、精力去研究，增加了教学投入的工作量，而学校却不能给教师额外工作量作为报酬和奖励。长此以往，教师的积极性想必受挫，因此他们往往不肯花费时间去探索科学的考试方法， 反而是心怀忧虑却又年复一年地重复不科学的考试方法，因此现行的考试方式被广泛使用。 三、应用型本科院校考试改革对策分析
针对目前考试制度存在的问题及原因，本文认为应用型本科院校应紧密围绕其应用型人才培养的目标，大胆进行考试制度改革，采取相应的措施，建立有利于应用型人才培养的考试制度。
（一）学校应重视课程考试改革创新管理机制，建立相应的奖励制度
为了促进教师及教学管理人员能够积极地探索科学的考试方法，学校应建立相应的管理制度，鼓励教师对自己授课的课程进行深入的研究，积极探索更加适合该门课程的考试方法。对于在课程中采取科学考试方法，并在实际应用中取得明显效果的老师，学校应对其计以一定的工作量作为报酬和奖励。
（二）教师应积极探索课程考试形式和方法的改革
1.适当增加考试机会
课程考试的基本功能是评价功能，同时也具有督促、导向功能。为此，任课教师应该将考核贯穿于教学的全过程。分阶段考试，阶段性考试的成绩可按一定的比例计入考试总成绩中，适当减少期末考试所占课程最终成绩的比例。教师可结合考试中学生出现的共性问题及重点、难点进行辅导性的讲解分析，使学生真正理解课程内容。期末考试只是考核的一个环节，让课程的考核过程化，才能使学生牢牢地掌握理论知识，增强实践能力，进一步适应地方经济社会发展需要。
2.实施灵活多样的考试形式和考试方法
打破单一的期末考试模式，构建多种形式的考试体系。基于应用型本科院校对人才培养的“因材施教，能力为重，全面发展”的要求，应根据不同专业、不同学生、不同课程的性质和特点，灵活运用开卷、闭卷、口试、操作、论文、调查报告、大作业等多种考核方式相结合的形式，既利于培养创新意识和创新能力，又利于充分尊重学生不同个体的创造性，使学生在理论、实践、独立思考、动手能力等方面得到全面的训练和提高。由于各门课程的性质及在人才培养方案中的作用，因此，不同的课程应采用不同的考核方式，具体如下：
（1）对于专业基础课程应该沿袭闭卷的方式，因为这些核心理论课的知识，是学生学习后续专业课的基础，所以应该重视这些课程的学习。闭卷的考试方式侧重于考察学生对知识的全面掌握，尤其是重视基础知识，让学生熟记知识点，为以后学好专业课打下基础。
（2）对于考核综合分析、创新能力的课程可采用开卷考试、让学生分析案例、撰写报告和论文等形式进行考核。因为这些课程除了要学生掌握相关基础理论外，还需要培养和提高他们分析问题和解决问题的能力。
（3）对于考核实际动手、操作能力等实践性强的课程则可采用实践、模拟实验等形式进行。这类考试方法避免了学习中的死记硬背现象， 提高了学生的实践操作能力。
（4）对与专业结合密切、应用性强的课程，可采用拟定探讨性、研究性课题，通过边学习边研究的方式，引导和培养学生的研究能力。
（5）对专题类课程，可采用项目设计、案例分析、读书报告、文献综述等方式，加强综合性内容的考核，培养学生解决实际问题的能力。
（二）丰富考试内容，优选试题类型
由于不少课程仍不可避免地需要用书面考核的方式，因此考试内容是关键。课程考试改革要依托教学大纲，丰富考试内容，在试题中体现时代气息，增加对实际案例的评述和对热点问题的分析，从而有利于不同层次的学生发挥主观能动性。
考试的内容不能单纯就知识考知识，要给予学生一个充分想象、发挥的空间，应以人为本，体现学生的专业性和创新性。针对专业层次和课程目标，试题的考查重点由基本概念、基本原理转向思维能力、分析能力和创造能力的测试。内容应更加灵活，既要有基本知识，更要进行延伸和扩展，要反映学科发展的新动向、新知识；能更加准确地反映学生的知识结构、智能状况和综合素质。无论客观题还是主观题，都应尽量避免过分侧重对知识机械地记忆与再现。
要根据考核内容和目标，灵活采用不同类型的试题，在考卷中要体现出对学生能力和综合素质的测试，增加题目的开放性，增加主观性、综合性试题的比重。综合性试题是检测学生运用知识分析问题、解决问题能力的试题，这类试题在教材中找不到现成答案，甚至教师在课堂教学中也没有讲解分析，能够最真实地反映出学生对知识理解和研究的程度。从而使考试更加公平，更能反映学生的真实水平。
总之，考试作为高等教育教学过程中的一个重要环节，在目前的教育体制下其作用仍无法完全被取消或替代。作为应用型本科院校，我们必须坚持高等学历教育和职业素质教育有机结合，突破传统考试制度不合理的格局，认真分析考试对应用型人才培养的重要作用，从而制定适应应用型本科人才培养要求的科学的考试制度与方法。
【参考文献】
[1]金军，赵惠.试述当前高校考试制度的弊端及改革思路[J].考试周刊，2008（51）：3-4.
[2]陶艳丽.我国现行考试管理体制的弊端及其应对策略[J] .宁波大学学报： 教育科学版，2008，30（ 3）： 127- 129.
[3]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究——做强地方本科院校[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010：121.
【关键词】应用型本科 考试制度 问题 对策
高等学校课程的考试与考查，不仅是检验学生成绩的重要途径，而且也是系统地巩固学生所学知识、总结教学经验、检查学校工作的主要方法。考试作为重要的教学评价手段，对于学生来说非常重要，考试成绩既是评定学生是否优秀的依据，又是毕业后寻找满意工作的“背景材料”。
对于应用型本科院校而言，大多数课程仍使用传统的课程考核方法。目前的考试制度存在着一些问题，无法对学生的知识应用与技能掌握全面地进行考核，从而不利于应用型人才培养需要。基于该现状，本文对应用型本科院校现行考试制度存在的问题及原因进行分析，并针对性提出相关对策，以改进应用型本科院校的考试制度。
一、应用型本科院校现行考试制度存在的问题
（一）考试次数少，考试形式单一，考试的效度和信度不高
近年来，部分学校尝试对考试制度进行改革，并采用口试、论文写作及实验性操作等为考试形式。但仍存在着闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少的现象。对于以培养学生实践能力为特色的应用型本科院校来说，考试的偶然性因此增大，考试结果难以客观、全面地反映学生的真实情况。一方面，受考试形式局限，考试内容覆盖面窄，无法反映出该课程的全部内容，尤其对偏重于知识和技能应用的课程，无法准确地通过考试反映出学生对课程的掌握状况；另一方面，学生只有一次考试机会，使得应试的风险性较大，诸如考试时紧张和疲劳、备考的范围和重点等偶然因素，都很难使考试反映出学生的真实水平，不利于学生能力和素质充分发挥。
（二）忽视考试在教学中的反馈作用
学校考试可分为形成性考试和终结性考试两种。终结性考试是指考试安排在学程结束时进行，通过考试对课程的教学双方的教学质量进行评价。形成性考试则是指考试安排在教学过程中，通过考试了解教学双方活动现状，诊断教学症结所在，获取教改教学信息。从目前我国多数应用型本科院校的情况来看，大部分课程的考试安排在学期期末或课程结束时进行，属于终结性考试。学生在考试结束后除了知道自己的考试成绩，并无法获得其他的信息。这种考试方法极大地削弱了考试在教学中的反馈作用，既不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教育方法，也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。学生不知道自己错在哪里，更无从得知应该如何改正，这对今后在工作中的具体应用也埋下了一些隐患。
（三）考试内容存在局限性，创新思维的培养受到阻碍
创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考、质疑问难、大胆探索，有新观点、新见解。但是很多应用型本科院校在考试内容上往往存在“重理论、轻实践”“重记忆、轻能力”的现象，考试内容局限于教材中的基本知识和技能，以及老师划定的重点或压缩范围，考试内容大多是考查对知识的记忆，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察和解决实际问题方面的试题。考试记忆性成分所占比重过大，致使学生的思想受到束缚，创新思维被抑制，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，很不利于学生思维、分析、实践等综合能力的培养和创新精神的形成。
（四）考试成绩作为一种单一价值的评价方法缺乏科学性
正确、公正、客观、合理地评定学生成绩，是鼓励学生提高学习成绩的手段之一。在传统的认知模式中，人们把考卷成绩看作是能力的具体外在表现，似乎分数越高能力越强。学生的学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，造成了评价学生时只看成绩或只看名次的“一俊遮百丑”的现象。而对学生的综合素质、创新能力、实践能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到一定影响。这种只以分数为依据的做法，夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力，只重结果，不重过程，学生综合能力与素质难以体现。这与应用型本科院校应用型人才培养理念相违背。有些学生为了获得满意的成绩，甚至会采取一种严重损害道德品质的行为——作弊。有调查显示，居然有82.74%的大学生曾有过作弊行为（ 包括夹带纸条、给别人传答案、替考、高科技舞弊等）。这充分说明考试成绩作为一种单一价值评判模式的弊端。这种心理经历对大多数人均有可能产生不良的影响。
二、应用型本科课程考试存在问题的原因分析
（一）学校教学管理体制规范有余而灵活不足
随着发展的需要，学校教务部门在课程考试的方式、内容、试题比例及成绩评定办法方面进行了规范性建设，同时规定若出了差错则以教学事故论处。因此，虽然学校教务部门规定对不同的课程可以采取不同的考核方式，但是由于手续繁杂，往往规范有余、灵活不足。采用现行的期末闭卷方法，不需审批就可以进行；如果以其他形式进行考核，则必须先提出书面申请，经过多方审批后才能进行，导致最终能以闭卷考试之外的考核方式进行考核的课程寥寥无几。这种呆板的管理体制不仅降低了教师对课程改革的热情， 也阻碍了学校教学改革的深入， 最终不利于应用型人才的培养。
（二）学校缺乏促进考试制度改革的奖惩机制
虽然现行考试方法的弊端已经被一线教师和相关教务工作人员所知晓，但是由于许多学校在这方面并没有规范的奖惩机制，对于勇于创新的老师没有相应的鼓励政策和奖励措施。现行的考试方法对他们而言是既简便又省事，如果采取其他多样化的形式，势必要求投入一定的时间、精力去研究，增加了教学投入的工作量，而学校却不能给教师额外工作量作为报酬和奖励。长此以往，教师的积极性想必受挫，因此他们往往不肯花费时间去探索科学的考试方法， 反而是心怀忧虑却又年复一年地重复不科学的考试方法，因此现行的考试方式被广泛使用。 三、应用型本科院校考试改革对策分析
针对目前考试制度存在的问题及原因，本文认为应用型本科院校应紧密围绕其应用型人才培养的目标，大胆进行考试制度改革，采取相应的措施，建立有利于应用型人才培养的考试制度。
（一）学校应重视课程考试改革创新管理机制，建立相应的奖励制度
为了促进教师及教学管理人员能够积极地探索科学的考试方法，学校应建立相应的管理制度，鼓励教师对自己授课的课程进行深入的研究，积极探索更加适合该门课程的考试方法。对于在课程中采取科学考试方法，并在实际应用中取得明显效果的老师，学校应对其计以一定的工作量作为报酬和奖励。
（二）教师应积极探索课程考试形式和方法的改革
1.适当增加考试机会
课程考试的基本功能是评价功能，同时也具有督促、导向功能。为此，任课教师应该将考核贯穿于教学的全过程。分阶段考试，阶段性考试的成绩可按一定的比例计入考试总成绩中，适当减少期末考试所占课程最终成绩的比例。教师可结合考试中学生出现的共性问题及重点、难点进行辅导性的讲解分析，使学生真正理解课程内容。期末考试只是考核的一个环节，让课程的考核过程化，才能使学生牢牢地掌握理论知识，增强实践能力，进一步适应地方经济社会发展需要。
2.实施灵活多样的考试形式和考试方法
打破单一的期末考试模式，构建多种形式的考试体系。基于应用型本科院校对人才培养的“因材施教，能力为重，全面发展”的要求，应根据不同专业、不同学生、不同课程的性质和特点，灵活运用开卷、闭卷、口试、操作、论文、调查报告、大作业等多种考核方式相结合的形式，既利于培养创新意识和创新能力，又利于充分尊重学生不同个体的创造性，使学生在理论、实践、独立思考、动手能力等方面得到全面的训练和提高。由于各门课程的性质及在人才培养方案中的作用，因此，不同的课程应采用不同的考核方式，具体如下：
（1）对于专业基础课程应该沿袭闭卷的方式，因为这些核心理论课的知识，是学生学习后续专业课的基础，所以应该重视这些课程的学习。闭卷的考试方式侧重于考察学生对知识的全面掌握，尤其是重视基础知识，让学生熟记知识点，为以后学好专业课打下基础。
（2）对于考核综合分析、创新能力的课程可采用开卷考试、让学生分析案例、撰写报告和论文等形式进行考核。因为这些课程除了要学生掌握相关基础理论外，还需要培养和提高他们分析问题和解决问题的能力。
（3）对于考核实际动手、操作能力等实践性强的课程则可采用实践、模拟实验等形式进行。这类考试方法避免了学习中的死记硬背现象， 提高了学生的实践操作能力。
（4）对与专业结合密切、应用性强的课程，可采用拟定探讨性、研究性课题，通过边学习边研究的方式，引导和培养学生的研究能力。
（5）对专题类课程，可采用项目设计、案例分析、读书报告、文献综述等方式，加强综合性内容的考核，培养学生解决实际问题的能力。
（二）丰富考试内容，优选试题类型
由于不少课程仍不可避免地需要用书面考核的方式，因此考试内容是关键。课程考试改革要依托教学大纲，丰富考试内容，在试题中体现时代气息，增加对实际案例的评述和对热点问题的分析，从而有利于不同层次的学生发挥主观能动性。
考试的内容不能单纯就知识考知识，要给予学生一个充分想象、发挥的空间，应以人为本，体现学生的专业性和创新性。针对专业层次和课程目标，试题的考查重点由基本概念、基本原理转向思维能力、分析能力和创造能力的测试。内容应更加灵活，既要有基本知识，更要进行延伸和扩展，要反映学科发展的新动向、新知识；能更加准确地反映学生的知识结构、智能状况和综合素质。无论客观题还是主观题，都应尽量避免过分侧重对知识机械地记忆与再现。
要根据考核内容和目标，灵活采用不同类型的试题，在考卷中要体现出对学生能力和综合素质的测试，增加题目的开放性，增加主观性、综合性试题的比重。综合性试题是检测学生运用知识分析问题、解决问题能力的试题，这类试题在教材中找不到现成答案，甚至教师在课堂教学中也没有讲解分析，能够最真实地反映出学生对知识理解和研究的程度。从而使考试更加公平，更能反映学生的真实水平。
总之，考试作为高等教育教学过程中的一个重要环节，在目前的教育体制下其作用仍无法完全被取消或替代。作为应用型本科院校，我们必须坚持高等学历教育和职业素质教育有机结合，突破传统考试制度不合理的格局，认真分析考试对应用型人才培养的重要作用，从而制定适应应用型本科人才培养要求的科学的考试制度与方法。
【参考文献】
[1]金军，赵惠.试述当前高校考试制度的弊端及改革思路[J].考试周刊，2008（51）：3-4.
[2]陶艳丽.我国现行考试管理体制的弊端及其应对策略[J] .宁波大学学报： 教育科学版，2008，30（ 3）： 127- 129.
[3]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究——做强地方本科院校[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010：121.