论文部分内容阅读
随着课改实验的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新教法：研究性阅读、学生自主阅读等等。这些教法纷纷与新课标的要求接轨，一致淡化教师在语文阅读过程中的主体地位，突出学生的主体地位，强调课堂教学的师生互动。的确，教学实践证明，教师在教学中越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这绝不是现在语文教师应扮演的角色。然而，太多的教学理论有形无形地干扰了语文教师的教学观念，教师对如何导演这场戏感到无所适从。因此，教师怎样才能教给学生阅读学习语文的方法，培养和提高学生的阅读能力？如何组织阅读教学才有利于学生的终身发展？在语文阅读教学实践中，笔者整合各种教学观理论，根据课文内容的不同、学生个体的差异等因素，对语文阅读教法有以下不成熟的几点反思。
一、创设情感氛围，激发思维活力
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
（一）美化教学语言，营造情感氛围。
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。在语文阅读教学中，新课的导入语起着非常重要的作用，诗意的语言、精辟的言辞、警醒的故事……不仅能吸引着学生的注意力，调动学生的学习兴趣，而且能营造出课堂的活泼的学习氛围，引发学生情感的共鸣。教师对一个学习任务（阶段）进行总结时，采用的语言也极为重要，教师要极力营造充满诗意的语境，师生从中实现情感、思维、精神的交流。如在教授《羚羊木雕》一课前，我听说两位同学闹矛盾打架。于是在上新课前，采用这样的导入语：“听说上节课班上有两位同学闹了一点矛盾，以致动手打架。”我停顿了一会，同学们以为我又要批评他们，对他们进行说服教育。然而，我却接着说：“学习生活中，处处都有矛盾。可以说，闹矛盾是我们生活中不可缺少的一个小插曲。闹矛盾不可怕，可怕的是不知解决矛盾的方法，让矛盾在我们的心里留下阴影。同学们知道怎么解决生活中的矛盾吗？……”“今天，我们来学习《羚羊木雕》，看看文中‘我’与父母之间有什么样的矛盾，该怎样为他们解决这个矛盾。”在一紧一松、一放一收的处理后，全班同学在经过疑惑、明悟的心理过程后，爆发出热烈的掌声，课堂气氛十分活跃。又如《台阶》的导入语：“为了得到尊重，有人以荒诞搞怪的言行吸引别人的注意，博取别人一笑。然而，笑过之后，却是更深的鄙夷。有人滥用权势，高压威逼，强迫别人的尊重。然而，事过境迁，却收获更多的唾骂。只有一种方式能真正得到别人的发自内心的尊重，这种方式就是诚实劳作。今天，我们来学习《台阶》，认识文中这位父亲，了解这位父亲是如何通过诚实劳作获得别人的尊重的。”
（二）激情朗读，激发情感共鸣。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。
（三）换位体验，激发情感转化。
教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教授辛弃疾《西江月》时，让学生闭上眼睛充分发挥想象力，教师或学生代表用轻松愉悦、欢欣鼓舞的语言朗读原文和译文。学生仿佛穿越时空，和作者一起漫步黄沙道中，充分领略乡村夜晚的宁静祥和，以及作者无比喜悦的心情，完成换位体验。
当然，营造情景氛围的方法有很多，可以是调动文化积累、以旧带新；利用地方风情文化，挖掘生活的体验，间接补充感受；利用音乐、故事等等。
二、科学质疑设问，诱发学生思考
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 以“问题”为主线，即“质疑提问”。这种教学模式是一种探究学习，但不是学生自主探究提出疑问，而是教师在阅读教学中设计问题，激发学生的思维。众所周知，随意提出一个问题并不困难，然而要提出一个具有科学价值的问题却不容易。这个问题应具备以下特点：对课文阅读起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考，是文本所独有的，话题的表达易为学生所理解，并且具备科学性、开放性、启发性和时代性。这样的问题才是语文阅读学习的突破点。 如果教师提出了这样的一个“问题”，那么就极大限度地激发学生潜在的说话欲和表现欲，他们在合适的问题情境里，对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。
教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生积极地思考。在以问题为主线的教学模式下，不仅可以针对文本的整体把握而提出，而且可以针对一些字、词、句而设计，引导学生细细品味、赏析。如教授《紫藤萝瀑布》一文，我没有按照常规的教学方法，而是设计一个贯穿全文的大问题：文中写了几个时期的紫藤萝花，在不同的时期，作者面对紫藤萝花的情感有什么不同？学生通过文本对话能轻松地找出来。再围绕作者情感的变化，通过一些小问题，学生很容易地掌握这篇文章的阅读学习目的。
三、构架对话桥梁，促成三位一体
语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。也就是说，阅读教学中的活动主要表现为对话的形式：师生的对话，生生对话，学生和文本的对话。（虽然，新课标提出“以现代对话理论构建崭新的阅读教学”到现在的两年多教学实践证明，“对话理论”仍存在不少潜在的难题，但笔者认为，在指导语文阅读方面，它仍有可取的地方。）
在阅读教学过程中，要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动，真正完成阅读学习实践活动。学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。
开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
师生平等对话，实现教学相长。一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导渎思路，逐步学会独立阅读。
语文教学本身具有灵活性、多样性、开放性的特点，以上只是“一家”之言，出现问题是正常的。只要我们善于发现、细心分析，查明原因，探索解决问题的思路，相信我们的语文阅读教学会越来越走向成熟。
（作者单位：湖北黄冈中学）
责任编辑 萧 田
一、创设情感氛围，激发思维活力
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
（一）美化教学语言，营造情感氛围。
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。在语文阅读教学中，新课的导入语起着非常重要的作用，诗意的语言、精辟的言辞、警醒的故事……不仅能吸引着学生的注意力，调动学生的学习兴趣，而且能营造出课堂的活泼的学习氛围，引发学生情感的共鸣。教师对一个学习任务（阶段）进行总结时，采用的语言也极为重要，教师要极力营造充满诗意的语境，师生从中实现情感、思维、精神的交流。如在教授《羚羊木雕》一课前，我听说两位同学闹矛盾打架。于是在上新课前，采用这样的导入语：“听说上节课班上有两位同学闹了一点矛盾，以致动手打架。”我停顿了一会，同学们以为我又要批评他们，对他们进行说服教育。然而，我却接着说：“学习生活中，处处都有矛盾。可以说，闹矛盾是我们生活中不可缺少的一个小插曲。闹矛盾不可怕，可怕的是不知解决矛盾的方法，让矛盾在我们的心里留下阴影。同学们知道怎么解决生活中的矛盾吗？……”“今天，我们来学习《羚羊木雕》，看看文中‘我’与父母之间有什么样的矛盾，该怎样为他们解决这个矛盾。”在一紧一松、一放一收的处理后，全班同学在经过疑惑、明悟的心理过程后，爆发出热烈的掌声，课堂气氛十分活跃。又如《台阶》的导入语：“为了得到尊重，有人以荒诞搞怪的言行吸引别人的注意，博取别人一笑。然而，笑过之后，却是更深的鄙夷。有人滥用权势，高压威逼，强迫别人的尊重。然而，事过境迁，却收获更多的唾骂。只有一种方式能真正得到别人的发自内心的尊重，这种方式就是诚实劳作。今天，我们来学习《台阶》，认识文中这位父亲，了解这位父亲是如何通过诚实劳作获得别人的尊重的。”
（二）激情朗读，激发情感共鸣。
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。
（三）换位体验，激发情感转化。
教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教授辛弃疾《西江月》时，让学生闭上眼睛充分发挥想象力，教师或学生代表用轻松愉悦、欢欣鼓舞的语言朗读原文和译文。学生仿佛穿越时空，和作者一起漫步黄沙道中，充分领略乡村夜晚的宁静祥和，以及作者无比喜悦的心情，完成换位体验。
当然，营造情景氛围的方法有很多，可以是调动文化积累、以旧带新；利用地方风情文化，挖掘生活的体验，间接补充感受；利用音乐、故事等等。
二、科学质疑设问，诱发学生思考
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 以“问题”为主线，即“质疑提问”。这种教学模式是一种探究学习，但不是学生自主探究提出疑问，而是教师在阅读教学中设计问题，激发学生的思维。众所周知，随意提出一个问题并不困难，然而要提出一个具有科学价值的问题却不容易。这个问题应具备以下特点：对课文阅读起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考，是文本所独有的，话题的表达易为学生所理解，并且具备科学性、开放性、启发性和时代性。这样的问题才是语文阅读学习的突破点。 如果教师提出了这样的一个“问题”，那么就极大限度地激发学生潜在的说话欲和表现欲，他们在合适的问题情境里，对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。
教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生积极地思考。在以问题为主线的教学模式下，不仅可以针对文本的整体把握而提出，而且可以针对一些字、词、句而设计，引导学生细细品味、赏析。如教授《紫藤萝瀑布》一文，我没有按照常规的教学方法，而是设计一个贯穿全文的大问题：文中写了几个时期的紫藤萝花，在不同的时期，作者面对紫藤萝花的情感有什么不同？学生通过文本对话能轻松地找出来。再围绕作者情感的变化，通过一些小问题，学生很容易地掌握这篇文章的阅读学习目的。
三、构架对话桥梁，促成三位一体
语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。也就是说，阅读教学中的活动主要表现为对话的形式：师生的对话，生生对话，学生和文本的对话。（虽然，新课标提出“以现代对话理论构建崭新的阅读教学”到现在的两年多教学实践证明，“对话理论”仍存在不少潜在的难题，但笔者认为，在指导语文阅读方面，它仍有可取的地方。）
在阅读教学过程中，要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动，真正完成阅读学习实践活动。学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。
开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。
师生平等对话，实现教学相长。一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导渎思路，逐步学会独立阅读。
语文教学本身具有灵活性、多样性、开放性的特点，以上只是“一家”之言，出现问题是正常的。只要我们善于发现、细心分析，查明原因，探索解决问题的思路，相信我们的语文阅读教学会越来越走向成熟。
（作者单位：湖北黄冈中学）
责任编辑 萧 田