论文部分内容阅读
[摘 要] 教学工作就其本身而言是一种沟通，是教师教与学生学之间的知識信息的沟通。有效的沟通交流能使学生对教师产生积极情绪，有利于形成和谐平等的师生关系，有效提高教学效率。反之，不仅无法完成即定的教学目标，甚至在师生间会产生对立情绪，出现老师厌教，学生怕学的情况。因此，沟通的方法、阶段和沟通的技巧直接影响课堂的教学效果。本文仅针对师生课堂沟通提出笔者的浅薄看法。
[关键词] 高中生物 新课改 沟通技巧
一、课堂沟通的方式
在课堂沟通中，语言沟通是课堂上师生沟通的主要方式。常言道：“良言一语三冬暖，恶语一句六月寒”，一句充满温情的关注往往能缩短师生间的角色距离，建立良好的人际关系，使学生在无拘无束的课堂氛围中自由学习。
除语言沟通外，肢体沟通在教学过程中也占有重要地位。学生表现好，我或是翘起大拇指，或是轻拍肩膀，或是点头微笑；学生出了错，我又可以皱皱眉、摇摇头、摆摆手，以无声的语言来表现我对他的期望和批评，比起同学们已经听惯了的苦口婆心往往得到更好的效果，毕竟“一切尽在不言中”！
二、课堂沟通的阶段
课堂是师生沟通的主要场所，从时间来看可以分为课前、课间和课后三个阶段。
1、课前：课前交流，即教师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等活动，与学生达成心灵上的沟通，
在一次异地公开课教学中，我曾提前几分钟到教室与学生进行交流：
师：“同学们，说说看，你们最喜欢怎样的老师？”
生：我喜欢和蔼可亲的老师。
师：看陈老师的样子还算是和蔼可亲的吧！
生1：我喜欢有学问、有知识、对学生比较严格的老师。
生2：我比较喜欢幽默的老师。
师：我也比较喜欢幽默的老师。俗话说“幽默是智慧的化身”嘛！就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟，好吗？ 猜猜看，老师最喜欢怎样的学生？”
生1：我认为老师肯定喜欢积极举手发言的学生。
师：那你们能做到吗？
众生：（声音响亮）能！
恰当的课前交流这样不仅能拉进师生间的距离，同时能使学生提前进入角色，为上课做好准备。
2、课间：课堂是师生沟通的主阵地。上课时，教师态度要亲切随和，把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动的参与者，使学生感觉你像朋友一样尊重他们的看法，他们才愿意融入教学活动中。
在“分离色素”环节中，先是让学生谈谈“要确保分离色素成功，应该注意哪些关键的实验步骤？”学生们的回答都很好，普遍认为较为关键的两点是“画滤液细线要直，而且要让细线上充分地分布有色素。”“将滤纸条放到装有层析液的烧杯时，千万不能让层析液没及滤液细线。”然后，我要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，所以又让学生说说“为什么要做好这两点？”在学生们咿咿呀呀的话语中听得出，他们有些比较清楚，但还是有些学生迷迷糊糊，不是很明白。于是，我打了个比方。我说：“其实这个‘分离色素’就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢？100米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢？就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。当然，比赛结果同学们早就知道了，第一名胡萝卜素，第二名叶黄素，第三名叶绿素a，第四名是叶绿素b!”闻言，学生们会心地笑了。我接着说：“为什么不能让层析液没及滤液细线呢？这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。”学生们一听，发愣了，呵呵，没有听懂什么意思。我自己先乐一乐，呵呵傻笑，然后说：“你们看，如果让层析液没及了滤液细线，那些参加100米跑的色素们就到层析液中去了。这不就变成了游泳比赛吗？100米赛跑，突然临时变成游泳比赛，这成何体统呀？比赛委员会能同意吗？”学生们一听，哈哈哈地笑成一片。
3、课后：很多教师习惯于立刻离开教室，其实也就错失了一个与学生沟通的绝好机会。在一节课上，我注意到张涛一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。借同学们自学阅读教材的时候，我走近张涛身边一看，原来他在全神贯注地玩辆拼接汽车。我拍拍任伟的肩，说：“张涛，认真上课！你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。好吗？”张涛红着脸，很不好意思地把汽车给了我。接下来，课堂教学在原有的和谐节奏进行。等到下课的时候，我把张涛的汽车从口袋里拿了出来，说：“张涛，请你上来把你的汽车开回去！”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，张涛满脸通红得走上讲台。待张涛拿着玩具汽车回到座位，我说：“张涛同学上课时间开汽车，既违反了交通规则，也违反了课堂纪律。所以一定要提出批评。但考虑到张涛同学开车时的认真专注，汽车就不没收了，归还张涛。希望张涛同学好好反省自己，以后千万注意：学习时专心学习，开车时痛快开车！同学们说说，好不好？”
三、课堂沟通的技巧
1、暗示——课堂的指引棒
暗示语言是用含蓄、间接的话语方式对人的心理和行为产生影响，使学生领悟出教师意图，从而达到教育目的的教导口语。暗示语言具有避开对方的心理障碍，使教师的意图渗透到学生的潜意识里去产生作用而又不露声色的特点。
冬季的一天，我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声猛地打开了，我头也没回下意识地问：“谁？”学生听之轰笑开了，原来是北风把门吹开了。我停下了讲课，走去关门。边走边说：“你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光，认真地学呀！”学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。
2、畅想——课堂的催化剂
一般说来,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。要打破这一局面,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。
在生物教学内容中，我也总认为很多东西也有性别之分。比如吧，生物的新陈代谢，我总喜欢把它看着是一部武侠大戏。这部武侠大戏中的女主角是“酶”，而男主角是“ATP”。“酶”是个典型的女大侠。第一，酶具有高效性，意指她武艺不凡，功高盖世；第二，酶具有专一性，说明女人感谢丰富，但性情专一；第三，酶需要适宜的条件，“过酸、过碱和高温，都能使酶的分子结构遭到破坏而失去活性。”相对而言，女性内心比较脆弱，往往需要倍加呵护。“ATP”则是典型的男大侠。他象征着能量和力量。他是顶天立地的男子汉，能伸能屈，“伸”为ATP的合成，而“屈”为ATP的分解。新陈代谢中精彩纷呈的一个个故事，无不由“酶”和“ATP”演绎出来的。如果没有“酶”和“ATP”这两位男女主角，《新陈代谢》这幕大戏也就没戏了！
3、幽默——课堂的调节剂
苏联教育家斯维特洛夫说：教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。幽默能和谐师生之间的关系，活跃课堂的气氛。在一堂课上，从上课开始我就一直听到后排有位同学在玩硬币，听声音感觉是一把的硬币抓在手上，来回地晃荡，叮叮当当的声音很是闹心。我几次向声音的源处瞪眼，但没人理我。开小差的同学根本没有把心思放在上课上面，一股脑地晃荡着硬币，想着心事。我不得不边说着话边走到后面。来到这位同学身边，他才从自己的“神游”世界中回到现实。我对他说，也是对全班同学说：“不好意思，我是爱‘才’的人，从你这硬币响起开始，我就一直没有安心地上课。的确是你的硬币声吸引我过来的。求你了，能不能把你的这几块硬币放到我口袋里，让我也过过瘾？（学生们笑）”这位同学听出了我的话外之音，有点不好意思地把手上的六块四角钱的硬币递给了我。我一把放进了我的上衣口袋，特意夸张地拍了拍口袋，说：“谢谢。原来只知道ATP是‘能量货币’，今天才晓得硬币也是能量。这块硬币进了口袋，我更有劲了。上课也安心了。”学生们又笑开了。教学又恢复了正常的进程。
总之，师生间利用有限的课堂时间，采用不同的方式和技巧进行沟通，必将会获得更大的教学效果。当有一天师生们真正喊出“理解万岁”时，相信教学也就不会再有如此多的苦恼和埋怨，课堂也就成为师生们共同的天堂！
[关键词] 高中生物 新课改 沟通技巧
一、课堂沟通的方式
在课堂沟通中，语言沟通是课堂上师生沟通的主要方式。常言道：“良言一语三冬暖，恶语一句六月寒”，一句充满温情的关注往往能缩短师生间的角色距离，建立良好的人际关系，使学生在无拘无束的课堂氛围中自由学习。
除语言沟通外，肢体沟通在教学过程中也占有重要地位。学生表现好，我或是翘起大拇指，或是轻拍肩膀，或是点头微笑；学生出了错，我又可以皱皱眉、摇摇头、摆摆手，以无声的语言来表现我对他的期望和批评，比起同学们已经听惯了的苦口婆心往往得到更好的效果，毕竟“一切尽在不言中”！
二、课堂沟通的阶段
课堂是师生沟通的主要场所，从时间来看可以分为课前、课间和课后三个阶段。
1、课前：课前交流，即教师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等活动，与学生达成心灵上的沟通，
在一次异地公开课教学中，我曾提前几分钟到教室与学生进行交流：
师：“同学们，说说看，你们最喜欢怎样的老师？”
生：我喜欢和蔼可亲的老师。
师：看陈老师的样子还算是和蔼可亲的吧！
生1：我喜欢有学问、有知识、对学生比较严格的老师。
生2：我比较喜欢幽默的老师。
师：我也比较喜欢幽默的老师。俗话说“幽默是智慧的化身”嘛！就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟，好吗？ 猜猜看，老师最喜欢怎样的学生？”
生1：我认为老师肯定喜欢积极举手发言的学生。
师：那你们能做到吗？
众生：（声音响亮）能！
恰当的课前交流这样不仅能拉进师生间的距离，同时能使学生提前进入角色，为上课做好准备。
2、课间：课堂是师生沟通的主阵地。上课时，教师态度要亲切随和，把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动的参与者，使学生感觉你像朋友一样尊重他们的看法，他们才愿意融入教学活动中。
在“分离色素”环节中，先是让学生谈谈“要确保分离色素成功，应该注意哪些关键的实验步骤？”学生们的回答都很好，普遍认为较为关键的两点是“画滤液细线要直，而且要让细线上充分地分布有色素。”“将滤纸条放到装有层析液的烧杯时，千万不能让层析液没及滤液细线。”然后，我要求学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，所以又让学生说说“为什么要做好这两点？”在学生们咿咿呀呀的话语中听得出，他们有些比较清楚，但还是有些学生迷迷糊糊，不是很明白。于是，我打了个比方。我说：“其实这个‘分离色素’就是让那些叶绿体中的色素一起比赛，比赛什么呢？100米短跑。为了比赛的公平和公正，起跑线要一致，所以滤液细线要直，确保公正。为什么要画几次让色素充分地分布在细线上呢？就是为了让尽量多的色素们参加比赛，力保公平。当然，比赛结果同学们早就知道了，第一名胡萝卜素，第二名叶黄素，第三名叶绿素a，第四名是叶绿素b!”闻言，学生们会心地笑了。我接着说：“为什么不能让层析液没及滤液细线呢？这是比赛委员会的规定，所有参加比赛的个人和单位不能改变比赛项目。”学生们一听，发愣了，呵呵，没有听懂什么意思。我自己先乐一乐，呵呵傻笑，然后说：“你们看，如果让层析液没及了滤液细线，那些参加100米跑的色素们就到层析液中去了。这不就变成了游泳比赛吗？100米赛跑，突然临时变成游泳比赛，这成何体统呀？比赛委员会能同意吗？”学生们一听，哈哈哈地笑成一片。
3、课后：很多教师习惯于立刻离开教室，其实也就错失了一个与学生沟通的绝好机会。在一节课上，我注意到张涛一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。借同学们自学阅读教材的时候，我走近张涛身边一看，原来他在全神贯注地玩辆拼接汽车。我拍拍任伟的肩，说：“张涛，认真上课！你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。好吗？”张涛红着脸，很不好意思地把汽车给了我。接下来，课堂教学在原有的和谐节奏进行。等到下课的时候，我把张涛的汽车从口袋里拿了出来，说：“张涛，请你上来把你的汽车开回去！”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，张涛满脸通红得走上讲台。待张涛拿着玩具汽车回到座位，我说：“张涛同学上课时间开汽车，既违反了交通规则，也违反了课堂纪律。所以一定要提出批评。但考虑到张涛同学开车时的认真专注，汽车就不没收了，归还张涛。希望张涛同学好好反省自己，以后千万注意：学习时专心学习，开车时痛快开车！同学们说说，好不好？”
三、课堂沟通的技巧
1、暗示——课堂的指引棒
暗示语言是用含蓄、间接的话语方式对人的心理和行为产生影响，使学生领悟出教师意图，从而达到教育目的的教导口语。暗示语言具有避开对方的心理障碍，使教师的意图渗透到学生的潜意识里去产生作用而又不露声色的特点。
冬季的一天，我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声猛地打开了，我头也没回下意识地问：“谁？”学生听之轰笑开了，原来是北风把门吹开了。我停下了讲课，走去关门。边走边说：“你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光，认真地学呀！”学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。
2、畅想——课堂的催化剂
一般说来,教材中的教学内容大多是固定的知识和理论,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。要打破这一局面,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。
在生物教学内容中，我也总认为很多东西也有性别之分。比如吧，生物的新陈代谢，我总喜欢把它看着是一部武侠大戏。这部武侠大戏中的女主角是“酶”，而男主角是“ATP”。“酶”是个典型的女大侠。第一，酶具有高效性，意指她武艺不凡，功高盖世；第二，酶具有专一性，说明女人感谢丰富，但性情专一；第三，酶需要适宜的条件，“过酸、过碱和高温，都能使酶的分子结构遭到破坏而失去活性。”相对而言，女性内心比较脆弱，往往需要倍加呵护。“ATP”则是典型的男大侠。他象征着能量和力量。他是顶天立地的男子汉，能伸能屈，“伸”为ATP的合成，而“屈”为ATP的分解。新陈代谢中精彩纷呈的一个个故事，无不由“酶”和“ATP”演绎出来的。如果没有“酶”和“ATP”这两位男女主角，《新陈代谢》这幕大戏也就没戏了！
3、幽默——课堂的调节剂
苏联教育家斯维特洛夫说：教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。幽默能和谐师生之间的关系，活跃课堂的气氛。在一堂课上，从上课开始我就一直听到后排有位同学在玩硬币，听声音感觉是一把的硬币抓在手上，来回地晃荡，叮叮当当的声音很是闹心。我几次向声音的源处瞪眼，但没人理我。开小差的同学根本没有把心思放在上课上面，一股脑地晃荡着硬币，想着心事。我不得不边说着话边走到后面。来到这位同学身边，他才从自己的“神游”世界中回到现实。我对他说，也是对全班同学说：“不好意思，我是爱‘才’的人，从你这硬币响起开始，我就一直没有安心地上课。的确是你的硬币声吸引我过来的。求你了，能不能把你的这几块硬币放到我口袋里，让我也过过瘾？（学生们笑）”这位同学听出了我的话外之音，有点不好意思地把手上的六块四角钱的硬币递给了我。我一把放进了我的上衣口袋，特意夸张地拍了拍口袋，说：“谢谢。原来只知道ATP是‘能量货币’，今天才晓得硬币也是能量。这块硬币进了口袋，我更有劲了。上课也安心了。”学生们又笑开了。教学又恢复了正常的进程。
总之，师生间利用有限的课堂时间，采用不同的方式和技巧进行沟通，必将会获得更大的教学效果。当有一天师生们真正喊出“理解万岁”时，相信教学也就不会再有如此多的苦恼和埋怨，课堂也就成为师生们共同的天堂！