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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园教育要遵从幼儿的发展规律，以游戏为幼儿的基本活动。区域游戏也是幼儿自主游戏的一种，区域游戏不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意力的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。
关键词：幼儿园;区域游戏;观察;指导
幼儿园区域游戏中，幼儿自由选择同伴、材料，按自己的兴趣、能力来进行自主游戏，从而激起他们学习的主动性、积极性。但在游戏中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿想玩什么、想怎么玩、需要什么材料等，都是教师所不能预设的，所以教师要通过观察了解幼儿的需求，分析幼儿行为背后的发展需求;判断幼儿发展的水平，提出支持幼儿发展的策略。
一、 增强教师的观察意識，明确观察的目的
在每次区域游戏前教师都要明确，自己要重点关注和观察哪几个区域，要重点关注的问题有哪些，要重点观察哪些幼儿;教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况。
（一）幼儿与材料互动的观察
与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿活动的欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高自主学习的能力。那班级里创设的区域幼儿到底是不是喜欢？投放的材料符不符合幼儿的发展需要？我们就要在区域游戏时针对幼儿和材料之间的互动进行观察。如果在区域里幼儿对材料的兴趣不高，经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作，那就说明这些材料不适合幼儿的发展需求。如，大班“美食站”里教师精心做的“蔬菜”“水果”，一开始幼儿觉得非常好看而喜欢玩，但不久，就发现没什么特别的，不如自己找来的替代物，或自己设计的好玩，这就说明这些好看的“成品”满足不了大班幼儿的创造性思维。那么教师就要及时更换、调整材料的投放，使其符合幼儿的年龄特点。
（二）幼儿之间互动的观察
在区域游戏中，幼儿不仅与老师、环境和材料有互动关系，更多的是幼儿与幼儿之间的互动交流。由于幼儿个体、能力的差异，他们在一起活动的时候，通过互相学习、游戏、挑战，就会形成认知冲突，从而增加了幼儿体验、认知、发展的机会。能力强的幼儿就会用语言或示范去指导能力弱的幼儿，而能力弱的幼儿也会去模仿能力强幼儿的语言、动作、行为。
二、 采用有效指导策略推动活动开展，鼓励幼儿探索发现
教师要清楚什么是有效指导：在区域游戏中出现以下几种情况：幼儿出现安全问题，幼儿的能力需要提升、幼儿有解决不了的困惑的时候，教师的指导才能更好地促进幼儿的发展。
（一）学会等待
在区域游戏活动中，教师要自始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。如：在区域游戏中，幼儿会因为材料的不足而发生抢夺事件，在没有发生危险时，教师没有必要马上制止，要让幼儿自己去解决问题，提高幼儿解决问题的能力。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到一些可以解决的困难，教师这时要学会等待，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预、指导才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
（二）适时促进
在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和参与者。因此，教师对幼儿的期望要具有弹性，教师不是一个教导者而是一个促进者。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧木头，鼓励幼儿进行再创造。幼儿摆弄着各式各样的木头思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成了娃娃，高兴地展示给教师看。教师在肯定幼儿的同时，启发幼儿将木头组合创作出更多的玩具。幼儿在教师的启发下制作出了电脑、房子、公园等。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中的创意，对于幼儿单一的绘画造型要给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激发幼儿天性中的大胆想象，从而取得了更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
三、 区域游戏后的分享，促进游戏“质”的提升
区域游戏后的分享、交流和指导是一个重要的环节。它既能建立、调整出更好的游戏规则，也能了解幼儿的游戏兴趣和需求所在，以促进下次游戏观察与指导的有效性。
（一）选取价值点，推动游戏情节的发展
在幼儿的区域游戏中，往往会有很多游戏的情节，很多有趣的事情;也会在游戏中遇到瓶颈，使得游戏情节无法进一步发展。这时候教师也要耐心观察，筛选游戏中有价值的点来进行分享交流，引起幼儿的共鸣。如：在小炒店游戏里，刚开始由于没有客人，几个服务员、厨师无所事事，突然有人提议推出外卖，于是新的游戏情节产生了。我捕捉到了这一价值点，在游戏结束后组织幼儿进行交流分享，孩子们结合自己的游戏情节滔滔不绝地讲述自己愉快的游戏经历，参与的顾客也同样诉说着自己的收获。
（二）回应“话题点”，激发幼儿的积极思维
在互动过程中教师要“抛接”孩子的话，善于抛问题，又善于接问题，要对每一个有意义的话题进行适当的回应和追问，有效的回应能帮助孩子积累游戏经验，有效的追问能引发孩子的积极思维，拓展更多更丰富的游戏情结。如在小炒店的游戏中，客人说要吃蛋炒饭。服务员说：“我们这里没有蛋炒饭，我们有羊肉串、牛肉串，你就吃羊肉串吧。”虽然客人勉强答应了，但是在游戏结束的分享交流中，这位客人提出来说：“自助餐厅里的服务员给我吃的是羊肉串，可是我还是想吃蛋炒饭，所以今天我不满意。”于是我接着孩子的话题问，怎样让客人满意呢？孩子们对我抛出的这个问题进行讨论，最后小炒店的老板决定在以后的游戏中，要让客人满意，一定要推出顾客爱吃的食物。
总之，在区域游戏中，教师要做一个会思考的观察者，有策略的合作者、指导者，在无痕迹的教育环境中引导孩子的发展。通过有效的观察与指导，才能了解幼儿在游戏中的需求。只要把游戏还给幼儿，幼儿的游戏才能越玩越丰富，越玩越有创造，这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]蔡春美，洪福财.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
作者简介：
沈玲玲，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验幼儿园。
关键词：幼儿园;区域游戏;观察;指导
幼儿园区域游戏中，幼儿自由选择同伴、材料，按自己的兴趣、能力来进行自主游戏，从而激起他们学习的主动性、积极性。但在游戏中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿想玩什么、想怎么玩、需要什么材料等，都是教师所不能预设的，所以教师要通过观察了解幼儿的需求，分析幼儿行为背后的发展需求;判断幼儿发展的水平，提出支持幼儿发展的策略。
一、 增强教师的观察意識，明确观察的目的
在每次区域游戏前教师都要明确，自己要重点关注和观察哪几个区域，要重点关注的问题有哪些，要重点观察哪些幼儿;教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况。
（一）幼儿与材料互动的观察
与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿活动的欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高自主学习的能力。那班级里创设的区域幼儿到底是不是喜欢？投放的材料符不符合幼儿的发展需要？我们就要在区域游戏时针对幼儿和材料之间的互动进行观察。如果在区域里幼儿对材料的兴趣不高，经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作，那就说明这些材料不适合幼儿的发展需求。如，大班“美食站”里教师精心做的“蔬菜”“水果”，一开始幼儿觉得非常好看而喜欢玩，但不久，就发现没什么特别的，不如自己找来的替代物，或自己设计的好玩，这就说明这些好看的“成品”满足不了大班幼儿的创造性思维。那么教师就要及时更换、调整材料的投放，使其符合幼儿的年龄特点。
（二）幼儿之间互动的观察
在区域游戏中，幼儿不仅与老师、环境和材料有互动关系，更多的是幼儿与幼儿之间的互动交流。由于幼儿个体、能力的差异，他们在一起活动的时候，通过互相学习、游戏、挑战，就会形成认知冲突，从而增加了幼儿体验、认知、发展的机会。能力强的幼儿就会用语言或示范去指导能力弱的幼儿，而能力弱的幼儿也会去模仿能力强幼儿的语言、动作、行为。
二、 采用有效指导策略推动活动开展，鼓励幼儿探索发现
教师要清楚什么是有效指导：在区域游戏中出现以下几种情况：幼儿出现安全问题，幼儿的能力需要提升、幼儿有解决不了的困惑的时候，教师的指导才能更好地促进幼儿的发展。
（一）学会等待
在区域游戏活动中，教师要自始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。如：在区域游戏中，幼儿会因为材料的不足而发生抢夺事件，在没有发生危险时，教师没有必要马上制止，要让幼儿自己去解决问题，提高幼儿解决问题的能力。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到一些可以解决的困难，教师这时要学会等待，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预、指导才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
（二）适时促进
在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和参与者。因此，教师对幼儿的期望要具有弹性，教师不是一个教导者而是一个促进者。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧木头，鼓励幼儿进行再创造。幼儿摆弄着各式各样的木头思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成了娃娃，高兴地展示给教师看。教师在肯定幼儿的同时，启发幼儿将木头组合创作出更多的玩具。幼儿在教师的启发下制作出了电脑、房子、公园等。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中的创意，对于幼儿单一的绘画造型要给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激发幼儿天性中的大胆想象，从而取得了更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
三、 区域游戏后的分享，促进游戏“质”的提升
区域游戏后的分享、交流和指导是一个重要的环节。它既能建立、调整出更好的游戏规则，也能了解幼儿的游戏兴趣和需求所在，以促进下次游戏观察与指导的有效性。
（一）选取价值点，推动游戏情节的发展
在幼儿的区域游戏中，往往会有很多游戏的情节，很多有趣的事情;也会在游戏中遇到瓶颈，使得游戏情节无法进一步发展。这时候教师也要耐心观察，筛选游戏中有价值的点来进行分享交流，引起幼儿的共鸣。如：在小炒店游戏里，刚开始由于没有客人，几个服务员、厨师无所事事，突然有人提议推出外卖，于是新的游戏情节产生了。我捕捉到了这一价值点，在游戏结束后组织幼儿进行交流分享，孩子们结合自己的游戏情节滔滔不绝地讲述自己愉快的游戏经历，参与的顾客也同样诉说着自己的收获。
（二）回应“话题点”，激发幼儿的积极思维
在互动过程中教师要“抛接”孩子的话，善于抛问题，又善于接问题，要对每一个有意义的话题进行适当的回应和追问，有效的回应能帮助孩子积累游戏经验，有效的追问能引发孩子的积极思维，拓展更多更丰富的游戏情结。如在小炒店的游戏中，客人说要吃蛋炒饭。服务员说：“我们这里没有蛋炒饭，我们有羊肉串、牛肉串，你就吃羊肉串吧。”虽然客人勉强答应了，但是在游戏结束的分享交流中，这位客人提出来说：“自助餐厅里的服务员给我吃的是羊肉串，可是我还是想吃蛋炒饭，所以今天我不满意。”于是我接着孩子的话题问，怎样让客人满意呢？孩子们对我抛出的这个问题进行讨论，最后小炒店的老板决定在以后的游戏中，要让客人满意，一定要推出顾客爱吃的食物。
总之，在区域游戏中，教师要做一个会思考的观察者，有策略的合作者、指导者，在无痕迹的教育环境中引导孩子的发展。通过有效的观察与指导，才能了解幼儿在游戏中的需求。只要把游戏还给幼儿，幼儿的游戏才能越玩越丰富，越玩越有创造，这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]蔡春美，洪福财.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
作者简介：
沈玲玲，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验幼儿园。