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【摘要】“特色”是基础教育阶段学校发展追求的一个目标。本文试图对如何理解学校特色、学校特色的主要特点，为什么要创建学校特色，以及如何创建学校特色做一阐述。
【关键词】基础教育 学校特色 探析
随着教育改革的深化，中小学校逐步摆脱“千校一面”的困境，走入追求特色发展的新阶段。应该说，对于学校特色的追求是教育发展过程中的一种进步现象。
如何理解学校特色
何谓学校特色？其本质内涵是什么？其本质内涵又是以一种怎样的形式呈现？如果抛开抽象的概念、定义来描述，《北京市中小学校科研创新促进学校特色发展》项目组经过多次研讨认为，学校特色的“特色”是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化。它不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、独特的教育教学管理制度、明显优于同类学校的特色项目，更是表现为凝聚在学校每一个成员身上的一种精神品质。它不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，它深人学校每一位成员的内心，能够影响人的一生。它呈现的主要特点是：
稳定性，指办学独特性风格和学校成果能够长期地显示、保持和发展，能够经受住时间和实践的检验，并在校内外产生一定的影响；
教育性，学校办学特色的提出和实施不是被动地适应社会变革和发展的需要，也不是学校办学成绩显著和学校校长领导有方的自我标榜，而是在新形势下满足学生、教师和学校多样性和个性化发展的需要，提高教育质量和办学水平的实践需要；
独特性，这是中小学校特色的核心因素，主要表现为独特的办学思想、办学内容和办学策略；
过程性，学校特色的形成是一个渐进的过程，既表示特色的形成、升华和完善是一个长期的过程，又指特色本身也有成熟和完善的过程。
创建学校特色的意义阐释
1.创建学校特色是课程改革的要求
课程改革是全面推进素质教育的一个有力手段，实施课程改革需要新教育理念。理念是行動的指南，教育改革的主体是教师，教师的教育理念在创办学校特色过程中可以得到改变与更新。新的教育理念强调以人为本，为了每个学生的发展，要根据每个学生的身心发展特点，突出对学生的个性化教育，培养出有特色、有创新精神的学生，促进学生全面而有个性地发展。创办学校特色就是为培养全面发展的人，为每个学生个性的发展创造条件。
2.创建学校特色是社会发展对多层次、多样化人才的要求
教育理念的更新是随社会发展而发展的，教育的最终目的是服务于社会政治、经济、文化建设的，教育必须满足社会对人才的需求的多元化。在全面推进素质教育的背景下，学校挖掘自身的优势项目，创办学校特色，是培养多层次、多类型人才的有效措施和重要途径。
3.创建学校特色是学校自身生存发展的要求
通过创建学校特色，带动学校全方位的教育教学改革，有利于学校自身发展。通过创建学校特色，学校可以促进教育教学品位和管理水平的整体提高，从而提高竞争力，走向品牌学校。
4.创建学校特色是教育的复杂性的需要
由于教育是一种很复杂的社会活动，对它的规律我们还探索得不够清楚，尚需要学校和广大教师勇于提出新观点，改革教育内容和方法，实验全新的办学模式，探索教育的规律，探索学生成长的规律。只有在各校不同的探索中，才能出现各种各样的经验，才能形成各个学校的特色。
多种途径创建学校特色
1.拥有一位高素质、有个性的校长是学校特色建设的关键
学校特色的形成是一个由潜在优势向显性优势转化的过程。一般要经历孕育阶段、过渡阶段、成熟发展阶段。在孕育阶段，校长要立足现实，从本校实际出发，抓住现有优势，挖掘潜在力量，寻找合适的突破口；在过渡阶段，校长应把办学特色作为学校工作的重要项目来抓，集中力量解决影响办学特色的关键问题，尽可能为其发展创造良好的条件，促其成熟；在发展阶段，校长应引导全体教职工将办学特色向着更高水平发展，并对办学经验加以总结、提炼，形成高水平的理论框架。总之，校长在学校特色建设中发挥着至关重要的作用，校长既是学校办学理念的提出者、特色建设的设计者、特色建设的实践者，又是特色建设的坚守者、特色建设的宣传者，同时还是实施组织者、资源调动者、研究者等。
2.拥有一支高素质、有特色的教师队伍是学校特色建设的基础
什么样的教师就会培养出什么样的学生，要创建学校特色，必须要有一支与之相适应的高素质的、有特长的教师队伍，它是学校特色建设的基础。在学校特色建设过程中，首先要使教师明确学校特色建设的目标、实施步骤、具体应担当什么角色。其次，要培养教师的全面综合素质。第三，要充分发挥教师主动性和个性特长，为教师创造充分的自主空间，在教学活动、学生管理、教育科研等方面发挥自己的创造性。同时，学校特色的创建过程也是培养特色教师的过程，二者相互依存。比如，朝阳区三里屯小学的摄影教育教师中既有中国摄影家协会的会员，又有三里屯摄影俱乐部的人员，通过定期对教师进行培训，形成了一支特色教育的师资队伍，为学校特色发展提供了人力资源保障。
3.具有特色的教学是学校特色建设的核心
一所学校要形成特色，其核心是要形成教学的特色，这不仅是学校实现培养特色学生的主要途径，更是学校特色形成的主要方面。教学的指导思想是学校在深刻理解教学规律的基础上，对教学过程、内容、原则、方法等重大问题提出的一系列的见解和主张。一般的学校都是用这些见解和主张指导本校教学工作，但仅仅如此还难以形成自己的特色，只有在教学实践中能根据自身条件和特点，大胆探索和创造，同时及时总结教师长期积累的课堂教学经验，并在此基础上提炼、升华，才能逐步形成特色。如北京市东城区光明小学的“我能行”特色教育，即以自信教育理念为指导，构建学生和教师共同成长的课堂，在教学过程中重视学生的自我认识，突出学生的价值。教学特色还表现在有特色的、体系化的教学结构和课程结构中，围绕学校特色的理念开展多种形式的教育教学活动。
4.学校特色建设必须加强教育科研 “学校特色创建是一个不断探索的过程，既然是探索，就需要去研究，去思考，去行动，这就是学校教育科研的过程”，“教育科研与学校特色办学之间的关系可以理解为如何将研究作为一种认识分析事物、规划变革手段，以及推动学校变革和特色办学的有效机制”。比如，北京市东城区史家小学就是通过和谐教育课题带动了学校和谐教育特色的发展。顺义区高丽营第二小学结合学校实际，开展了小型课题研究，为学校特色形成和发展提供了有力支撑。东城区丁香小学干部教师静下心来琢磨、研究，认真挖掘和宣传本校历史传统，从老前辈那里汲取丰富的精神营养，倡导和建设“故事文化”，引导学生在说故事、感受故事中获得发展。经由深入的研究和宣传，学校提高了社会声誉，在城市改造过程中得以保留。
其实，中小学教育科研对于学校特色建设的服务方式更多地体现为行动研究，即开展深入实际的需求调查，根据学校发展目标规划特色建設方案，按照循序渐进的程序、策略去努力改进并不断完善特色建设的实践过程。在这个过程中，研究的价值不仅体现在开展相对科学的实践，还体现在对特色建设实践不断的反思、总结和制度化努力之中。
5.学校特色建设需要有宽松的外部环境
学校在特色建设过程中，除走内涵发展的道路外，还需要寻求外部力量的支持，它包括上级主管部门赋予学校应有的办学自主权，政府部门增加教育投入，为学校改善办学条件，使其能够根据社会和个人的发展需求，从学校实际出发，发挥自身优势，自主办出学校特色。同时也需要兄弟学校的参与和帮助，有关教育专家和学者的指导以及社会力量的参与等。尤其当学校特色建设处于起步阶段时，或当学校内力不足以推动特色建设顺利开展时，就需要得到外部力量的扶持，尤其是需要有关专家、学者的指导和帮助，以推动学校特色建设的顺利开展。事实上，有许多学校正是借助于外力来进行学校特色的建设，并取得了显著的成效。
除了上面的五点，充分调动学生的积极性和主动性在创建学校特色中也发挥着重要的作用。学生是接受教育的主体，学校和教师的一切努力都是为了学生的发展，学校特色的创建在根本上也是为了更好地促进和服务于学生的发展，学校的特色是以学生为主体形成的特色。因此，不注重学生在创办学校特色中的主体地位，学生只能成为消极的、被动的参与者，学校特色对学生的积极影响将受到很大的限制。因此，要强调学生的作用，从学生的学习、生活和活动的各个侧面呈现出学校的特色。
参考文献：
[1]于文安，特色学校建设的理论与实践[J]，教育探索，2006（5）：64-66
[2]张建明，浅谈特色学校的内涵与要素[J]，上海教育科研，2005（8）：42-23
[3]唐锡海，校本课程中的学校特色的研究[D]，广西师范大学，2003（4）：3-4
□编辑 王雪莉
【关键词】基础教育 学校特色 探析
随着教育改革的深化，中小学校逐步摆脱“千校一面”的困境，走入追求特色发展的新阶段。应该说，对于学校特色的追求是教育发展过程中的一种进步现象。
如何理解学校特色
何谓学校特色？其本质内涵是什么？其本质内涵又是以一种怎样的形式呈现？如果抛开抽象的概念、定义来描述，《北京市中小学校科研创新促进学校特色发展》项目组经过多次研讨认为，学校特色的“特色”是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化。它不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、独特的教育教学管理制度、明显优于同类学校的特色项目，更是表现为凝聚在学校每一个成员身上的一种精神品质。它不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，它深人学校每一位成员的内心，能够影响人的一生。它呈现的主要特点是：
稳定性，指办学独特性风格和学校成果能够长期地显示、保持和发展，能够经受住时间和实践的检验，并在校内外产生一定的影响；
教育性，学校办学特色的提出和实施不是被动地适应社会变革和发展的需要，也不是学校办学成绩显著和学校校长领导有方的自我标榜，而是在新形势下满足学生、教师和学校多样性和个性化发展的需要，提高教育质量和办学水平的实践需要；
独特性，这是中小学校特色的核心因素，主要表现为独特的办学思想、办学内容和办学策略；
过程性，学校特色的形成是一个渐进的过程，既表示特色的形成、升华和完善是一个长期的过程，又指特色本身也有成熟和完善的过程。
创建学校特色的意义阐释
1.创建学校特色是课程改革的要求
课程改革是全面推进素质教育的一个有力手段，实施课程改革需要新教育理念。理念是行動的指南，教育改革的主体是教师，教师的教育理念在创办学校特色过程中可以得到改变与更新。新的教育理念强调以人为本，为了每个学生的发展，要根据每个学生的身心发展特点，突出对学生的个性化教育，培养出有特色、有创新精神的学生，促进学生全面而有个性地发展。创办学校特色就是为培养全面发展的人，为每个学生个性的发展创造条件。
2.创建学校特色是社会发展对多层次、多样化人才的要求
教育理念的更新是随社会发展而发展的，教育的最终目的是服务于社会政治、经济、文化建设的，教育必须满足社会对人才的需求的多元化。在全面推进素质教育的背景下，学校挖掘自身的优势项目，创办学校特色，是培养多层次、多类型人才的有效措施和重要途径。
3.创建学校特色是学校自身生存发展的要求
通过创建学校特色，带动学校全方位的教育教学改革，有利于学校自身发展。通过创建学校特色，学校可以促进教育教学品位和管理水平的整体提高，从而提高竞争力，走向品牌学校。
4.创建学校特色是教育的复杂性的需要
由于教育是一种很复杂的社会活动，对它的规律我们还探索得不够清楚，尚需要学校和广大教师勇于提出新观点，改革教育内容和方法，实验全新的办学模式，探索教育的规律，探索学生成长的规律。只有在各校不同的探索中，才能出现各种各样的经验，才能形成各个学校的特色。
多种途径创建学校特色
1.拥有一位高素质、有个性的校长是学校特色建设的关键
学校特色的形成是一个由潜在优势向显性优势转化的过程。一般要经历孕育阶段、过渡阶段、成熟发展阶段。在孕育阶段，校长要立足现实，从本校实际出发，抓住现有优势，挖掘潜在力量，寻找合适的突破口；在过渡阶段，校长应把办学特色作为学校工作的重要项目来抓，集中力量解决影响办学特色的关键问题，尽可能为其发展创造良好的条件，促其成熟；在发展阶段，校长应引导全体教职工将办学特色向着更高水平发展，并对办学经验加以总结、提炼，形成高水平的理论框架。总之，校长在学校特色建设中发挥着至关重要的作用，校长既是学校办学理念的提出者、特色建设的设计者、特色建设的实践者，又是特色建设的坚守者、特色建设的宣传者，同时还是实施组织者、资源调动者、研究者等。
2.拥有一支高素质、有特色的教师队伍是学校特色建设的基础
什么样的教师就会培养出什么样的学生，要创建学校特色，必须要有一支与之相适应的高素质的、有特长的教师队伍，它是学校特色建设的基础。在学校特色建设过程中，首先要使教师明确学校特色建设的目标、实施步骤、具体应担当什么角色。其次，要培养教师的全面综合素质。第三，要充分发挥教师主动性和个性特长，为教师创造充分的自主空间，在教学活动、学生管理、教育科研等方面发挥自己的创造性。同时，学校特色的创建过程也是培养特色教师的过程，二者相互依存。比如，朝阳区三里屯小学的摄影教育教师中既有中国摄影家协会的会员，又有三里屯摄影俱乐部的人员，通过定期对教师进行培训，形成了一支特色教育的师资队伍，为学校特色发展提供了人力资源保障。
3.具有特色的教学是学校特色建设的核心
一所学校要形成特色，其核心是要形成教学的特色，这不仅是学校实现培养特色学生的主要途径，更是学校特色形成的主要方面。教学的指导思想是学校在深刻理解教学规律的基础上，对教学过程、内容、原则、方法等重大问题提出的一系列的见解和主张。一般的学校都是用这些见解和主张指导本校教学工作，但仅仅如此还难以形成自己的特色，只有在教学实践中能根据自身条件和特点，大胆探索和创造，同时及时总结教师长期积累的课堂教学经验，并在此基础上提炼、升华，才能逐步形成特色。如北京市东城区光明小学的“我能行”特色教育，即以自信教育理念为指导，构建学生和教师共同成长的课堂，在教学过程中重视学生的自我认识，突出学生的价值。教学特色还表现在有特色的、体系化的教学结构和课程结构中，围绕学校特色的理念开展多种形式的教育教学活动。
4.学校特色建设必须加强教育科研 “学校特色创建是一个不断探索的过程，既然是探索，就需要去研究，去思考，去行动，这就是学校教育科研的过程”，“教育科研与学校特色办学之间的关系可以理解为如何将研究作为一种认识分析事物、规划变革手段，以及推动学校变革和特色办学的有效机制”。比如，北京市东城区史家小学就是通过和谐教育课题带动了学校和谐教育特色的发展。顺义区高丽营第二小学结合学校实际，开展了小型课题研究，为学校特色形成和发展提供了有力支撑。东城区丁香小学干部教师静下心来琢磨、研究，认真挖掘和宣传本校历史传统，从老前辈那里汲取丰富的精神营养，倡导和建设“故事文化”，引导学生在说故事、感受故事中获得发展。经由深入的研究和宣传，学校提高了社会声誉，在城市改造过程中得以保留。
其实，中小学教育科研对于学校特色建设的服务方式更多地体现为行动研究，即开展深入实际的需求调查，根据学校发展目标规划特色建設方案，按照循序渐进的程序、策略去努力改进并不断完善特色建设的实践过程。在这个过程中，研究的价值不仅体现在开展相对科学的实践，还体现在对特色建设实践不断的反思、总结和制度化努力之中。
5.学校特色建设需要有宽松的外部环境
学校在特色建设过程中，除走内涵发展的道路外，还需要寻求外部力量的支持，它包括上级主管部门赋予学校应有的办学自主权，政府部门增加教育投入，为学校改善办学条件，使其能够根据社会和个人的发展需求，从学校实际出发，发挥自身优势，自主办出学校特色。同时也需要兄弟学校的参与和帮助，有关教育专家和学者的指导以及社会力量的参与等。尤其当学校特色建设处于起步阶段时，或当学校内力不足以推动特色建设顺利开展时，就需要得到外部力量的扶持，尤其是需要有关专家、学者的指导和帮助，以推动学校特色建设的顺利开展。事实上，有许多学校正是借助于外力来进行学校特色的建设，并取得了显著的成效。
除了上面的五点，充分调动学生的积极性和主动性在创建学校特色中也发挥着重要的作用。学生是接受教育的主体，学校和教师的一切努力都是为了学生的发展，学校特色的创建在根本上也是为了更好地促进和服务于学生的发展，学校的特色是以学生为主体形成的特色。因此，不注重学生在创办学校特色中的主体地位，学生只能成为消极的、被动的参与者，学校特色对学生的积极影响将受到很大的限制。因此，要强调学生的作用，从学生的学习、生活和活动的各个侧面呈现出学校的特色。
参考文献：
[1]于文安，特色学校建设的理论与实践[J]，教育探索，2006（5）：64-66
[2]张建明，浅谈特色学校的内涵与要素[J]，上海教育科研，2005（8）：42-23
[3]唐锡海，校本课程中的学校特色的研究[D]，广西师范大学，2003（4）：3-4
□编辑 王雪莉