论文部分内容阅读
创设情境,激发情趣是关于激趣、激情、唤醒、鼓励的一种教学艺术。在讲授新课前创设恰到好处具体生动的情境,短短的几分种时间就能激发学生饱满的学习兴趣和热情,学生产生强烈的好奇心。
一、 创设音乐情境,激发学习语感
“言为心声,音为心语”,音乐能使人的情绪高涨、精神愉快,感染力更强。在语文教学的导入环节中,可以充分利用引人入胜、恰到好处的音乐,营造教学氛围,让学生在感受、体验音乐的同时有身临其境之感。如教学《草原》时,我先让学生欣赏有关大草原的课件,再把学生带进抒情的音乐世界——学生听音乐《草原之歌》。让学生陶醉在“美”的海洋之中,那首优美、的音乐仿佛把学生带进了他们从没有去过的大草原,仿佛自己骑着马儿驰骋在辽阔的草原上,完全沉醉在遐想之中。有些学生静静地闭上眼睛联想,有些学生情不自禁吟着:“天苍苍,夜茫茫,风吹草低见牛羊。”我不失时机地导言:“同学们听了《草原之歌》后,你们被大草原深深地吸引住了,老舍先生是怎样描写草原的呢?我通过创设音乐的情境,激发了学生探究学习课文的兴趣。
二、 创设悬念情境,激发学习语感
创设悬念情境于导入环节,具有“欲知事情如何,请听这回分解”的魅力。学生产生非知不可之感,激发学生乐学的情感,使学生处于兴奋状态,达到学习的最佳境界。如教学《沙漠之舟》时,我让学生欣赏了骆驼在沙漠生活的情况、作用、沙漠的环境后,我马上问学生:“谁被称颂为沙漠之舟?”学生纷纷举手回答:“是骆驼。”我很高兴学生预习的效果。我又问:“你们能像骆驼那样生活在沙漠吗?其它的动物能代替骆驼吗?为什么呢?”学生们使劲地摇摇头。课堂顿时活跃起来了,大家纷纷举手发言,学生1:“其它动物不能,是因为骆驼有特异功能。”学生2:“是因为沙漠的环境太恶劣了,我也不敢在那里生活。”……我马上设置悬念:“骆驼为什么能适应沙漠的环境呢?让我们一起走进沙漠,学习有关骆驼的特点。”我创设了悬念的情境,学生迫不及待想知道其中的悬念,渴望知道答案的积极性很快就被激发出来了。一个精彩而成功的悬念创设能给教和学带来无尽的兴趣和动力,像磁铁般地把学生吸引住了。
三、 创设语言情境,激发学习语感
兴趣是最好的老师。针对介绍一个地方、一个景点的课文,学生单凭文字是较难入情入境,不能很好地激发学生学习的兴趣和热情。先让学生入情入境,仿佛来到那个地方,营造一个良好的学习氛围,进入课堂学习。
教学《观潮》时,由于很多学生没有亲身感受到大潮的气势,单靠教师的讲解分析,就不能激发学生的学习兴趣。我先让学生欣赏一段由中央电视台实地拍摄的钱塘江大潮的录像:人山人海的欢呼声,山崩地裂的潮声,犹如千军万马的潮水……紧跟着用充满激情的语言导入:“你们知道吗?在气势磅礴的钱塘江大潮来时,中央电视台进行了现场直播,当时用了十几台摄像机,甚至动用了直升飞机高空拍摄,大潮来時的场面真是奇观啊,两岸观潮的中外游客赞叹不己。最令人吃惊的是一辆停在江边的小公共汽车也被凶狠的潮水卷走了。”学生一下子被吸引住了,有如身临其境的感觉。我创设了“身临其境”的情境,有效地调动了学生的学习积极性,就能达到事半功倍了。
在教学中,我们应当审时度势,精心创设出更好的教学情境,激发学生学习的热情,把学生从厌学的深渊带到乐学的热土之中。
一、 创设音乐情境,激发学习语感
“言为心声,音为心语”,音乐能使人的情绪高涨、精神愉快,感染力更强。在语文教学的导入环节中,可以充分利用引人入胜、恰到好处的音乐,营造教学氛围,让学生在感受、体验音乐的同时有身临其境之感。如教学《草原》时,我先让学生欣赏有关大草原的课件,再把学生带进抒情的音乐世界——学生听音乐《草原之歌》。让学生陶醉在“美”的海洋之中,那首优美、的音乐仿佛把学生带进了他们从没有去过的大草原,仿佛自己骑着马儿驰骋在辽阔的草原上,完全沉醉在遐想之中。有些学生静静地闭上眼睛联想,有些学生情不自禁吟着:“天苍苍,夜茫茫,风吹草低见牛羊。”我不失时机地导言:“同学们听了《草原之歌》后,你们被大草原深深地吸引住了,老舍先生是怎样描写草原的呢?我通过创设音乐的情境,激发了学生探究学习课文的兴趣。
二、 创设悬念情境,激发学习语感
创设悬念情境于导入环节,具有“欲知事情如何,请听这回分解”的魅力。学生产生非知不可之感,激发学生乐学的情感,使学生处于兴奋状态,达到学习的最佳境界。如教学《沙漠之舟》时,我让学生欣赏了骆驼在沙漠生活的情况、作用、沙漠的环境后,我马上问学生:“谁被称颂为沙漠之舟?”学生纷纷举手回答:“是骆驼。”我很高兴学生预习的效果。我又问:“你们能像骆驼那样生活在沙漠吗?其它的动物能代替骆驼吗?为什么呢?”学生们使劲地摇摇头。课堂顿时活跃起来了,大家纷纷举手发言,学生1:“其它动物不能,是因为骆驼有特异功能。”学生2:“是因为沙漠的环境太恶劣了,我也不敢在那里生活。”……我马上设置悬念:“骆驼为什么能适应沙漠的环境呢?让我们一起走进沙漠,学习有关骆驼的特点。”我创设了悬念的情境,学生迫不及待想知道其中的悬念,渴望知道答案的积极性很快就被激发出来了。一个精彩而成功的悬念创设能给教和学带来无尽的兴趣和动力,像磁铁般地把学生吸引住了。
三、 创设语言情境,激发学习语感
兴趣是最好的老师。针对介绍一个地方、一个景点的课文,学生单凭文字是较难入情入境,不能很好地激发学生学习的兴趣和热情。先让学生入情入境,仿佛来到那个地方,营造一个良好的学习氛围,进入课堂学习。
教学《观潮》时,由于很多学生没有亲身感受到大潮的气势,单靠教师的讲解分析,就不能激发学生的学习兴趣。我先让学生欣赏一段由中央电视台实地拍摄的钱塘江大潮的录像:人山人海的欢呼声,山崩地裂的潮声,犹如千军万马的潮水……紧跟着用充满激情的语言导入:“你们知道吗?在气势磅礴的钱塘江大潮来时,中央电视台进行了现场直播,当时用了十几台摄像机,甚至动用了直升飞机高空拍摄,大潮来時的场面真是奇观啊,两岸观潮的中外游客赞叹不己。最令人吃惊的是一辆停在江边的小公共汽车也被凶狠的潮水卷走了。”学生一下子被吸引住了,有如身临其境的感觉。我创设了“身临其境”的情境,有效地调动了学生的学习积极性,就能达到事半功倍了。
在教学中,我们应当审时度势,精心创设出更好的教学情境,激发学生学习的热情,把学生从厌学的深渊带到乐学的热土之中。