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【摘 要】 任何教学过程都包括教和学两个方面，职业教育的教师，作为知识的传播者和技能的传授者，其教学过程就是把某种知识或技能传授给学生，让学生对知识和技能进行理解，吸收和掌握。培养大批量的不同层次、适应现代焊接生产发展和技术要求的新型高素质焊接专业技术人才是摆在我国职业教育面前的一个重要任务。本文的设计，模块化教学法能培养适应市场需要的高素质、高技能人才。
【关键词】 焊接加工专业教学;模块化教学;特点;问题
焊接加工技术是生产制造业中一项重要的加工工艺，它是一种精确、可靠、低成本，并且是采用高科技连接材料的方法。目前还没有其他方法能够比焊接更为广泛地应用于金属的连接，并对所焊的产品增加更大的附加值。因此，培养大批量的不同层次、适应现代焊接生产发展和技术要求的新型高素质焊接专业技术人才是摆在我国职业教育面前的一个重要任务。
但开办焊接加工专业投入大，耗材高，许多学校望而生畏。由于大多数职业院校的焊接设备有限，焊接工位少、学生比较多，工作学习的环境差、焊工工种苦，学生学习三分钟热度过后会产生消极、散漫的现象，难激发学生学习的积极性和主动性。而我校焊接加工专业现已成为我省的精品专业和我市职业教育重点专业，校焊接加工专业招生连年形势喜人，并且为省内外各大型企业培养了大批优秀合格的高技能人才，受到企业的极大欢迎。如何利用有限资源培养综合素质高、有敬业精神、技能优秀的技术工人，模块化教学模式是行之有效的教学方法。
一、焊接加工专业一体化教学模块的建立与实施
教学模块的建立过程，职业学校实习教学模式的创新既是一个理论问题，也是一个反馈问题，更是一个在实践中不断探索的过程。只有更新概念，勇于实践，坚持创新，才能不断地探索出“低耗、高效、优质”的实习教学途径来，焊接实习模块打破传统的课程体系，遵循“实用为主、够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，一技能训练位核心，确定该项技能所需要的知识内容：包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块。
1.确定模块。
把不同的焊接实习课题分成一个个大的模块，在大模块的基础上再设立小模块。
例如：把焊接实习课题中的（焊条电弧焊）这个大课题分成不同的小模块。
如把焊条电弧焊焊接方法分为：（板一板对接平焊、立焊、横焊、仰焊;管一管对接水平固定位焊、垂直固定位焊、45°倾斜固定位焊等等的小模块。
2.设置模块教学内容。
把每个模块相关的理论知识和技能知识有机地结合起来，确立模块教学目标，强调知识的实用性和系统性。如：焊条电弧焊→工艺知识（包括焊接特点、焊接设备、焊接材料、焊接工艺参数）→工艺分析→工艺过程→操作技巧提示及操作要领→相关知识链接→技术指导→作业测评等。
3.每个模块能力目标的设立要根据大多数学生的情况设置，不能太高也不能太低。
4.注意模块的更新。
教学模块的创建要注重灵活性原则，要及时淘汰旧的不实用的模块，创建新的模块。根据专业特色及企业需要，确定教学大纲、教学计划、编制具体的教学内容、优化课程结构、灵活教学内容，使课程内容为“基础+特色"。做到课程内容要为工作导向服务，要以工作岗位需求为指导思想，真正做到所学为所用，培养出的学生走出校门就备受企业欢迎。
二、教学模块的实施
1.在教学中，学生进入模块学习必须由浅到深，由板材的表面平敷焊到开坡口的钢板、钢管对接焊。而且必须先学焊条电弧焊的各种位置敷焊，为CO2气体保护焊、氩弧焊等操作方法的学习打下扎实的基础。
2.教师教学分工要明确，每个教师负责一个或几个模块的实习教学，学生必须按时间安排通过选定的一个模块的考核，才能进入另一个模块的学习，通不过可选择重修。上课时根据模块难易程度、先后情况可同时开设几个。
3.动手能力差的同学，通过每个模块学习花的时间相对较多，允许他利用课余时间补修;动手能力强的同学如提前完成选定模块学习可提前进入另一模块学习。
三、焊接加工专业模块式教学的特点
突出技能训练的主导地位，多年来在职业技术教育中，大家都知道文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务的道理，可是在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进、理实分家”的模式，不可避免地造成学科和学科之间、理论和实习教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。而在一体化模块式教学中，学习目标是围绕技能训练的需求，打破原有学科的界限来确定理论教学的内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。
理论教学与技能训练相结合，在一体化模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中既可以先讲授理论内容，用以指导实践操作;也可以从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高学生的认知程度;还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生独立解决问题的能力。
针对现阶段焊接双师型教师短缺，培养“模块式“焊接专业教师应更捷径。按照国家中级焊工培养标准，学生需要掌握二十几个课题的操作技能，对老师的技能水平及教学过程要求较高，难度大。“模块式"教学只需教师精通几个课题的操作技能，而对其它课题熟悉即可，教师掌握起来较容易。
大大降低了教师的工作强度，焊接专业教学和别的专业有所不同，学生多、工位少，每个工位一般要安排3～5位学生，一位老师要负责约15～20位学生的教学任务。按老式的教学法，两位老师带一个班，共同完成该班所有课题的教学任务。而焊接方法多、课题多，学生要达到中级工水平至少要二十幾个课题的学习。所以要求教师必须精通所有课题的操作技能并授予学生。教师工作量大、强度高，下工位手把手指导经常顾此失彼，无法照顾到每位同学的操作，如果实行“模块式”教学，任课老师只需专所负责模块，和每位学生接触的机会更多，更熟练、更易把技能传授给他们。 学生学习有针对性，每位学生对每个课题的操作水平参差不齐，有的学生气保焊操作水平高，而焊条电弧焊差。“模块式”教学给学生提供了更自由的选择
空问。焊条电弧焊好的，可多练气体保护焊，为焊接实训开创了节能、节時、有效的新路子。
学生容易管理，纪律散漫、学不好的同学因为需重修会有紧迫感，而且同时开设的课题有几个，同学们在工位观察学习的机会多，避免单一的课题枯燥，导致学生精力不集中。
为培养拔尖人才开创了新路子，节约了教育成本，为操作能力强、领悟较快的学生提供施展的舞台。学得快的同学在完成中级工课题后，一可以选修高级工课题;二可以帮助学得慢的同学共同进步。同时对学习散漫的同学也起到了鞭策的作用，形成你追我赶的学习气氛。
所以，采用“模块”式教学优势突出，大大提高了教师的教学水平和教学质量，激发了学生的学习积极性，避免懒散逃避学习的态度;充分利用了教学资源，用最少的消耗培养优秀的高技能人才。
四、模块化教学中的几个问题及处理
1.缺乏实用性的教材。
实施模块化教学的关键是要有好的课题化的教材，根据不同课题模块的不同需要，以课题为单位进行适合一体化教学大纲的校本教材，把专业基础课知识与专业知识做必要的整合。各单元的理论知识和能力训练必须进行合理的链接，但要注意单元的理论教学与实践教学内容的容量应该有利于教学组织。模块式教学是专业课教材建设的一次大变革，要求我们必须编写符合焊接加工专业教学要求的课题化教材。
2.要不断完善教学手段，开发好的多媒体教学课件。
先进的教学模式应该配合较好的教学措施，才能更好地保证教学质量，完成教学任务。诸如行为引导法、定质定量法、成果展示法、综合素质辅导、职业素质渗透等已在实习教学中累见不鲜，但多媒体教学手段在焊接实习教学中还很少用，这主要缺乏实用有效的课件。焊工加工专业教学和别的工种不一样，老师少学生多，经常是一个老师在示范很多同学围着看，而且焊接速度快，很多细节、关键问题大部分同学看不见，这些都会增加老师过后辅导的难度和增长同学们训练的时间。如果教学中采用直观性启发教学，借助多媒体课件认真做好课堂讲解、让学生通过观看课件先熟悉课题内容，通过展示与课题有密切关系的实物、模型、挂图以及学生熟悉的生活、生产实例，提出问题，并以感性认识抽出理性知识来。此外，通过课件还可了解到各种生产实践经验和安全注意事项。所以开发一套有效实用的多媒体课件是非常必要的。
3.要注重教师素质、技能提升培训。
教师素质、技能的提升，要以提高教师队伍素质为中心，以培养年轻、优秀的骨干教师为重点，以提高专业教师的专业能力和企业岗位实践能力为主线，建设一支满足需求，符合我校专业特点的教师队伍。同时，实施一体化模块式教学还须拥有一套贴近教学实际的教材。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才，他们既能讲授理论课，又能传授操作技能，还能解决现场技术问题。建设这样的教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对原来的专业理论教师要求多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平;实习指导教师则需要提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，掌握各种教学方法，最终都成为合格的理论实习一体化教师。
4.建设一体化教学场所
一体化教学场所是实施一体化课的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备：是车间要有焊接设备，切割设备，通风设备，工作台，以及相关的工具护具和库房等;实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。总之，职业技术学校的教学改革必须从教学模式和专业课程体系改革两个方面入手。职业院校焊接加工专业教学改革的实施为学生打下了良好的可持续学习的基础，明显改善了学生理论与实践脱节的现象，学生的专业技术全面，适应职业变化的能力增强。以上是我在模块化焊接加工专业教学中的探索和体会，经实践证明和企业的反馈情况，学生的操作能力过硬，教学效果显著。
参考文献：
[1]周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报，2003
[2]张家祥、钱景舫.职业技术教育[M]上海：华东师范大学出版社.2001
作者简介：项晓林（1968-），女，辽宁鞍山市人，学历：沈阳工业大学本科，从事职业教育焊接专业教学工作。
【关键词】 焊接加工专业教学;模块化教学;特点;问题
焊接加工技术是生产制造业中一项重要的加工工艺，它是一种精确、可靠、低成本，并且是采用高科技连接材料的方法。目前还没有其他方法能够比焊接更为广泛地应用于金属的连接，并对所焊的产品增加更大的附加值。因此，培养大批量的不同层次、适应现代焊接生产发展和技术要求的新型高素质焊接专业技术人才是摆在我国职业教育面前的一个重要任务。
但开办焊接加工专业投入大，耗材高，许多学校望而生畏。由于大多数职业院校的焊接设备有限，焊接工位少、学生比较多，工作学习的环境差、焊工工种苦，学生学习三分钟热度过后会产生消极、散漫的现象，难激发学生学习的积极性和主动性。而我校焊接加工专业现已成为我省的精品专业和我市职业教育重点专业，校焊接加工专业招生连年形势喜人，并且为省内外各大型企业培养了大批优秀合格的高技能人才，受到企业的极大欢迎。如何利用有限资源培养综合素质高、有敬业精神、技能优秀的技术工人，模块化教学模式是行之有效的教学方法。
一、焊接加工专业一体化教学模块的建立与实施
教学模块的建立过程，职业学校实习教学模式的创新既是一个理论问题，也是一个反馈问题，更是一个在实践中不断探索的过程。只有更新概念，勇于实践，坚持创新，才能不断地探索出“低耗、高效、优质”的实习教学途径来，焊接实习模块打破传统的课程体系，遵循“实用为主、够用为度”的原则，根据培养目标的职业标准要求，一技能训练位核心，确定该项技能所需要的知识内容：包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块。
1.确定模块。
把不同的焊接实习课题分成一个个大的模块，在大模块的基础上再设立小模块。
例如：把焊接实习课题中的（焊条电弧焊）这个大课题分成不同的小模块。
如把焊条电弧焊焊接方法分为：（板一板对接平焊、立焊、横焊、仰焊;管一管对接水平固定位焊、垂直固定位焊、45°倾斜固定位焊等等的小模块。
2.设置模块教学内容。
把每个模块相关的理论知识和技能知识有机地结合起来，确立模块教学目标，强调知识的实用性和系统性。如：焊条电弧焊→工艺知识（包括焊接特点、焊接设备、焊接材料、焊接工艺参数）→工艺分析→工艺过程→操作技巧提示及操作要领→相关知识链接→技术指导→作业测评等。
3.每个模块能力目标的设立要根据大多数学生的情况设置，不能太高也不能太低。
4.注意模块的更新。
教学模块的创建要注重灵活性原则，要及时淘汰旧的不实用的模块，创建新的模块。根据专业特色及企业需要，确定教学大纲、教学计划、编制具体的教学内容、优化课程结构、灵活教学内容，使课程内容为“基础+特色"。做到课程内容要为工作导向服务，要以工作岗位需求为指导思想，真正做到所学为所用，培养出的学生走出校门就备受企业欢迎。
二、教学模块的实施
1.在教学中，学生进入模块学习必须由浅到深，由板材的表面平敷焊到开坡口的钢板、钢管对接焊。而且必须先学焊条电弧焊的各种位置敷焊，为CO2气体保护焊、氩弧焊等操作方法的学习打下扎实的基础。
2.教师教学分工要明确，每个教师负责一个或几个模块的实习教学，学生必须按时间安排通过选定的一个模块的考核，才能进入另一个模块的学习，通不过可选择重修。上课时根据模块难易程度、先后情况可同时开设几个。
3.动手能力差的同学，通过每个模块学习花的时间相对较多，允许他利用课余时间补修;动手能力强的同学如提前完成选定模块学习可提前进入另一模块学习。
三、焊接加工专业模块式教学的特点
突出技能训练的主导地位，多年来在职业技术教育中，大家都知道文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为技能训练服务的道理，可是在具体实施过程中，由于采用的是“分科教学、单科独进、理实分家”的模式，不可避免地造成学科和学科之间、理论和实习教学之间的脱节，难以保证技能教学的主导地位。而在一体化模块式教学中，学习目标是围绕技能训练的需求，打破原有学科的界限来确定理论教学的内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于技能训练，掌握理论知识就是为了实际应用。
理论教学与技能训练相结合，在一体化模块式教学中，理论和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，强调理论指导实践，通过实践验证理论知识，手脑并用，注重知识应用能力的培养。教学中既可以先讲授理论内容，用以指导实践操作;也可以从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高学生的认知程度;还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生独立解决问题的能力。
针对现阶段焊接双师型教师短缺，培养“模块式“焊接专业教师应更捷径。按照国家中级焊工培养标准，学生需要掌握二十几个课题的操作技能，对老师的技能水平及教学过程要求较高，难度大。“模块式"教学只需教师精通几个课题的操作技能，而对其它课题熟悉即可，教师掌握起来较容易。
大大降低了教师的工作强度，焊接专业教学和别的专业有所不同，学生多、工位少，每个工位一般要安排3～5位学生，一位老师要负责约15～20位学生的教学任务。按老式的教学法，两位老师带一个班，共同完成该班所有课题的教学任务。而焊接方法多、课题多，学生要达到中级工水平至少要二十幾个课题的学习。所以要求教师必须精通所有课题的操作技能并授予学生。教师工作量大、强度高，下工位手把手指导经常顾此失彼，无法照顾到每位同学的操作，如果实行“模块式”教学，任课老师只需专所负责模块，和每位学生接触的机会更多，更熟练、更易把技能传授给他们。 学生学习有针对性，每位学生对每个课题的操作水平参差不齐，有的学生气保焊操作水平高，而焊条电弧焊差。“模块式”教学给学生提供了更自由的选择
空问。焊条电弧焊好的，可多练气体保护焊，为焊接实训开创了节能、节時、有效的新路子。
学生容易管理，纪律散漫、学不好的同学因为需重修会有紧迫感，而且同时开设的课题有几个，同学们在工位观察学习的机会多，避免单一的课题枯燥，导致学生精力不集中。
为培养拔尖人才开创了新路子，节约了教育成本，为操作能力强、领悟较快的学生提供施展的舞台。学得快的同学在完成中级工课题后，一可以选修高级工课题;二可以帮助学得慢的同学共同进步。同时对学习散漫的同学也起到了鞭策的作用，形成你追我赶的学习气氛。
所以，采用“模块”式教学优势突出，大大提高了教师的教学水平和教学质量，激发了学生的学习积极性，避免懒散逃避学习的态度;充分利用了教学资源，用最少的消耗培养优秀的高技能人才。
四、模块化教学中的几个问题及处理
1.缺乏实用性的教材。
实施模块化教学的关键是要有好的课题化的教材，根据不同课题模块的不同需要，以课题为单位进行适合一体化教学大纲的校本教材，把专业基础课知识与专业知识做必要的整合。各单元的理论知识和能力训练必须进行合理的链接，但要注意单元的理论教学与实践教学内容的容量应该有利于教学组织。模块式教学是专业课教材建设的一次大变革，要求我们必须编写符合焊接加工专业教学要求的课题化教材。
2.要不断完善教学手段，开发好的多媒体教学课件。
先进的教学模式应该配合较好的教学措施，才能更好地保证教学质量，完成教学任务。诸如行为引导法、定质定量法、成果展示法、综合素质辅导、职业素质渗透等已在实习教学中累见不鲜，但多媒体教学手段在焊接实习教学中还很少用，这主要缺乏实用有效的课件。焊工加工专业教学和别的工种不一样，老师少学生多，经常是一个老师在示范很多同学围着看，而且焊接速度快，很多细节、关键问题大部分同学看不见，这些都会增加老师过后辅导的难度和增长同学们训练的时间。如果教学中采用直观性启发教学，借助多媒体课件认真做好课堂讲解、让学生通过观看课件先熟悉课题内容，通过展示与课题有密切关系的实物、模型、挂图以及学生熟悉的生活、生产实例，提出问题，并以感性认识抽出理性知识来。此外，通过课件还可了解到各种生产实践经验和安全注意事项。所以开发一套有效实用的多媒体课件是非常必要的。
3.要注重教师素质、技能提升培训。
教师素质、技能的提升，要以提高教师队伍素质为中心，以培养年轻、优秀的骨干教师为重点，以提高专业教师的专业能力和企业岗位实践能力为主线，建设一支满足需求，符合我校专业特点的教师队伍。同时，实施一体化模块式教学还须拥有一套贴近教学实际的教材。“双师型”教师就是具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验的一专多能人才，他们既能讲授理论课，又能传授操作技能，还能解决现场技术问题。建设这样的教师队伍，必须通过有计划、有目的、有组织的培养，逐渐形成。对原来的专业理论教师要求多深入生产第一线，加强实践，提高操作技能水平;实习指导教师则需要提高文化和专业理论水平，钻研教材和教学理论，掌握各种教学方法，最终都成为合格的理论实习一体化教师。
4.建设一体化教学场所
一体化教学场所是实施一体化课的重要物质保障，它既能满足理论教学，又能满足实践教学。所以教学场地既是教室又是车间，同时还是实验室。是教室要有黑板、课桌、电教化、多媒体设备：是车间要有焊接设备，切割设备，通风设备，工作台，以及相关的工具护具和库房等;实验室要有与实验相对应的实验仪器设备。总之，职业技术学校的教学改革必须从教学模式和专业课程体系改革两个方面入手。职业院校焊接加工专业教学改革的实施为学生打下了良好的可持续学习的基础，明显改善了学生理论与实践脱节的现象，学生的专业技术全面，适应职业变化的能力增强。以上是我在模块化焊接加工专业教学中的探索和体会，经实践证明和企业的反馈情况，学生的操作能力过硬，教学效果显著。
参考文献：
[1]周杏芳.职业技术教育中“模块式”教学法的探索与实践[J].襄樊职业技术学院学报，2003
[2]张家祥、钱景舫.职业技术教育[M]上海：华东师范大学出版社.2001
作者简介：项晓林（1968-），女，辽宁鞍山市人，学历：沈阳工业大学本科，从事职业教育焊接专业教学工作。