随着新一轮课程改革的不断进行和深入，广大小学数学教师也不断更新理念，同时在教材运用和教学方法等方面都有了较大改进。但是在教学实践中仍然存在一些问题值得广大教师反思。

一、低效课堂的主要表现形式

　　 （一）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验
　　 课堂教学重接受、轻探究，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。
　　（二）以教师为中心，忽视学生的主体地位
　　 传统的教学活动以教师为中心，学生没有真正成为课堂教学的主体，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学;教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”;学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。
　　 （三）教学模式陈旧单一，重负低效
　　 课堂教学是“填鸭、灌水”的过程。“延时之风”“题海战术”“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
　　 （四）教学活动形式热闹，缺乏实效
　　 没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

二、低效课堂成因分析

　　 （一）一些偏远地区的小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进。知识跟不上，对教材把握不住。
　　 （二）传统教学方法根深蒂固。教师一味地讲、问、填、灌，学生一味地听、答、收、装。
　　（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前有的学校对教师的评价仍是教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数。受这一导向影响，数学教师们对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂。
　　（四）家庭教育严重缺乏。大多数农村小学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏;二是认为子女认得几个字，能算简单的账就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。

三、打造数学课堂教学的高效性策略

　　 （一）了解学生已有的知识——高效课堂的前提
　　 教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
　　 （二）培养良好的倾听习惯——高效课堂的首要条件
　　 要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
　　 （三）透析新课程的理念——高效课堂的必要条件
　　 教师必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，要考虑到学生的接受能力，应该合理地安排一节课的信息量。
　　 （四）优化教学过程——高效课堂的关键
　　 1.创设情境，激趣导入
　　 引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。
　　 2.小组合作，有效探究
　　 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。教师要科学组建學习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。
　　 3.检查反馈，精讲点拨
　　 通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖。
　　 4.巧设练习，巩固提高
　　 在课堂教学中，教学质量的高低和课堂练习的成效有很大的关联，有效的练习可以促进教学质量的提升。小学生的接受能力有限，因此在设计课堂练习时要考虑学生的水平，应当由易到难，由浅入深，有层次、有坡度，环环相扣，循序渐进。这样才能不断提升学生的知识掌握能力。
　　 责任编辑 李少杰