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[摘 要]在卓越工程师计划与建筑师职业教育教学改革实践中，结合建筑学专业建筑设计课程内容，以涉及社会文化的“问题”为中心组织教学，强化社会责任感，作为持续的学习动力，达到全面培养学生综合素质的目的。本文以课内外教学实践为例，总结这一教学改革的思路、做法和效果。
[关键词]社会责任感 PBL 学习模 卓越工程师计划 建筑师职业教育
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0067-02
PBL 就是“Problem- Based Learning”，可译为“基于问题的学习”，是在20世纪60年代末于西方医学界开始发展起来的教学方法。PBL学习模式以问题为中心组织教学，有助于培养实践能力和创新能力，符合卓越工程师计划的改革目标，适用于建筑师职业教育。本教改实践在建筑教育中针对性地引入社会问题，培养未来建筑师的社会责任自觉，探索社会责任感驱动的PBL学习模式。
重视学生综合素质和社会责任感的培养是我国工程教育改革发展的战略重点。教学实践中发现，培养建筑师的综合素质和社会责任感，两个方面相互促进：社会责任感驱动积极的知识学习、能力训练；综合能力得到提升的同时进一步加强社会责任感。其中，社会责任感由社会问题引导，关键在于适当地提出“问题”。试以建筑设计课程的教学为例：课内，教师在设计任务书中设定涉及社会问题的具体要求；课外，教师在学生感兴趣的问题中发掘涉及的社会问题。围绕课内外的“问题”，形成社会责任感驱动下“基于问题的学习”。
一、 教学改革的思路
（一）建筑学专业的社会责任
在我国，建筑教育虽属西学东渐，但自创立起，就把发掘、保护和传承华夏建筑文化作为首要工作内容，自觉担负起社会文化责任。世界范围内，近百余年来，建筑学逐渐突破封闭的学院派体系；二战前后，以包豪斯为代表，从艺术走近技术和社会现实。上世纪中叶，建立人居环境科学，融合社会学、地理学、历史学、生态学等，多学科交叉。建筑学一直不断地发展着其社会化内涵。
学科发展带给建筑学专业的是机会也是挑战。建筑师认识到肩负的社会责任，也就能看到各方面的新鲜事物（如目前社区文化的勃勃兴起），看到科学发展的未来（如对可持续发展思想的不断探索），就会努力走在创造新事物的前列。在我国，“建立节约型社会、创建和谐社会”已经成为我们的基本国策。从可持续发展的原则出发在建筑院校中推动应对生态可持续发展的建筑教育刻不容缓。快速城市化进程中的城乡文化脉络的延续问题、社会经济转型中土地资源的整合利用问题以及社会公共资源公平共享等，都应该是建筑师责无旁贷要思考、应对的“问题”。建筑师担负着，也必须担负起社会责任，不把这一责任放在重要位置，建筑师的职业甚至会面临“萎缩”的危机。因此吴良镛先生总结说：“建筑师所从事的事业可以是伟大的，也可能是渺小的；关键在于以什么样的情怀去对待。”建筑学专业教育格外需要重视建立社会责任意识。
（二）“以人为本”，培养学生全面发展的教育教学改革方向
把学生作为主体，“以人为本”的建构主义的学习观指出，教师的作用不只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。促进学生的知识建构，可以有很多方法，罗伯特·斯莱文在《教育心理学》中指出：“对有效教学而言，并不存在什么固定模式……要适应学生的需要”。也就是说，培养全面发展的人首先要适应人的全面需要。
按照人本主义心理学家马斯洛（A. Maslow）的需求层次理论，人的需求由低到高，最高层次是自我实现的需要，包括了对道德、创造力、自觉性、问题解决能力等的需求。不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与经济条件与文化教育程度有关。较高层次的需求，要求内在价值和内在潜能的实现，行为具有目的性和创造性，且由于发展的需要永不满足，而产生更持久的行动驱动力。
在建筑教育中，针对大学生心理发展水平，明确学习的意义不仅是满足就业生存的需要，更在于具备综合能力以担负专业的社会责任，实现个人的社会价值。以社会“问题”引出建筑学的社会文化责任感，适应学生追求自我实现的需求，引导学生把个人实现与社会发展紧密联系起来，培养创新型国家建设需要的高水平创新人才。
二、 教学改革的实践
（一）PBL学习模式在课内的尝试
课内，我们在建筑设计课程中尝试PBL学习模式，是由于该课程旨在培养学生的设计思维能力和工作方法， 很适合以围绕问题的方式展开教学。另外，也希望以此突破传统教学内容的局限性。
以中、小学校建筑设计为例。虽然有宏观问题作为背景，但一直以来，具体教学要求主要还是局限于校园环境和单体建筑设计。比如，在A+U高校建筑学与城市规划专业教材中，尽管提出教学目的和要求，即“通过设计，培养学生注重生态，关注环境、重视‘可持续发展’原则”，但由于“可持续发展”包含了丰富的内容，如何结合学校建筑设计，在哪些方面引入“可持续发展”的理念，相关指导建议并没有明确提及。因此，有必要在课程中用“问题”具体化“可持续发展”理念，以“问题”引入，由“问题”带动，全面达到教学目的和要求。
具体讲，就是提炼现实问题，融入课程设计。比如，城市土地资源稀缺，某住区一块用地的发展方式存在矛盾，建小学校还是保留为居民活动场地，社会各方争执不定。为全面提高居住环境质量，从“可持续发展”的角度考虑，高效利用土地才是最为可取的策略。于是“如何有效节地、混合使用，促进社区文化建设”的问题被提炼出来，写进社区小学校课程设计的任务书，把设计任务从教学楼延伸到社会文化问题。由“问题”推动设计调研、场地分析和方案对比等环节，设计成果既有对社区文化、空间效果的丰富设想也有对技术可行性的细致思考，反映出设计者饱有的浓厚情感和责任心。究其原因，一方面，学生对学校生活有丰富的情感体验；另一方面，由于关乎土地资源利用，关乎社区居民福祉， 为求更好地解决“问题”，在社会文化责任感驱使下，设计训练摆脱以封闭式任务书为中心的被动方式，跳出个人表现的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得创新并且富于现实意义的成果。 （二）课外的实践
当今社会信息化水平日新月异，专业学习不会孤立在教学计划环节中，学生总是连续不断地从各种渠道接受知识信息。如果说基于“问题”的教学方式在课内是由教师“设计”主导，那么课外，教师的作用就是留意学生关注的各种“问题”现象，归纳“问题”本质，引导学生思考和开展工作。
比如，某一设计竞赛提出通过设计参与，解决老社区失去活力的问题。这个主题基于生活感受，引发学生浓厚兴趣。参与竞赛过程中，教师抓住契机，把社区局部问题延伸到社会全局问题，指出建筑师有责任研究快速城市化过程中城市更新发展策略的问题。针对这个宏大的现实“问题”，学生思考现在可以做什么、将来可以做什么以及当下怎么做。参与竞赛之外，城市文化街区、工业遗产等城市历史文化资源的保护利用都进入学生的视野。在某水泥厂地块的改造方案中，学生主动研究国内外土地改造的成功案例，如德国鲁尔旧工业区、北京798工业区以及日本直岛等。广泛利用网络、书籍等相关媒介，进行周边城市实地调研等，采用多样方式积极主动学习，相关知识储备、设计能力得到迅速发展。
除方案设计外，学生们还研究如何创新专业服务工作模式，提出具有较强针对性的实践训练计划，安排了训练计划内容。最近，在前期工作的基础之上，成功获得广东省大学生创新创业训练计划项目立项（项目编号1134912049）。广东省大学生创新创业训练计划项目计划，目标是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。事实上，学生们在撰写该项目申请报告时就提到，他们“自主学习、自主研究”，从中体会到“主人翁精神和社会责任感”。
三、结语
社会责任感是工程技术人才培养的目标。教学实践中的探索一是突破学科界线，在建筑设计课程中引入广泛的社会文化问题；二是消除课堂内外区别，重视并在第二课堂活动中鼓励兴趣问题的研究；三是注意问题选取，既结合社会文化发展，又顾及学生的经历与能力。通过一系列建筑设计课程中的尝试，取得社会责任感和专业能力两方面发展并行不悖、相互促进的效果，说明社会责任感驱动的“基于问题的学习”模式（PBL）在建筑教育中有很好的教学效果，有利于培养未来建筑师的文化自觉及职业能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴天妹.研究性学习中学生社会责任感的培养[D].北京师范大学，2008.
[2] 吴良镛.关于建筑学未来的几点思考[J].建筑学报，1997，（3）.
[3] 仲德崑.走向多元化与系统的中国当代建筑教育[J].时代建筑，2007，（3）.
[4] 罗伯特·斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2004.
[5] 李延龄.建筑课程设计指导任务书.A+U高校建筑学与城市规划专业教材[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[责任编辑：雷 艳]
[关键词]社会责任感 PBL 学习模 卓越工程师计划 建筑师职业教育
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0067-02
PBL 就是“Problem- Based Learning”，可译为“基于问题的学习”，是在20世纪60年代末于西方医学界开始发展起来的教学方法。PBL学习模式以问题为中心组织教学，有助于培养实践能力和创新能力，符合卓越工程师计划的改革目标，适用于建筑师职业教育。本教改实践在建筑教育中针对性地引入社会问题，培养未来建筑师的社会责任自觉，探索社会责任感驱动的PBL学习模式。
重视学生综合素质和社会责任感的培养是我国工程教育改革发展的战略重点。教学实践中发现，培养建筑师的综合素质和社会责任感，两个方面相互促进：社会责任感驱动积极的知识学习、能力训练；综合能力得到提升的同时进一步加强社会责任感。其中，社会责任感由社会问题引导，关键在于适当地提出“问题”。试以建筑设计课程的教学为例：课内，教师在设计任务书中设定涉及社会问题的具体要求；课外，教师在学生感兴趣的问题中发掘涉及的社会问题。围绕课内外的“问题”，形成社会责任感驱动下“基于问题的学习”。
一、 教学改革的思路
（一）建筑学专业的社会责任
在我国，建筑教育虽属西学东渐，但自创立起，就把发掘、保护和传承华夏建筑文化作为首要工作内容，自觉担负起社会文化责任。世界范围内，近百余年来，建筑学逐渐突破封闭的学院派体系；二战前后，以包豪斯为代表，从艺术走近技术和社会现实。上世纪中叶，建立人居环境科学，融合社会学、地理学、历史学、生态学等，多学科交叉。建筑学一直不断地发展着其社会化内涵。
学科发展带给建筑学专业的是机会也是挑战。建筑师认识到肩负的社会责任，也就能看到各方面的新鲜事物（如目前社区文化的勃勃兴起），看到科学发展的未来（如对可持续发展思想的不断探索），就会努力走在创造新事物的前列。在我国，“建立节约型社会、创建和谐社会”已经成为我们的基本国策。从可持续发展的原则出发在建筑院校中推动应对生态可持续发展的建筑教育刻不容缓。快速城市化进程中的城乡文化脉络的延续问题、社会经济转型中土地资源的整合利用问题以及社会公共资源公平共享等，都应该是建筑师责无旁贷要思考、应对的“问题”。建筑师担负着，也必须担负起社会责任，不把这一责任放在重要位置，建筑师的职业甚至会面临“萎缩”的危机。因此吴良镛先生总结说：“建筑师所从事的事业可以是伟大的，也可能是渺小的；关键在于以什么样的情怀去对待。”建筑学专业教育格外需要重视建立社会责任意识。
（二）“以人为本”，培养学生全面发展的教育教学改革方向
把学生作为主体，“以人为本”的建构主义的学习观指出，教师的作用不只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。促进学生的知识建构，可以有很多方法，罗伯特·斯莱文在《教育心理学》中指出：“对有效教学而言，并不存在什么固定模式……要适应学生的需要”。也就是说，培养全面发展的人首先要适应人的全面需要。
按照人本主义心理学家马斯洛（A. Maslow）的需求层次理论，人的需求由低到高，最高层次是自我实现的需要，包括了对道德、创造力、自觉性、问题解决能力等的需求。不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与经济条件与文化教育程度有关。较高层次的需求，要求内在价值和内在潜能的实现，行为具有目的性和创造性，且由于发展的需要永不满足，而产生更持久的行动驱动力。
在建筑教育中，针对大学生心理发展水平，明确学习的意义不仅是满足就业生存的需要，更在于具备综合能力以担负专业的社会责任，实现个人的社会价值。以社会“问题”引出建筑学的社会文化责任感，适应学生追求自我实现的需求，引导学生把个人实现与社会发展紧密联系起来，培养创新型国家建设需要的高水平创新人才。
二、 教学改革的实践
（一）PBL学习模式在课内的尝试
课内，我们在建筑设计课程中尝试PBL学习模式，是由于该课程旨在培养学生的设计思维能力和工作方法， 很适合以围绕问题的方式展开教学。另外，也希望以此突破传统教学内容的局限性。
以中、小学校建筑设计为例。虽然有宏观问题作为背景，但一直以来，具体教学要求主要还是局限于校园环境和单体建筑设计。比如，在A+U高校建筑学与城市规划专业教材中，尽管提出教学目的和要求，即“通过设计，培养学生注重生态，关注环境、重视‘可持续发展’原则”，但由于“可持续发展”包含了丰富的内容，如何结合学校建筑设计，在哪些方面引入“可持续发展”的理念，相关指导建议并没有明确提及。因此，有必要在课程中用“问题”具体化“可持续发展”理念，以“问题”引入，由“问题”带动，全面达到教学目的和要求。
具体讲，就是提炼现实问题，融入课程设计。比如，城市土地资源稀缺，某住区一块用地的发展方式存在矛盾，建小学校还是保留为居民活动场地，社会各方争执不定。为全面提高居住环境质量，从“可持续发展”的角度考虑，高效利用土地才是最为可取的策略。于是“如何有效节地、混合使用，促进社区文化建设”的问题被提炼出来，写进社区小学校课程设计的任务书，把设计任务从教学楼延伸到社会文化问题。由“问题”推动设计调研、场地分析和方案对比等环节，设计成果既有对社区文化、空间效果的丰富设想也有对技术可行性的细致思考，反映出设计者饱有的浓厚情感和责任心。究其原因，一方面，学生对学校生活有丰富的情感体验；另一方面，由于关乎土地资源利用，关乎社区居民福祉， 为求更好地解决“问题”，在社会文化责任感驱使下，设计训练摆脱以封闭式任务书为中心的被动方式，跳出个人表现的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得创新并且富于现实意义的成果。 （二）课外的实践
当今社会信息化水平日新月异，专业学习不会孤立在教学计划环节中，学生总是连续不断地从各种渠道接受知识信息。如果说基于“问题”的教学方式在课内是由教师“设计”主导，那么课外，教师的作用就是留意学生关注的各种“问题”现象，归纳“问题”本质，引导学生思考和开展工作。
比如，某一设计竞赛提出通过设计参与，解决老社区失去活力的问题。这个主题基于生活感受，引发学生浓厚兴趣。参与竞赛过程中，教师抓住契机，把社区局部问题延伸到社会全局问题，指出建筑师有责任研究快速城市化过程中城市更新发展策略的问题。针对这个宏大的现实“问题”，学生思考现在可以做什么、将来可以做什么以及当下怎么做。参与竞赛之外，城市文化街区、工业遗产等城市历史文化资源的保护利用都进入学生的视野。在某水泥厂地块的改造方案中，学生主动研究国内外土地改造的成功案例，如德国鲁尔旧工业区、北京798工业区以及日本直岛等。广泛利用网络、书籍等相关媒介，进行周边城市实地调研等，采用多样方式积极主动学习，相关知识储备、设计能力得到迅速发展。
除方案设计外，学生们还研究如何创新专业服务工作模式，提出具有较强针对性的实践训练计划，安排了训练计划内容。最近，在前期工作的基础之上，成功获得广东省大学生创新创业训练计划项目立项（项目编号1134912049）。广东省大学生创新创业训练计划项目计划，目标是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。事实上，学生们在撰写该项目申请报告时就提到，他们“自主学习、自主研究”，从中体会到“主人翁精神和社会责任感”。
三、结语
社会责任感是工程技术人才培养的目标。教学实践中的探索一是突破学科界线，在建筑设计课程中引入广泛的社会文化问题；二是消除课堂内外区别，重视并在第二课堂活动中鼓励兴趣问题的研究；三是注意问题选取，既结合社会文化发展，又顾及学生的经历与能力。通过一系列建筑设计课程中的尝试，取得社会责任感和专业能力两方面发展并行不悖、相互促进的效果，说明社会责任感驱动的“基于问题的学习”模式（PBL）在建筑教育中有很好的教学效果，有利于培养未来建筑师的文化自觉及职业能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴天妹.研究性学习中学生社会责任感的培养[D].北京师范大学，2008.
[2] 吴良镛.关于建筑学未来的几点思考[J].建筑学报，1997，（3）.
[3] 仲德崑.走向多元化与系统的中国当代建筑教育[J].时代建筑，2007，（3）.
[4] 罗伯特·斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京：人民邮电出版社，2004.
[5] 李延龄.建筑课程设计指导任务书.A+U高校建筑学与城市规划专业教材[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[责任编辑：雷 艳]