谈谈初三物理学的有效复习策略

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  初三是中考最关键的一年,学生学习任务繁重,除了正常上课以外,还要用大量的时间进行复习、练习和测验。为了能让学生减轻负担,实施素质教育,调动其学习积极性,挖掘潜力,提高学习成绩,使教学工作走出低效率、重负担的误区,因此提高课堂教学质量,改进教学方法是在所难免的。笔者经过亲身的教学实践体会到:充分利用课堂上40分钟进行有效教学,提高学生复习知识的效率,实行有效复习,是解决问题的有效方法。下面仅以自己的一些体会来谈谈初三物理的复习。
  一、经常鼓励,激发兴趣
  从教育心理学的角度来看,只有学生感兴趣的东西,他才会积极的进行思考,才会全身心投入学习中。只有调动了学生的学习兴趣,充分发挥其主观能动性,才能提高成绩,从而提高教学质量和效率。因此在授课过程中要经常对学生进行鼓励,激发学生复习物理的兴趣,尽量让其在愉快的气氛环境下进行学习。
  例如笔者在上课的时候经常会用加分的方法来鼓励学生认真听课。只要能第一个正确回答老师提出的问题,或者能指出老师讲授知识时有错漏的,都能加分来提高平时成绩,并给予表扬,累积到一定分数的还能获得奖品。这样学生就乐意在上课时集中精神,调动了积极性,渴望得到奖励和老师的表扬,从而在不知不觉中学到了知识。又例如在复习“液体蒸发快慢三要素”时,如果采取照本宣科的方法来强迫学生记住三要素的话,学生不一定能记得。但笔者使用了特别的办法来让学生记住这个知识点:用一块湿抹布在黑板上划了四个水圈,要求学生在不能擦干、吸干水圈的前提下,想出能让水圈尽快变干的方法,以小组为单位派两人上台做代表,看哪个小组能最快弄干水圈。结果全班学生都很感兴趣,想出了不同的方法来让水圈变干。最后我归纳出他们的方法,从而引申总结出蒸发快慢的三要素,结果绝大部分的学生都能牢牢记住了这个知识点。笔者采取直观形象的方法,通过竞赛来使学生在愉快轻松的环境下学到了知识,因而就提高了教学质量和效率了。
  二、明确考点,梳理知识
  初中物理知识可分为测量和常见的物理现象、力的初步知识、电和磁的初步知识、学生实验中常用的仪器和使用等四大部分。到了总复习阶段,应该从知识的系统性方面去考虑,把各章节的知识重新归纳、整理,并形成知识网络,要引导学生把所学的知识整理成有机关联、正确完整的知识体系,摆脱原有的段落和章节顺序的约束,从而把厚厚的课本念薄,使学生对每一部分内容的理解更进一步的提高。在总复习中,要指导好学生根据考点,整理知识,归纳分类,让学生明确考点,明确要求,掌握重点,并通过针对性训练,促进知识内化,将单一的知识点形成知识链,构建知识网,使知识系统化。例如在复习力和运动时,教师边提问边把知识点联系起来。物体受力时,分为两种情况:一是所受合力为零,运动状态也不改变,继续保持静止状体或匀速直线运动状态,这些力叫平衡力(初中只掌握最简单的二力平衡);二是所受合力不为零,运动状态一定改变(力是改变物体运动状态的原因)。
  三、精心设计,提高效率
  精心备课,努力设计好每堂复习课,提高课堂效率。实际上复习课是最难上的课,难就难在对“度”的把握上,不同的学生、不同的阶段学生的达成度不同,内容安排不同、讲解程度不同,因此,针对备课环节,可以说“没有最好,只有更好”。这就要求教师在教学设计方面多花时间,力争高效课堂。
  1.在“知识梳理”环节,我以往采取的方式是让学生复述,如果时间紧张,干脆我自己把知识点强调一遍,只流于形式,学生疲于应付,水过地皮湿。“复习策略”中设计的是把每个知识点以问题形式呈现给学生,让学生自己完成,这样做,不但唤醒了学生对所学知识的记忆,同时也使学生梳理知识,构建了知识网络,完成过程中还能有所思考,这样,学生通过解决问题加深了对知识的理解,当然题目的设置要有针对性,尽量简单、适量、重点突出。教师要注意收集反馈信息,便于在下面复习教学中的指导有针对性。
  2.在“展示交流”环节中将重点知识以题目的形式呈现给学生,学生自主完成后,让学生阐释自己的观点或做法,在交流的过程中进行思维碰撞,能力得到提升。以前的教学中,我大都是找几个典型例题讲一讲,把老师认为重要的题硬塞给学生,学生只是机械的接受,导致上课时学生走神的特别多。现在的教学,我试着让学生去讲,让学生站到讲台,边讲边写,阐述自己的观点和看法,由于给予了学生展示的空间,调动了学会的主观能动性,学生能主动参与,绝大部分学生听的很认真,大家都关心他讲得好坏与对错,同时,对于有不同观点的同学可以主动发表自己的看法,全班同学积极讨论,气氛热烈,参与度高,效果优良。当然,教师要精心选题,题目设计要有一定的基础性和发散性,只有这样才能使学生在相互交流中加深对重点知识的理解,从而更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
  3.在“拓展提高”环节。我以前的做法是:找几个难度大的综合题或中考题做一做,很多学生到这里就放弃了,觉得那是尖子生的事与自己无关,收效甚微。“复习策略”中的设计是在前一个环节交流的基础上对题目进行变式,或提出相关问题,让学生深入思考,这样学生的参与度高,在不知不觉中进行过度,能更有利于引导学生进一步探究,寻找解决问题的方法,认识到问题的个性和共性,及时进行归纳总结,使学生的思维能力自然提升。在这里,教师就要适时进行方法教育,培养学生解决实际问题的能力。
  4.第四个环节是“体验成功”,也就是我们平常所说的当堂检测。以往的作法是展示答案后,教师讲评,这要比“复习策略”中提到的“学生展示并相互评价”的效果差得多。
  四、精讲多练,提升高能力
  “讲”要体现教师的主导作用,“练”要突出学生的主体地位。教师可以边讲边练,也可以先讲后练。讲要“精”講,精讲不是少讲,而是要教师在课前作好充分的准备,把握教材中的主要内容,抓住重点、难点,抓住学生自己难以解决的、普遍存在的共性问题,通过教师的讲解,达到释疑解惑、指点迷津的效果。“练”要“精”练,避免搞“题海战术”。要针对教材中的知识点,按照中考要求和考试说明精编习题,所编习题要有代表性,达到复习内容习题化,知识巩固具体化。让学生通过必要的练习,牢固掌握所学知识,加深对概念和知识的理解,通过对不同类型问题的分析和求解,培养学生的解题技能,从而提高学生的综合能力和应试能力。
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