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摘 要：在《义务教育语文课程标准》的指引下以及社会氛围的影响下，课外阅读和习作教学再次引起了学校、家庭的关注和重视。那么，该如何做到“咬定‘阅读、习作’不放松”呢？通过三年的市级立项實验课题研究实践证明：只有关注主题阅读，有效实施习作教学，才能更好地引领学生做到有话可写，“我手写我心”。
关键词：亮点；课型；策略
在《义务教育语文课程标准》的指引下以及社会氛围的影响下，课外阅读和习作教学再次引起了学校、家庭的关注和重视。面对大形势，我们教育工作者是“春风吹拂，倍感暖”，而立身面对我们山区的实际时，却又是“面对现实，眉头紧锁、心底寒”：一是缺书源，二是缺乏有效地指导。久而久之，学生面对阅读变得迷茫，失去了兴趣和信心，学生习作也就成了“无米之炊”。那么，该如何做到“咬定‘阅读、习作’不放松”呢？
通过学习和调研，结合山区学校的实际，单元主题阅读触发了我探索的兴趣：如果在此载体上，将课内与课外有效结合并拓展，那么学生的阅读就会变得丰富而具实效。于是，立足我们现行教材编排的特点和读写不分家的理念，我尝试提出了“结合文本单元主题拓展课外阅读，有效提高小学生习作能力的研究”的课题，并于2011年在市级成功立项。希望在此课题研究的愿景下，立足学科教材，拓展课外阅读，培养学生的阅读兴趣并发展其阅读能力，从而丰富学生的习作素材，提高学生的习作水平。通过三年多的探索实践证明：孩子们正在积极地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，越来越愿意用他们手中的笔写下他们心中的话。
一、单元主题下读写结合的亮点
新课标下的小学语文教材，大都是按照“单元”来构建的。为了正确把握单元教学内容中“开放”的因素，让语文学习适当延伸，我们可让学生去读那些主题、内容、形式更加丰富多彩的作品，使学生对生活有更深的感知，并能把生活与习作紧密相连，实现有话可说，有内容可写。
1.拓展提升
单元主题下的拓展阅读能就语文阅读教学某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深学生对课堂阅读素材的理解，让学生在自读中感知，在精读中领悟，在诵读中表达，从而进一步提升学生的阅读和写作能力。
2.读写整合
拓展主题阅读与习作能就语文阅读与习作教学的某一主题，让学生在作文的方法、选材的方法、表达方法等方面去发现、去总结、去实践、去模仿。在学习的过程中学方法、用方法，最终达到妙笔生花。
二、单元主题下读写结合的课型
单元主题下的读写结合必须教会学生相应的阅读方法，引导学生把文本语言内化为自己的语言，最终通过“读”和“写”双重逆转过程把书本的知识转化为技能，否则就是“花架子”“无效劳动”。根据学生的个性特点和知识素养，我立足单元主题阅读设计了三种课型，指导课外读写实践：
1.单元主题的导读课
孩子好奇心强，教师可结合要推荐的文本内容精心设计一些问题，用一些稀奇古怪的故事激发学生的阅读兴趣。有时候我会有目的地向学生讲述一些内容健康、富有传奇色彩的奇闻怪事，连同故事的出处，书籍或文章名称，如何寻找或借阅一并告知学生，刺激学生求知的欲望，并鼓励学生自己去寻找答案，解决问题。
2.单元主题的讨论课
在单元主题教学中怎样才能找准“读写结合点”？这就要求我们做好全面规划，根据单元主题要求和学生实际，结合文章特点，相机取舍定夺。如“读”《桂林山水》一课，可引导学生讨论出“总—分—总”的写法，也可能讨论出写水能抓住“静、清、绿”、写山能抓住“奇、秀、险”的这种“抓特点”式写法，还可能讨论出运用排比、比喻、对比、引用以及过渡等诸多精彩之笔、之法，接下来，只要我们巧妙地通过作文训练来“反三”，就能达到事半功倍的效果和改革阅读、写作教学的目的。
3.单元主题的展示课
孩子们在平时的求知过程中，获得了很多这样那样的知识，如何帮助他们积累起来或者展示出来？可指导学生借助读书笔记、演讲、课本剧和办手抄报等方法帮助积累和展示。学生在展示的过程中，不但积累了丰富的语言和作文素材，而且在动手的过程中养成寻找、发现、积累等良好的学习态度。同时，我还想方设法为学生搭建展示自我的平台，让学生参与学校、片区、市级或语文报杯的比赛，同时还将他们撰写的作文投送到一些报刊杂志中去发表。这样一来，学生乐于读书、写作的积极性就更高了。
三、单元主题下读写结合的有效策略
当面对浩如烟海的课外书籍，教师应该在指导学生选择精品的基础上，引导学生在鉴赏中学会写作。
1.借助精品课文的题目，教会学生自主命题
新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向精品课文借题目，因为课文的题目很典型，可归类指导。如，教学完《和时间赛跑》，可推荐学生阅读以中心思想为题的《匆匆》；教学完《西风胡杨》，可推荐学生阅读以写作对象为题的《夹竹桃》《牵牛花》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在欣赏中学会命题。
2.借助精品课文的选材，擦亮学生发现素材的眼睛
学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。精品课文中很多的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如，教学完《永远的歌声》，推荐学生阅读《春天的雨点》《我的老师》，让学生感受到不同的选材同样也能表达相同的主题。教学中教师只要巧妙点拨：“你和老师之间又有什么样的小故事呢？”学生就会领悟。
3.借助精品课文的语言，提高学生驾驭语言的能力
阅读教学中，教师对精品课文中规范、经典、生动、丰富的语言，要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。“读”《美丽的小兴安岭》一文，可能“读”出了“总一分一总”的写法，“读”《富饶的西沙群岛》一文，“读”出了西沙群岛“美丽、富饶”这种“抓特点”式写法，“读”《春》一文，“读”出了运用排比、比喻、拟人等诸多精彩之笔。这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作中。 4.挖掘精品课文的空白，发挥学生想象的能力
精品课文中不少内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会，此时，我们可以让学生展开想象，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如，教学完六年级下册单元主题——神话与传说，推荐学生阅读《女娲补天》时，文章提及女娲如何找五彩石，只用“几天几夜”一笔带过。我就抓住这一空白点：“女娲会到哪些地方去找，怎样找？”让学生进行随文小练笔。学生这样描述：女娲漫山遍野四处寻找，仍然不见黄色石头的踪影。她气喘吁吁地来到悬崖边，啊！在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。女娲喜出望外，她小心翼翼地爬过去捧起它……
总之，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成，在日常主题单元教学中只要教师能充分地挖掘精品课文，就能寻找出课堂教学与课外阅读的结合点，从而指导学生进行习作。
参考文献：
刘韵.小学语文习作教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2011.
作者简介：万慧萍，女，小学语文高级教师。韶关市教书育人优秀教师、韶关市优秀班主任、广东省骨干教师、广东省小语会成立30周年先进工作者、国家优秀指导教师、教育部派出赴港指导教学顾问。
Pay Attention to the Effective Implementation of the Theme Reading，Writing Teaching
Wan Huiping
Abstract：In the“Chinese course standard of full-time compulsory education” under the guidance and influence of social atmosphere，extra curricular reading and writing teaching school，once again set off a family concern and attention. So how to do “insist ‘reading，writing’ does not relax”？ The author proves that three years of municipal projects experimental research practice： only concerned about the topic of reading，the effective implementation of the teaching to better guide students do have something to write，I hand my heart.
Key words：bright spot；class type；strategy
編辑 王团兰
关键词：亮点；课型；策略
在《义务教育语文课程标准》的指引下以及社会氛围的影响下，课外阅读和习作教学再次引起了学校、家庭的关注和重视。面对大形势，我们教育工作者是“春风吹拂，倍感暖”，而立身面对我们山区的实际时，却又是“面对现实，眉头紧锁、心底寒”：一是缺书源，二是缺乏有效地指导。久而久之，学生面对阅读变得迷茫，失去了兴趣和信心，学生习作也就成了“无米之炊”。那么，该如何做到“咬定‘阅读、习作’不放松”呢？
通过学习和调研，结合山区学校的实际，单元主题阅读触发了我探索的兴趣：如果在此载体上，将课内与课外有效结合并拓展，那么学生的阅读就会变得丰富而具实效。于是，立足我们现行教材编排的特点和读写不分家的理念，我尝试提出了“结合文本单元主题拓展课外阅读，有效提高小学生习作能力的研究”的课题，并于2011年在市级成功立项。希望在此课题研究的愿景下，立足学科教材，拓展课外阅读，培养学生的阅读兴趣并发展其阅读能力，从而丰富学生的习作素材，提高学生的习作水平。通过三年多的探索实践证明：孩子们正在积极地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，越来越愿意用他们手中的笔写下他们心中的话。
一、单元主题下读写结合的亮点
新课标下的小学语文教材，大都是按照“单元”来构建的。为了正确把握单元教学内容中“开放”的因素，让语文学习适当延伸，我们可让学生去读那些主题、内容、形式更加丰富多彩的作品，使学生对生活有更深的感知，并能把生活与习作紧密相连，实现有话可说，有内容可写。
1.拓展提升
单元主题下的拓展阅读能就语文阅读教学某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深学生对课堂阅读素材的理解，让学生在自读中感知，在精读中领悟，在诵读中表达，从而进一步提升学生的阅读和写作能力。
2.读写整合
拓展主题阅读与习作能就语文阅读与习作教学的某一主题，让学生在作文的方法、选材的方法、表达方法等方面去发现、去总结、去实践、去模仿。在学习的过程中学方法、用方法，最终达到妙笔生花。
二、单元主题下读写结合的课型
单元主题下的读写结合必须教会学生相应的阅读方法，引导学生把文本语言内化为自己的语言，最终通过“读”和“写”双重逆转过程把书本的知识转化为技能，否则就是“花架子”“无效劳动”。根据学生的个性特点和知识素养，我立足单元主题阅读设计了三种课型，指导课外读写实践：
1.单元主题的导读课
孩子好奇心强，教师可结合要推荐的文本内容精心设计一些问题，用一些稀奇古怪的故事激发学生的阅读兴趣。有时候我会有目的地向学生讲述一些内容健康、富有传奇色彩的奇闻怪事，连同故事的出处，书籍或文章名称，如何寻找或借阅一并告知学生，刺激学生求知的欲望，并鼓励学生自己去寻找答案，解决问题。
2.单元主题的讨论课
在单元主题教学中怎样才能找准“读写结合点”？这就要求我们做好全面规划，根据单元主题要求和学生实际，结合文章特点，相机取舍定夺。如“读”《桂林山水》一课，可引导学生讨论出“总—分—总”的写法，也可能讨论出写水能抓住“静、清、绿”、写山能抓住“奇、秀、险”的这种“抓特点”式写法，还可能讨论出运用排比、比喻、对比、引用以及过渡等诸多精彩之笔、之法，接下来，只要我们巧妙地通过作文训练来“反三”，就能达到事半功倍的效果和改革阅读、写作教学的目的。
3.单元主题的展示课
孩子们在平时的求知过程中，获得了很多这样那样的知识，如何帮助他们积累起来或者展示出来？可指导学生借助读书笔记、演讲、课本剧和办手抄报等方法帮助积累和展示。学生在展示的过程中，不但积累了丰富的语言和作文素材，而且在动手的过程中养成寻找、发现、积累等良好的学习态度。同时，我还想方设法为学生搭建展示自我的平台，让学生参与学校、片区、市级或语文报杯的比赛，同时还将他们撰写的作文投送到一些报刊杂志中去发表。这样一来，学生乐于读书、写作的积极性就更高了。
三、单元主题下读写结合的有效策略
当面对浩如烟海的课外书籍，教师应该在指导学生选择精品的基础上，引导学生在鉴赏中学会写作。
1.借助精品课文的题目，教会学生自主命题
新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向精品课文借题目，因为课文的题目很典型，可归类指导。如，教学完《和时间赛跑》，可推荐学生阅读以中心思想为题的《匆匆》；教学完《西风胡杨》，可推荐学生阅读以写作对象为题的《夹竹桃》《牵牛花》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在欣赏中学会命题。
2.借助精品课文的选材，擦亮学生发现素材的眼睛
学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。精品课文中很多的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如，教学完《永远的歌声》，推荐学生阅读《春天的雨点》《我的老师》，让学生感受到不同的选材同样也能表达相同的主题。教学中教师只要巧妙点拨：“你和老师之间又有什么样的小故事呢？”学生就会领悟。
3.借助精品课文的语言，提高学生驾驭语言的能力
阅读教学中，教师对精品课文中规范、经典、生动、丰富的语言，要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。“读”《美丽的小兴安岭》一文，可能“读”出了“总一分一总”的写法，“读”《富饶的西沙群岛》一文，“读”出了西沙群岛“美丽、富饶”这种“抓特点”式写法，“读”《春》一文，“读”出了运用排比、比喻、拟人等诸多精彩之笔。这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作中。 4.挖掘精品课文的空白，发挥学生想象的能力
精品课文中不少内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会，此时，我们可以让学生展开想象，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如，教学完六年级下册单元主题——神话与传说，推荐学生阅读《女娲补天》时，文章提及女娲如何找五彩石，只用“几天几夜”一笔带过。我就抓住这一空白点：“女娲会到哪些地方去找，怎样找？”让学生进行随文小练笔。学生这样描述：女娲漫山遍野四处寻找，仍然不见黄色石头的踪影。她气喘吁吁地来到悬崖边，啊！在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。女娲喜出望外，她小心翼翼地爬过去捧起它……
总之，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成，在日常主题单元教学中只要教师能充分地挖掘精品课文，就能寻找出课堂教学与课外阅读的结合点，从而指导学生进行习作。
参考文献：
刘韵.小学语文习作教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2011.
作者简介：万慧萍，女，小学语文高级教师。韶关市教书育人优秀教师、韶关市优秀班主任、广东省骨干教师、广东省小语会成立30周年先进工作者、国家优秀指导教师、教育部派出赴港指导教学顾问。
Pay Attention to the Effective Implementation of the Theme Reading，Writing Teaching
Wan Huiping
Abstract：In the“Chinese course standard of full-time compulsory education” under the guidance and influence of social atmosphere，extra curricular reading and writing teaching school，once again set off a family concern and attention. So how to do “insist ‘reading，writing’ does not relax”？ The author proves that three years of municipal projects experimental research practice： only concerned about the topic of reading，the effective implementation of the teaching to better guide students do have something to write，I hand my heart.
Key words：bright spot；class type；strategy
編辑 王团兰