随着新课程改革的不断深入，教师们的观念也随之而更新，“自主、合作、探究”的学习方式在教学中得以充分的应用，多媒体的精彩演示为新课堂锦上添花，单一的学科教学也逐渐被整合到一块了，学生的创造性思维得到了培养。但在课程改革追求“新”的同时，也有一些“新”现象值得我们去探讨。
　　一、“处处合作，时时合作”好？
　　“合作学习”是新课程提出的旨在广泛吸收集体意见，综合群体差异，大胆探索的一种学习方式。可以说，有目的地小组合作学习，不仅能很好地体现群体力量在解决问题中的优势，也能防止教师权威性的结论取代学生思维。然而有的教师为了体现新课程“新”，不论什么内容，不论难易，不管有无讨论价值，一律通过合作学习来解决。結果，课堂上学生们倒真是讨论的“热火朝天”。可这闹哄哄的课堂之上，学生们是否达到了学习的目的，能力是否得到了培养，就不得而知了。其实合作交流并不是唯一的表现形式。只要能体现主动学习，不管它是自主探究，还是合作交流，则都是新课改所提倡的学习方式。
　　二、“走马观花式的多媒体教学”新颖
　　不知从什么时候起，上公开课流行用多媒体课件演示，似乎用了课件就体现了新课程理念，课件演示简直就成了新课堂的代名词，授课者是这样，评课者也是这样。其实有的教师为了活跃课堂气氛，做精美的课件，还配了音乐，加了一些历史影片，这样做是好的。不过这，同样存在很多弊端：一是课件放映太快，还没等学生理解就过去了；二是教师提出的问题学生还没怎么思考，答案就放映出来了；三是整堂课流水似的放映课件，几乎没有什么板书，使得课堂内容失去了整体感。这正是教师跟随课件去讲，学生看着屏幕去学，教师走马灯式地演示，学生则看得眼花缭乱。其实多媒体，它只是一种教学的手段而已，我们教师不应该过分依赖多媒体教学。
　　三、“老师讲解越少越好”？
　　有的老师认为，新课改就是多提问题让学生讨论，教师给予必要的指导就行了。新课改反对满堂灌，一言堂，但不等于教师讲得越少越好。目前，中小学的教学还是应该以传授式为主，该讲的，教师还必须讲，而且还要讲深讲透，还必须抓住重点，突破难点。符不符合课改要求，关键不在于教师课堂中讲授的多少，而在于如何真正体现课堂教学以学生为主体，以学生的发展为根本的原则，教师讲授的多少要困课而已，因班而已，不能一味地用学生讨论代替教师的讲授。不然，一切都只让学生自己解决，还要我们这些老师干什么。
　　四、一味迎合学生，就是包容，就是爱护
　　传统的教学似乎总是一味地否定学生，使学生害怕回答问题，缺乏自信心。于是就出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象，对学生回答的问题，无论正确与否，教师一概以“很好”“你真棒”等给予肯定。其结果是，学生错误的结论没有纠正，模糊的概念没有澄清，这是对教学不负责任的做法。新课程实施以来，师生平等成为时尚，但尊重学生不等于迎合、放纵学生，热爱学生不等于溺爱学生。对学生错误的见解和行为抱以宽容的态度是无可厚非的，但我们所说的宽容，只是不讽刺、挖苦、排斥而已，不等于放任。我们既然承认学生是发展中的人，就应担负起促进其发展的责任，这才是对学生的真正爱护。
　　五、注重情感、态度、价值观，淡化了基础知识
　　课堂上老师们过重地强调对学生情感、态度、价值观的形成，反而忽视了对“双基”目标的落实。有的老师不明白知识点还讲不讲，字词还学不学，该背诵默写的东西还背不背，课堂基本变成了“自学、讨论、总结”的单一模式。这样的课堂學生到底学会了多少，基础知识掌握得牢不牢，是否达到了“双基”目标，就可想而知了。没有良好的知识基础，学生搜集信息和处理信息的能力就很难培养；没有良好的知识基础，学生的学习积极性、主动性、创造性就很难得到充分发挥。因此，我们在纠正以往过于偏重“双基”的做法时，绝不能从一个极端走向另一个极端。
　　那么以上几种做法在新课改中需不需要呢？需要。但如果使用不当，就会给人一种走形式的感觉。新课改需要教学方式的改变，但不需要形式主义。不是什么内容都一定要改变以前教学方式，不管什么内容都搞讨论，搞活动，以此达到体现新课改精神的目的。可以说，课堂教学的形式化是新课改最大的误区。所以只有真正的理解、体会新课改，消除对新课改的误解，才能有利于新课改的实施，才能真正提高学生综合素质。