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【摘要】数学是一项基础学科，也是一项实践学科，对于学生的基础知识积累以及实践技能提升都有重要的促进意义，培养学生良好的数学技能对于他们的学习发展影响深远。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，学生自身的学习积极性、学习自主性对于他们的学习效率影响深远，教学中我们要更加关注学生的学习体验与学习感知度，注重对于学生学习习惯的有效培养，以便能够更好的提升学生的学习质量，为有效的教学活动做好铺垫。
【关键词】数学 教学 学生 习惯 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0182-01
一、培养学生认真听讲的习惯
《师说》中提到“师者，所以传道授业解惑者也”，从一定程度上讲，教学的过程是教师传授学生知识、引导学生解决困惑的过程，课堂是学生学习知识的主要渠道，听讲是学生收获知识的重要途径。这样以来，学生听讲能力强弱与否是决定接受信息多寡的首要因素，可见听讲的效率直接影响着学生的学习效果。课上我不断创新教学模式、丰富教学手段，引导学生全神贯注地听讲，避免出现开小差的现象。在引导学生听讲的过程中，教师要认识到青春期学生的身心特点：他们大多自尊心极强，教学中教师要多采取正面引导的方法，切忌不能正面当众批评，以免引发学生对于教师的厌恶甚至反感，影响他们的学习积极性，造成学生日后对于数学的厌恶。另外教学中我们也要注意：当前阶段学生由于其特殊的年龄特征与认知特点，学生的思维更具形象性，对于抽象知识的理解能力相对较弱，在教学中，我们要注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学课件、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。例如在学习全等三角形判定的时候，教师就可以通过两个全等三角形的对比、分析来引导学生进行知识的理解，更好的吸引学生的学习注意力。
二、培养学生积极思考的习惯
都说数学是“思维的体操”，思维活动在数学学习的过程中占据主要地位，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，教学中就需要教师能够善于从学生的学习积极性入手，引导学生进行数学知识的探秘，以便能够通过有效的教学引导来锻炼学生的学习思维，收到更好的教学效果。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识，让学生能够参与到知识的“形成”过程中来，感受到知识的内涵，更好的提升学生对于数学知识的综合理解。例如在教学勾股定理之后，教师就可以引导学生进行思考：如何简单测量教室地板对角线的长度？在教室里分布着大量桌椅，如果直接测量可能有许多不便，学生通过学习的勾股定理知识就能够先测量教室地面相邻两条边的距离，之后根据勾股定理就能够测量出对角线的长度了。通过这样的思维方式，既能够锻炼学生的学习发散思维，还能夠丰富学生对于数字的感知，让他们在日后面对数字的时候能够准确的进行换算，培养他们良好的数学感知。
三、培养学生大胆发言的习惯
在教学的过程中我们经常会有这样的烦恼：不少学生数学基础不牢固、数学认知不完善，但是也很少去发问，破罐破摔，造成这些学生在学习的过程中一直处于“学困”状态。《论语》中说“知之为知之，不知为不知，是知（智）也”，教师要引导学生形成这个共识，以便不理解的知识能够及时化解，避免日后出现知识断层，影响日后的学习任务。对于不好问的学生，教师可以在课下向他们了解不好问的原因，是由于不喜欢学习还是由于不好意思发问，了解清楚了原因就要根据学生不同的学习认知开展不同的教学引导。例如在课上如果学生没人发问，教师可以运用“如果大家都没问题了，我来提问了啊”的形式来“逼”他们将自己不会的问题及时提出来。另外教师在引导学生发言的时候需要学生将自己的思考过程用清晰的言语的形式表达出来，引导学生把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，引导学生在发言的过程中锻炼他们的思维和表达能力。总之，在数学课上教师要尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性，例如采用小组合作与小组比赛等形式，丰富学生的学习体验，加深他们的学习感知。
四、培养学生动手操作的习惯
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论知识只有通过实践验证才能够更好的得以巩固。当前阶段学生的抽象思维能力相对较弱，不少知识学生要通过具体的实物演示或动手实践动才能够更好的了解，动手操作是学生认识事物的重要手段，学生在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。例如在教学勾股定理之后，教师就可以引导学生进行实践验证：勾股定理真的有那么准确吗？让学生在自己作业本上随便画几个直角三角形，分别分量出各个三角形三条边的长度，看是否符合勾股定理。通过这样的动手实践活动，学生就能够更好的去理解这些知识，加深学生对于数学定律的综合认知。
五、培养学生细致认真的习惯
数学是一项与数字打交道的学习科目，也是一项逻辑性极强的学习项目，如果学生在数学学习的过程中产生一小点错误，就会导致后面的计算步骤、答案“一招有错，满盘皆输”。所以教学中教师要注重对于学生学习习惯的培养，引导学生养成以下良好习惯：
认真审题：审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。
规范书写：教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。特别是对于数学答题的步骤、写作格式，教师要严格要求，以便学生能够科学书写、科学计算。
细心演算：演算是学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。
检验改错：在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。对于典型例题要建立“错题集”，不断引导学生弥补之前的知识盲区，不断提升学生的数学综合技能。
数学是一项理科学科，对于学生的思维能力、理解能力都有较高的要求。在教学中就需要我们能够注重对于学生学习习惯的有效培养，以便能够促进学生养成良好的学习习惯，进而引导学生掌握学习数学的方法与技巧，减轻学生的学习难度，不断提升学生的数学学习效率。
【关键词】数学 教学 学生 习惯 培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0182-01
一、培养学生认真听讲的习惯
《师说》中提到“师者，所以传道授业解惑者也”，从一定程度上讲，教学的过程是教师传授学生知识、引导学生解决困惑的过程，课堂是学生学习知识的主要渠道，听讲是学生收获知识的重要途径。这样以来，学生听讲能力强弱与否是决定接受信息多寡的首要因素，可见听讲的效率直接影响着学生的学习效果。课上我不断创新教学模式、丰富教学手段，引导学生全神贯注地听讲，避免出现开小差的现象。在引导学生听讲的过程中，教师要认识到青春期学生的身心特点：他们大多自尊心极强，教学中教师要多采取正面引导的方法，切忌不能正面当众批评，以免引发学生对于教师的厌恶甚至反感，影响他们的学习积极性，造成学生日后对于数学的厌恶。另外教学中我们也要注意：当前阶段学生由于其特殊的年龄特征与认知特点，学生的思维更具形象性，对于抽象知识的理解能力相对较弱，在教学中，我们要注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学课件、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。例如在学习全等三角形判定的时候，教师就可以通过两个全等三角形的对比、分析来引导学生进行知识的理解，更好的吸引学生的学习注意力。
二、培养学生积极思考的习惯
都说数学是“思维的体操”，思维活动在数学学习的过程中占据主要地位，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，教学中就需要教师能够善于从学生的学习积极性入手，引导学生进行数学知识的探秘，以便能够通过有效的教学引导来锻炼学生的学习思维，收到更好的教学效果。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识，让学生能够参与到知识的“形成”过程中来，感受到知识的内涵，更好的提升学生对于数学知识的综合理解。例如在教学勾股定理之后，教师就可以引导学生进行思考：如何简单测量教室地板对角线的长度？在教室里分布着大量桌椅，如果直接测量可能有许多不便，学生通过学习的勾股定理知识就能够先测量教室地面相邻两条边的距离，之后根据勾股定理就能够测量出对角线的长度了。通过这样的思维方式，既能够锻炼学生的学习发散思维，还能夠丰富学生对于数字的感知，让他们在日后面对数字的时候能够准确的进行换算，培养他们良好的数学感知。
三、培养学生大胆发言的习惯
在教学的过程中我们经常会有这样的烦恼：不少学生数学基础不牢固、数学认知不完善，但是也很少去发问，破罐破摔，造成这些学生在学习的过程中一直处于“学困”状态。《论语》中说“知之为知之，不知为不知，是知（智）也”，教师要引导学生形成这个共识，以便不理解的知识能够及时化解，避免日后出现知识断层，影响日后的学习任务。对于不好问的学生，教师可以在课下向他们了解不好问的原因，是由于不喜欢学习还是由于不好意思发问，了解清楚了原因就要根据学生不同的学习认知开展不同的教学引导。例如在课上如果学生没人发问，教师可以运用“如果大家都没问题了，我来提问了啊”的形式来“逼”他们将自己不会的问题及时提出来。另外教师在引导学生发言的时候需要学生将自己的思考过程用清晰的言语的形式表达出来，引导学生把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，引导学生在发言的过程中锻炼他们的思维和表达能力。总之，在数学课上教师要尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性，例如采用小组合作与小组比赛等形式，丰富学生的学习体验，加深他们的学习感知。
四、培养学生动手操作的习惯
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论知识只有通过实践验证才能够更好的得以巩固。当前阶段学生的抽象思维能力相对较弱，不少知识学生要通过具体的实物演示或动手实践动才能够更好的了解，动手操作是学生认识事物的重要手段，学生在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。例如在教学勾股定理之后，教师就可以引导学生进行实践验证：勾股定理真的有那么准确吗？让学生在自己作业本上随便画几个直角三角形，分别分量出各个三角形三条边的长度，看是否符合勾股定理。通过这样的动手实践活动，学生就能够更好的去理解这些知识，加深学生对于数学定律的综合认知。
五、培养学生细致认真的习惯
数学是一项与数字打交道的学习科目，也是一项逻辑性极强的学习项目，如果学生在数学学习的过程中产生一小点错误，就会导致后面的计算步骤、答案“一招有错，满盘皆输”。所以教学中教师要注重对于学生学习习惯的培养，引导学生养成以下良好习惯：
认真审题：审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。
规范书写：教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。特别是对于数学答题的步骤、写作格式，教师要严格要求，以便学生能够科学书写、科学计算。
细心演算：演算是学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。
检验改错：在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。对于典型例题要建立“错题集”，不断引导学生弥补之前的知识盲区，不断提升学生的数学综合技能。
数学是一项理科学科，对于学生的思维能力、理解能力都有较高的要求。在教学中就需要我们能够注重对于学生学习习惯的有效培养，以便能够促进学生养成良好的学习习惯，进而引导学生掌握学习数学的方法与技巧，减轻学生的学习难度，不断提升学生的数学学习效率。