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【摘要】在小学语文低段教学中,识字是最为重要的内容。从以往识字教学来看,多是教师教学生拼和读,识字教学所采用的方式较为单调。其实,在识字教学中应用儿歌,以儿歌来激发学生的兴趣,引导学生结合儿歌而识字,可较好地提升识字教学效率,增加学生的识字量,为语文教学效率的提升奠定基础。
【关键词】小学语文 低段 识字 儿歌
识字量的多少将直接影响低段语文教学效率。在小学低段中,要注重结合学生的兴趣特点,以儿歌来帮助学生识字。儿童教学中比较突出的表现形式就是儿歌。小学语文教学可以利用儿歌提升效率,利用儿歌进行识字教学主要是依据儿歌的韵律,以教师用心教、学生玩中学为中心思想进行的。小学阶段是小学生语言和思维发展的关键阶段,语言环境将直接影响这一阶段的小学生,儿歌里的汉字简明、直白、准确,并具有很强的节拍和旋律,可以引起学生的好奇心,从而提高小学生的学习能力,使小学生能很快的记住生字并记忆深刻。因此,小学语文识字教学中学习儿歌有着相当巨大的意义。
一、注重利用儿歌激发学生兴趣
低段学生的在识字过程中,一开始兴趣都比较高涨,但经过一段时间后,随着识字量的增加,难度提升,兴趣随之减弱。在小学语文低段识字教学中,利用儿歌则可较好地激发学生的识字兴趣。在识字教学中,教师要注重抓住学生的年龄特点和认知规律,尤其要注重以情境来激发低段学生的识字兴趣。如在“一人大天夫”等字的学习中,先让学生自己说是如何认知这些字的,再配以儿歌“一人大,二人天,天字出头就是夫”。如此,学生自然会对识字产生兴趣。
儿歌具有天然的魔力,它语言的旋律非常美,也非常有节奏感。小学时期的儿童对儿歌的领悟能力几乎是天生的,还充满着好奇心。这个阶段的孩子年龄尚小,自己的注意力常常被新鲜事物所转移,因此满足他们的好奇心是激发小学生学习的动力。在识字教学中,为激发学生识字兴趣,还要多鼓励学生。尤其是当学生有自己的识字方法时,要多鼓励学生。同时,也要鼓励学生创编儿歌。其实,低段学生很喜欢自己创编儿歌,教学中应多加鼓励和引导。如有的学生在认识“张”这个字时,虽然他们还不知道这个字叫“弓长张”,但却知道这个字是由“弓”和“长”组成的,在引导学生学习该字时,就可让学生自己编一个儿歌。
二、注重利用儿歌引导学生按顺序识字
中国的汉字是板块化的构造,要让学生更好地掌握汉字,那就需要按照从偏旁部首到整个汉字。在识字教学中应用儿歌,也需要遵循此规律。落实到识字教学中,要注重借助儿歌来帮助学生掌握基本笔画顺序,在此基础上再进行简单的汉字学习。在教学实践中,可先通过做游戏的方式学习儿歌,并对游戏中的生字进行整体认读,慢慢的让小学生对儿歌有一个大概的了解和认知,逐渐对儿歌的单个汉字进行学习,并增强记忆。在最后巩固学过的字词时,可以通过对比型儿歌对同音字和形近字进行表别。如“单人旁是一个人,加个木就是休,加个门就是们”。如此,借助儿歌来帮助学生识字,辅以多媒体的应用,学生的兴趣高涨,识字效果自然会好很多。
在低段识字教学中,要遵循由简而难的规律,在儿歌的选择上,要注重结合字词而选择和学生实际贴近的儿歌,以此帮助学生识字。如“子、字、学”三个字,儿歌可为“有个小孩子,带个小帽子,头上头上一点写大字;小孩子,是个乖孩子,头上三点高高兴兴上学去。”在引导学生识字过程中,可先让学生自己编儿歌,教师再帮助学生编儿歌,儿歌不要死板,要顺口,利于学生记忆。当然,如果是学生自己编的儿歌,只要有利于学生自己去识字,那就不必计较太多。
三、注重利用儿歌加强整体教学
真正的文学语言具有自由、生动的特点,具有独特的个性而且不遵守规则,就像著名的美学史家科林伍德所说的“活泼可爱、会哭会笑的小娃娃”。有的字或词在字典或《辞海》中是没有好坏之分的,但是用到文章中,却会展现极好的效果。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。加强整体教学,就是要借助儿歌而让学生把生字连贯起来,形成整体认知。
中国的汉字博大精深,其中很多汉字之间有着密切的联系。在低段识字教学中,借助儿歌,要帮助把汉字之间的联系串联起来。首先,要注重利用儿歌来帮助学生理解汉字的意思。如“毛”的认识,儿歌可为“像三又不是三,竖弯钩右弯”,从其形上说,“动物有毛,冬天就是小棉袄”,从其作用上说,如此,学生不仅在儿歌中认识了字的形,也把握了字的意。其次,要注重借助儿歌来帮助学生把不同的汉字串联起来。如“江河湖海”,儿歌可为“有工就是江,长江去滚滚流”、“有可就是河,小河洗水涓涓流”、“有胡就是胡,湖水有淡还有咸”、“有每就是海,大海汪洋”,最后补上“江河湖海都一家,没水就没它”。如此,四个字也就掌握了。
在识字教学中,我们不能固守传统,而要能以新的课程标准为指导,正确认识儿歌对学生识字的重要性。在教学中在小学语文识字教学中,不仅要正确认知儿歌对识字的作用,还要注重结合教学实践而加强儿歌教学,要注重让学生学会自己编儿歌,尤为是一些表现较为积极的学生,要多给予鼓励。当然,教学中必须发挥教师的作用,教师自己多编一些学生喜欢的儿歌,以此来帮助学生识字。
【参考文献】
[1].许家芹:低段阅读中趣味化识字教学的策略[J],黑龙江教育:小学版,2015年第6期43-44页。
[2].鲍丹丹:儿歌,低年级识字教学的动感音符[J],教学与管理:小学版,2013年第3期32-34页。
[3].卜俊羽:低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探[J],考试周刊,2013年第38期53-54页。
【关键词】小学语文 低段 识字 儿歌
识字量的多少将直接影响低段语文教学效率。在小学低段中,要注重结合学生的兴趣特点,以儿歌来帮助学生识字。儿童教学中比较突出的表现形式就是儿歌。小学语文教学可以利用儿歌提升效率,利用儿歌进行识字教学主要是依据儿歌的韵律,以教师用心教、学生玩中学为中心思想进行的。小学阶段是小学生语言和思维发展的关键阶段,语言环境将直接影响这一阶段的小学生,儿歌里的汉字简明、直白、准确,并具有很强的节拍和旋律,可以引起学生的好奇心,从而提高小学生的学习能力,使小学生能很快的记住生字并记忆深刻。因此,小学语文识字教学中学习儿歌有着相当巨大的意义。
一、注重利用儿歌激发学生兴趣
低段学生的在识字过程中,一开始兴趣都比较高涨,但经过一段时间后,随着识字量的增加,难度提升,兴趣随之减弱。在小学语文低段识字教学中,利用儿歌则可较好地激发学生的识字兴趣。在识字教学中,教师要注重抓住学生的年龄特点和认知规律,尤其要注重以情境来激发低段学生的识字兴趣。如在“一人大天夫”等字的学习中,先让学生自己说是如何认知这些字的,再配以儿歌“一人大,二人天,天字出头就是夫”。如此,学生自然会对识字产生兴趣。
儿歌具有天然的魔力,它语言的旋律非常美,也非常有节奏感。小学时期的儿童对儿歌的领悟能力几乎是天生的,还充满着好奇心。这个阶段的孩子年龄尚小,自己的注意力常常被新鲜事物所转移,因此满足他们的好奇心是激发小学生学习的动力。在识字教学中,为激发学生识字兴趣,还要多鼓励学生。尤其是当学生有自己的识字方法时,要多鼓励学生。同时,也要鼓励学生创编儿歌。其实,低段学生很喜欢自己创编儿歌,教学中应多加鼓励和引导。如有的学生在认识“张”这个字时,虽然他们还不知道这个字叫“弓长张”,但却知道这个字是由“弓”和“长”组成的,在引导学生学习该字时,就可让学生自己编一个儿歌。
二、注重利用儿歌引导学生按顺序识字
中国的汉字是板块化的构造,要让学生更好地掌握汉字,那就需要按照从偏旁部首到整个汉字。在识字教学中应用儿歌,也需要遵循此规律。落实到识字教学中,要注重借助儿歌来帮助学生掌握基本笔画顺序,在此基础上再进行简单的汉字学习。在教学实践中,可先通过做游戏的方式学习儿歌,并对游戏中的生字进行整体认读,慢慢的让小学生对儿歌有一个大概的了解和认知,逐渐对儿歌的单个汉字进行学习,并增强记忆。在最后巩固学过的字词时,可以通过对比型儿歌对同音字和形近字进行表别。如“单人旁是一个人,加个木就是休,加个门就是们”。如此,借助儿歌来帮助学生识字,辅以多媒体的应用,学生的兴趣高涨,识字效果自然会好很多。
在低段识字教学中,要遵循由简而难的规律,在儿歌的选择上,要注重结合字词而选择和学生实际贴近的儿歌,以此帮助学生识字。如“子、字、学”三个字,儿歌可为“有个小孩子,带个小帽子,头上头上一点写大字;小孩子,是个乖孩子,头上三点高高兴兴上学去。”在引导学生识字过程中,可先让学生自己编儿歌,教师再帮助学生编儿歌,儿歌不要死板,要顺口,利于学生记忆。当然,如果是学生自己编的儿歌,只要有利于学生自己去识字,那就不必计较太多。
三、注重利用儿歌加强整体教学
真正的文学语言具有自由、生动的特点,具有独特的个性而且不遵守规则,就像著名的美学史家科林伍德所说的“活泼可爱、会哭会笑的小娃娃”。有的字或词在字典或《辞海》中是没有好坏之分的,但是用到文章中,却会展现极好的效果。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。加强整体教学,就是要借助儿歌而让学生把生字连贯起来,形成整体认知。
中国的汉字博大精深,其中很多汉字之间有着密切的联系。在低段识字教学中,借助儿歌,要帮助把汉字之间的联系串联起来。首先,要注重利用儿歌来帮助学生理解汉字的意思。如“毛”的认识,儿歌可为“像三又不是三,竖弯钩右弯”,从其形上说,“动物有毛,冬天就是小棉袄”,从其作用上说,如此,学生不仅在儿歌中认识了字的形,也把握了字的意。其次,要注重借助儿歌来帮助学生把不同的汉字串联起来。如“江河湖海”,儿歌可为“有工就是江,长江去滚滚流”、“有可就是河,小河洗水涓涓流”、“有胡就是胡,湖水有淡还有咸”、“有每就是海,大海汪洋”,最后补上“江河湖海都一家,没水就没它”。如此,四个字也就掌握了。
在识字教学中,我们不能固守传统,而要能以新的课程标准为指导,正确认识儿歌对学生识字的重要性。在教学中在小学语文识字教学中,不仅要正确认知儿歌对识字的作用,还要注重结合教学实践而加强儿歌教学,要注重让学生学会自己编儿歌,尤为是一些表现较为积极的学生,要多给予鼓励。当然,教学中必须发挥教师的作用,教师自己多编一些学生喜欢的儿歌,以此来帮助学生识字。
【参考文献】
[1].许家芹:低段阅读中趣味化识字教学的策略[J],黑龙江教育:小学版,2015年第6期43-44页。
[2].鲍丹丹:儿歌,低年级识字教学的动感音符[J],教学与管理:小学版,2013年第3期32-34页。
[3].卜俊羽:低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探[J],考试周刊,2013年第38期53-54页。