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【摘要】在小学语文低段教学中，识字是最为重要的内容。从以往识字教学来看，多是教师教学生拼和读，识字教学所采用的方式较为单调。其实，在识字教学中应用儿歌，以儿歌来激发学生的兴趣，引导学生结合儿歌而识字，可较好地提升识字教学效率，增加学生的识字量，为语文教学效率的提升奠定基础。
【关键词】小学语文 低段 识字 儿歌
识字量的多少将直接影响低段语文教学效率。在小学低段中，要注重结合学生的兴趣特点，以儿歌来帮助学生识字。儿童教学中比较突出的表现形式就是儿歌。小学语文教学可以利用儿歌提升效率，利用儿歌进行识字教学主要是依据儿歌的韵律，以教师用心教、学生玩中学为中心思想进行的。小学阶段是小学生语言和思维发展的关键阶段，语言环境将直接影响这一阶段的小学生，儿歌里的汉字简明、直白、准确，并具有很强的节拍和旋律，可以引起学生的好奇心，从而提高小学生的学习能力，使小学生能很快的记住生字并记忆深刻。因此，小学语文识字教学中学习儿歌有着相当巨大的意义。
一、注重利用儿歌激发学生兴趣
低段学生的在识字过程中，一开始兴趣都比较高涨，但经过一段时间后，随着识字量的增加，难度提升，兴趣随之减弱。在小学语文低段识字教学中，利用儿歌则可较好地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师要注重抓住学生的年龄特点和认知规律，尤其要注重以情境来激发低段学生的识字兴趣。如在“一人大天夫”等字的学习中，先让学生自己说是如何认知这些字的，再配以儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫”。如此，学生自然会对识字产生兴趣。
儿歌具有天然的魔力，它语言的旋律非常美，也非常有节奏感。小学时期的儿童对儿歌的领悟能力几乎是天生的，还充满着好奇心。这个阶段的孩子年龄尚小，自己的注意力常常被新鲜事物所转移，因此满足他们的好奇心是激发小学生学习的动力。在识字教学中，为激发学生识字兴趣，还要多鼓励学生。尤其是当学生有自己的识字方法时，要多鼓励学生。同时，也要鼓励学生创编儿歌。其实，低段学生很喜欢自己创编儿歌，教学中应多加鼓励和引导。如有的学生在认识“张”这个字时，虽然他们还不知道这个字叫“弓长张”，但却知道这个字是由“弓”和“长”组成的，在引导学生学习该字时，就可让学生自己编一个儿歌。
二、注重利用儿歌引导学生按顺序识字
中国的汉字是板块化的构造，要让学生更好地掌握汉字，那就需要按照从偏旁部首到整个汉字。在识字教学中应用儿歌，也需要遵循此规律。落实到识字教学中，要注重借助儿歌来帮助学生掌握基本笔画顺序，在此基础上再进行简单的汉字学习。在教学实践中，可先通过做游戏的方式学习儿歌，并对游戏中的生字进行整体认读，慢慢的让小学生对儿歌有一个大概的了解和认知，逐渐对儿歌的单个汉字进行学习，并增强记忆。在最后巩固学过的字词时，可以通过对比型儿歌对同音字和形近字进行表别。如“单人旁是一个人，加个木就是休，加个门就是们”。如此，借助儿歌来帮助学生识字，辅以多媒体的应用，学生的兴趣高涨，识字效果自然会好很多。
在低段识字教学中，要遵循由简而难的规律，在儿歌的选择上，要注重结合字词而选择和学生实际贴近的儿歌，以此帮助学生识字。如“子、字、学”三个字，儿歌可为“有个小孩子，带个小帽子，头上头上一点写大字；小孩子，是个乖孩子，头上三点高高兴兴上学去。”在引导学生识字过程中，可先让学生自己编儿歌，教师再帮助学生编儿歌，儿歌不要死板，要顺口，利于学生记忆。当然，如果是学生自己编的儿歌，只要有利于学生自己去识字，那就不必计较太多。
三、注重利用儿歌加强整体教学
真正的文学语言具有自由、生动的特点，具有独特的个性而且不遵守规则，就像著名的美学史家科林伍德所说的“活泼可爱、会哭会笑的小娃娃”。有的字或词在字典或《辞海》中是没有好坏之分的，但是用到文章中，却会展现极好的效果。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。加强整体教学，就是要借助儿歌而让学生把生字连贯起来，形成整体认知。
中国的汉字博大精深，其中很多汉字之间有着密切的联系。在低段识字教学中，借助儿歌，要帮助把汉字之间的联系串联起来。首先，要注重利用儿歌来帮助学生理解汉字的意思。如“毛”的认识，儿歌可为“像三又不是三，竖弯钩右弯”，从其形上说，“动物有毛，冬天就是小棉袄”，从其作用上说，如此，学生不仅在儿歌中认识了字的形，也把握了字的意。其次，要注重借助儿歌来帮助学生把不同的汉字串联起来。如“江河湖海”，儿歌可为“有工就是江，长江去滚滚流”、“有可就是河，小河洗水涓涓流”、“有胡就是胡，湖水有淡还有咸”、“有每就是海，大海汪洋”，最后补上“江河湖海都一家，没水就没它”。如此，四个字也就掌握了。
在识字教学中，我们不能固守传统，而要能以新的课程标准为指导，正确认识儿歌对学生识字的重要性。在教学中在小学语文识字教学中，不仅要正确认知儿歌对识字的作用，还要注重结合教学实践而加强儿歌教学，要注重让学生学会自己编儿歌，尤为是一些表现较为积极的学生，要多给予鼓励。当然，教学中必须发挥教师的作用，教师自己多编一些学生喜欢的儿歌，以此来帮助学生识字。
【参考文献】
[1].许家芹：低段阅读中趣味化识字教学的策略[J]，黑龙江教育：小学版，2015年第6期43-44页。
[2].鲍丹丹：儿歌，低年级识字教学的动感音符[J]，教学与管理：小学版，2013年第3期32-34页。
[3].卜俊羽：低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探[J]，考试周刊，2013年第38期53-54页。
【关键词】小学语文 低段 识字 儿歌
识字量的多少将直接影响低段语文教学效率。在小学低段中，要注重结合学生的兴趣特点，以儿歌来帮助学生识字。儿童教学中比较突出的表现形式就是儿歌。小学语文教学可以利用儿歌提升效率，利用儿歌进行识字教学主要是依据儿歌的韵律，以教师用心教、学生玩中学为中心思想进行的。小学阶段是小学生语言和思维发展的关键阶段，语言环境将直接影响这一阶段的小学生，儿歌里的汉字简明、直白、准确，并具有很强的节拍和旋律，可以引起学生的好奇心，从而提高小学生的学习能力，使小学生能很快的记住生字并记忆深刻。因此，小学语文识字教学中学习儿歌有着相当巨大的意义。
一、注重利用儿歌激发学生兴趣
低段学生的在识字过程中，一开始兴趣都比较高涨，但经过一段时间后，随着识字量的增加，难度提升，兴趣随之减弱。在小学语文低段识字教学中，利用儿歌则可较好地激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师要注重抓住学生的年龄特点和认知规律，尤其要注重以情境来激发低段学生的识字兴趣。如在“一人大天夫”等字的学习中，先让学生自己说是如何认知这些字的，再配以儿歌“一人大，二人天，天字出头就是夫”。如此，学生自然会对识字产生兴趣。
儿歌具有天然的魔力，它语言的旋律非常美，也非常有节奏感。小学时期的儿童对儿歌的领悟能力几乎是天生的，还充满着好奇心。这个阶段的孩子年龄尚小，自己的注意力常常被新鲜事物所转移，因此满足他们的好奇心是激发小学生学习的动力。在识字教学中，为激发学生识字兴趣，还要多鼓励学生。尤其是当学生有自己的识字方法时，要多鼓励学生。同时，也要鼓励学生创编儿歌。其实，低段学生很喜欢自己创编儿歌，教学中应多加鼓励和引导。如有的学生在认识“张”这个字时，虽然他们还不知道这个字叫“弓长张”，但却知道这个字是由“弓”和“长”组成的，在引导学生学习该字时，就可让学生自己编一个儿歌。
二、注重利用儿歌引导学生按顺序识字
中国的汉字是板块化的构造，要让学生更好地掌握汉字，那就需要按照从偏旁部首到整个汉字。在识字教学中应用儿歌，也需要遵循此规律。落实到识字教学中，要注重借助儿歌来帮助学生掌握基本笔画顺序，在此基础上再进行简单的汉字学习。在教学实践中，可先通过做游戏的方式学习儿歌，并对游戏中的生字进行整体认读，慢慢的让小学生对儿歌有一个大概的了解和认知，逐渐对儿歌的单个汉字进行学习，并增强记忆。在最后巩固学过的字词时，可以通过对比型儿歌对同音字和形近字进行表别。如“单人旁是一个人，加个木就是休，加个门就是们”。如此，借助儿歌来帮助学生识字，辅以多媒体的应用，学生的兴趣高涨，识字效果自然会好很多。
在低段识字教学中，要遵循由简而难的规律，在儿歌的选择上，要注重结合字词而选择和学生实际贴近的儿歌，以此帮助学生识字。如“子、字、学”三个字，儿歌可为“有个小孩子，带个小帽子，头上头上一点写大字；小孩子，是个乖孩子，头上三点高高兴兴上学去。”在引导学生识字过程中，可先让学生自己编儿歌，教师再帮助学生编儿歌，儿歌不要死板，要顺口，利于学生记忆。当然，如果是学生自己编的儿歌，只要有利于学生自己去识字，那就不必计较太多。
三、注重利用儿歌加强整体教学
真正的文学语言具有自由、生动的特点，具有独特的个性而且不遵守规则，就像著名的美学史家科林伍德所说的“活泼可爱、会哭会笑的小娃娃”。有的字或词在字典或《辞海》中是没有好坏之分的，但是用到文章中，却会展现极好的效果。儿歌语言就是这种活蹦乱跳的“活娃娃”。加强整体教学，就是要借助儿歌而让学生把生字连贯起来，形成整体认知。
中国的汉字博大精深，其中很多汉字之间有着密切的联系。在低段识字教学中，借助儿歌，要帮助把汉字之间的联系串联起来。首先，要注重利用儿歌来帮助学生理解汉字的意思。如“毛”的认识，儿歌可为“像三又不是三，竖弯钩右弯”，从其形上说，“动物有毛，冬天就是小棉袄”，从其作用上说，如此，学生不仅在儿歌中认识了字的形，也把握了字的意。其次，要注重借助儿歌来帮助学生把不同的汉字串联起来。如“江河湖海”，儿歌可为“有工就是江，长江去滚滚流”、“有可就是河，小河洗水涓涓流”、“有胡就是胡，湖水有淡还有咸”、“有每就是海，大海汪洋”，最后补上“江河湖海都一家，没水就没它”。如此，四个字也就掌握了。
在识字教学中，我们不能固守传统，而要能以新的课程标准为指导，正确认识儿歌对学生识字的重要性。在教学中在小学语文识字教学中，不仅要正确认知儿歌对识字的作用，还要注重结合教学实践而加强儿歌教学，要注重让学生学会自己编儿歌，尤为是一些表现较为积极的学生，要多给予鼓励。当然，教学中必须发挥教师的作用，教师自己多编一些学生喜欢的儿歌，以此来帮助学生识字。
【参考文献】
[1].许家芹：低段阅读中趣味化识字教学的策略[J]，黑龙江教育：小学版，2015年第6期43-44页。
[2].鲍丹丹：儿歌，低年级识字教学的动感音符[J]，教学与管理：小学版，2013年第3期32-34页。
[3].卜俊羽：低年段学生口诀识字小学语文教学模式新探[J]，考试周刊，2013年第38期53-54页。