看上面的案例，似乎“自由”和“安全”就如“鱼”和“熊掌”难以兼得。其实，就像我们用两条腿走路一样，“自由”和“安全”缺一不可，关键是如何找到其中的平衡点。我们要做的是引导幼儿学会正确地选择。
　　1.肯定孩子对自身愿望的表达
　　孩子能勇于表达自己的内心感受和真实情感，这是很可贵的。对此，教师一定要加以肯定和鼓励：“谢谢你和老师说心里话，让老师知道了你的想法。你愿意和老师交流，老师很高兴。”
　　2.启发孩子思考、判断
　　当遭遇“自由”与“安全”的难题时，教师可以和孩子讨论：这时该不该去玩，为什么？教师可以引导孩子认识到：我早上没玩梅花桩是因为自己来晚了，如果现在去玩，就破坏了规则，况且，如果我独自去玩，老师不放心，也很不安全，如果老师陪着我，就照顾不到活动室里的其他小朋友了。中班幼儿的思维往往“以自我为中心”，他们大多数时候无法顾及别人的感受和需要。通过讨论，孩子可自己作出判断，这是孩子发自内心的思考和选择，而不是外界强加给他的命令。这对孩子来说是有意义的成长经历。
　　3.让孩子认识到遇事可协商
　　尽管孩子意识到了不该去玩，但仍可能会恋恋不舍：“可我真的很想玩呀！”这时，如果教师只是强行阻止，那么孩子在无奈接受的同时，内心会感到压抑，如果他经常遭遇这样的压制，他就可能不再愿意表达了，甚至会产生心理阴影。
　　教师可以用协商的方式引导孩子真心接受教师的建议。如，带着同理心给孩子新的选择：“老师答应你，明天早上我们继续玩踩梅花桩的游戏，好吗？那你明天要按时来幼儿园，可不能太迟了哦！”“下午的户外活动，老师让你先选择活动内容，那时你就可以玩梅花桩了呀！”当孩子发现这些选择同样能满足自己的意愿时，他们一般都会表示赞同的，因为他们会感受到教师是关注自己的，也是尊重自己的。
　　4.帮助孩子形成内在的驱动力
　　当孩子作出合情合理的选择时，教师可以给予奖励，但要避免物质驱动，以帮助孩子形成内在驱动力。如，可以奖励孩子去选一本书，在“故事时间”让教师读给大家听，可以奖励孩子在下午的游戏中做一回小主持人，等等。
　　每个孩子都是一个自在的生命，都有独特的生命能量。有时难题不一定全由教师来解决，教师不妨把“球”抛回给孩子，让他们在学习选择的过程中获得自我成长。
　　（浙江金华 谢雄娟）