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【摘 要】我指导小学生修改习作,打破了传统的修改模式,改老师修改为老师修改与学生自主修改、学生相互修改相合,同学们修改习作的积极性不断增强,修改自己习作的热情不断高涨,小学生的习作水平也持续提高。
【关键词】 教师评改 自主修改 相互修改 合作 能力
鲁迅先生说过,好文章不是写出来的,而是改出来的。《语文课程标准》也要求我们,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见,修改习作是习作训练的重要环节,我们要高度重视,争取让小学生改出好文章来。
(一)教师修改,抛砖引玉
在传统的写作教学中,学生是写作者,老师是评判者。老师的评语扬扬洒洒,从勘误标点到纠正错别字,从遣词造句到写作方法,这评语少则百言,多则几百言,可谓费尽心思。老师用心良苦,但学生未必买账。他们对褒奖的话颇感兴趣,对批改的话往往重视不够,也很难领会到位。
毕竟小学生思想幼稚,认识能力有限,他们对老师的用意认识不足。因此,老师评改小学生习作,要重视修改错别字和病句,要结合每一段提出指导意见,而要淡化最后的总批语。我们的目的只有一个,就是要让小学生看得懂,学得会,用得上,而绝不是为了展示老师自己的才华。
教师的修改要避免越俎代庖,要重视引导他们,从学生的角度去描写和叙述,而不是从自己的层面对学生提出这样那样的要求。我们要敢于放手,不仅把写的权利交给学生,还要把改的权利交给学生们。我们要重视方法的指导,思想的引领,要做到抛砖引玉,让小学生从老师那里获得修改作文的方法。
教师可以利用多媒体,把最有代表性的学生习展示出来。老师示范修改,鼓励小学生提问题,不管问题大小,只要是小学生的真实困惑,我们就要耐心讲解。同时,鼓励小学生相互讨论,提出自己的看法。小学生通过提问和讨论,就能慢慢理解老师的修改意图,从思想上和水平上向老师靠拢,从老师修改习作的过程中获得启示,习得方法。
师生共同修改,是学生向老师学习修改方法的可行之路,老师要向小学生传授修改策略。比如,诵读修改法,就是通过诵读,发现习作的问题所在。一个学生有感情地诵读,其他学生认真地听,仔细地品味,就能听出写得不通顺的地方。再有,字斟句酌法,就是老师把某个学生的习作印發给同学们,然后让他们反复去读,仔细斟酌,就能发现习作的不足之处。所有这些方法,都需要小学生用心去体会,没有全身心的投入,小学生发现习作当中的问题是不容易做到的。
老师指导小学生修改习作,让小学生修改同学的习作,修改自己的习作,慢慢积累修改习作的方法,这对小学生相互修改和自我修改是最有益的。
(二)相互修改,彼此借鉴
合作学习,是很有效的学习方法。分小组修改习作,可以调动小学生修改习作的积极性,可以激发他们的修改热情。小学生在相互修改中,可以相互借鉴,相互学习,共同提高。小学生年龄相仿,爱好相近,便于相互交流,相互沟通,他们可以无话不说,他们可以敞开心扉,他们可以走进老师难以抵达的地方。
为了让合作修改顺利实施,我在习作课上采取了以下做法:
1.同桌修改。同桌之间,彼此站在旁观者的角度,对同桌的习作提出建议,表明自己的看法。这种方法节约时间,对同学的习作认识更充分,学习得更彻底。不足之处是观念碰撞不够激烈,有的同学会做好好先生,影响彼此之间的学习和借鉴。
2.分小组修改。分小组修改要不走过场,每节课修改一两个同学的习作,每个小组成员都要提出自己的看法。这样大家一起讨论,可以畅所欲言,可以从自己的角度提出修改意见。评论者各抒己见,被评者洗耳恭听,可以借鉴同学们的长处,弥补自己的不足。
3.榜样引领法。我们可以选择一两篇优秀习作,让小作者讲述自己的写作过程,讲述自己的习作得失。学习者可以谈谈自己对同学习作的看法,说说自己应该怎么写,说说自己应该怎么借鉴同学的习作。榜样的力量是无穷的,同学们见贤思齐,就会努力向优秀的同学学习。
同学之间相互修改习作,要讲求方法,注重实际效果,不要只求热热闹闹。每个人都要熟读同学的习作,要有自己的独到见解,不要人云亦云,不要应付了事。只有用心通读同学的习作,才能说到要害之处,才能获得真知灼见。
在学生相互修改习作的过程中,老师要尊重小学生的意见,允许他们出错,哪怕是提出一些幼稚性的看法,只要他们敢于动口,我们就要鼓励。久而久之,他们就会学会用心思考,对同学习作的评价也会越来越准确,越来越有意义。
(三)自己修改,锦上添花
在过去的习作教学中,小学生自己修改自己的习作简直是不可想象的,也是一般人,包括老师、学生和家长不可思议的。但我们换个角度来看,小学生我手写我心,他们写的是自己的经历和体验,而这些只有他们自己最清楚,所以他们修改自己的习作再合适不过了,它们最有发言权。
我们只需要告诉他们修稿习作的总体标准即可,至于如何具体操作,完全可以由学生自己说了算。比如,一个字写的对不对,一个词用的合适不合适,可以请教老师和同学们,可以通过查字典和词典来解决。一句话通顺不通顺,可以反复地读一读,默读不行,可以小声读;小声读不行,可以大声去诵读。只要方法得当,总能发现自己习作的问题,也会找到解决这些问题的好办法的。
小学生修改自己的习作 ,首先要熟悉自己的习作,还要对自己提出更高的要求,这对提高小学生的习作能力很有必要。老师对学生要多鼓励,要给予公正的评价,不要泼冷水。小学生把自己的习作修改好,是一件高兴的事,也是一件锦上添花的事情,我们要给予充分的肯定。
叶圣陶先生说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”我们对小学生习作采取多种修改方式,把教师评改和学生自主修改、相互修改结合起来,对提高小学生的习作能力十分重要,我们在教学中要积极运用,不断完善。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社,2012(1)
【2】张洪玲,陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社,2012(4)
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社,2015(6)
【关键词】 教师评改 自主修改 相互修改 合作 能力
鲁迅先生说过,好文章不是写出来的,而是改出来的。《语文课程标准》也要求我们,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见,修改习作是习作训练的重要环节,我们要高度重视,争取让小学生改出好文章来。
(一)教师修改,抛砖引玉
在传统的写作教学中,学生是写作者,老师是评判者。老师的评语扬扬洒洒,从勘误标点到纠正错别字,从遣词造句到写作方法,这评语少则百言,多则几百言,可谓费尽心思。老师用心良苦,但学生未必买账。他们对褒奖的话颇感兴趣,对批改的话往往重视不够,也很难领会到位。
毕竟小学生思想幼稚,认识能力有限,他们对老师的用意认识不足。因此,老师评改小学生习作,要重视修改错别字和病句,要结合每一段提出指导意见,而要淡化最后的总批语。我们的目的只有一个,就是要让小学生看得懂,学得会,用得上,而绝不是为了展示老师自己的才华。
教师的修改要避免越俎代庖,要重视引导他们,从学生的角度去描写和叙述,而不是从自己的层面对学生提出这样那样的要求。我们要敢于放手,不仅把写的权利交给学生,还要把改的权利交给学生们。我们要重视方法的指导,思想的引领,要做到抛砖引玉,让小学生从老师那里获得修改作文的方法。
教师可以利用多媒体,把最有代表性的学生习展示出来。老师示范修改,鼓励小学生提问题,不管问题大小,只要是小学生的真实困惑,我们就要耐心讲解。同时,鼓励小学生相互讨论,提出自己的看法。小学生通过提问和讨论,就能慢慢理解老师的修改意图,从思想上和水平上向老师靠拢,从老师修改习作的过程中获得启示,习得方法。
师生共同修改,是学生向老师学习修改方法的可行之路,老师要向小学生传授修改策略。比如,诵读修改法,就是通过诵读,发现习作的问题所在。一个学生有感情地诵读,其他学生认真地听,仔细地品味,就能听出写得不通顺的地方。再有,字斟句酌法,就是老师把某个学生的习作印發给同学们,然后让他们反复去读,仔细斟酌,就能发现习作的不足之处。所有这些方法,都需要小学生用心去体会,没有全身心的投入,小学生发现习作当中的问题是不容易做到的。
老师指导小学生修改习作,让小学生修改同学的习作,修改自己的习作,慢慢积累修改习作的方法,这对小学生相互修改和自我修改是最有益的。
(二)相互修改,彼此借鉴
合作学习,是很有效的学习方法。分小组修改习作,可以调动小学生修改习作的积极性,可以激发他们的修改热情。小学生在相互修改中,可以相互借鉴,相互学习,共同提高。小学生年龄相仿,爱好相近,便于相互交流,相互沟通,他们可以无话不说,他们可以敞开心扉,他们可以走进老师难以抵达的地方。
为了让合作修改顺利实施,我在习作课上采取了以下做法:
1.同桌修改。同桌之间,彼此站在旁观者的角度,对同桌的习作提出建议,表明自己的看法。这种方法节约时间,对同学的习作认识更充分,学习得更彻底。不足之处是观念碰撞不够激烈,有的同学会做好好先生,影响彼此之间的学习和借鉴。
2.分小组修改。分小组修改要不走过场,每节课修改一两个同学的习作,每个小组成员都要提出自己的看法。这样大家一起讨论,可以畅所欲言,可以从自己的角度提出修改意见。评论者各抒己见,被评者洗耳恭听,可以借鉴同学们的长处,弥补自己的不足。
3.榜样引领法。我们可以选择一两篇优秀习作,让小作者讲述自己的写作过程,讲述自己的习作得失。学习者可以谈谈自己对同学习作的看法,说说自己应该怎么写,说说自己应该怎么借鉴同学的习作。榜样的力量是无穷的,同学们见贤思齐,就会努力向优秀的同学学习。
同学之间相互修改习作,要讲求方法,注重实际效果,不要只求热热闹闹。每个人都要熟读同学的习作,要有自己的独到见解,不要人云亦云,不要应付了事。只有用心通读同学的习作,才能说到要害之处,才能获得真知灼见。
在学生相互修改习作的过程中,老师要尊重小学生的意见,允许他们出错,哪怕是提出一些幼稚性的看法,只要他们敢于动口,我们就要鼓励。久而久之,他们就会学会用心思考,对同学习作的评价也会越来越准确,越来越有意义。
(三)自己修改,锦上添花
在过去的习作教学中,小学生自己修改自己的习作简直是不可想象的,也是一般人,包括老师、学生和家长不可思议的。但我们换个角度来看,小学生我手写我心,他们写的是自己的经历和体验,而这些只有他们自己最清楚,所以他们修改自己的习作再合适不过了,它们最有发言权。
我们只需要告诉他们修稿习作的总体标准即可,至于如何具体操作,完全可以由学生自己说了算。比如,一个字写的对不对,一个词用的合适不合适,可以请教老师和同学们,可以通过查字典和词典来解决。一句话通顺不通顺,可以反复地读一读,默读不行,可以小声读;小声读不行,可以大声去诵读。只要方法得当,总能发现自己习作的问题,也会找到解决这些问题的好办法的。
小学生修改自己的习作 ,首先要熟悉自己的习作,还要对自己提出更高的要求,这对提高小学生的习作能力很有必要。老师对学生要多鼓励,要给予公正的评价,不要泼冷水。小学生把自己的习作修改好,是一件高兴的事,也是一件锦上添花的事情,我们要给予充分的肯定。
叶圣陶先生说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”我们对小学生习作采取多种修改方式,把教师评改和学生自主修改、相互修改结合起来,对提高小学生的习作能力十分重要,我们在教学中要积极运用,不断完善。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社,2012(1)
【2】张洪玲,陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社,2012(4)
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社,2015(6)