论文部分内容阅读
【摘 要】我指导小学生修改习作，打破了传统的修改模式，改老师修改为老师修改与学生自主修改、学生相互修改相合，同学们修改习作的积极性不断增强，修改自己习作的热情不断高涨，小学生的习作水平也持续提高。
【关键词】 教师评改 自主修改 相互修改 合作 能力
鲁迅先生说过，好文章不是写出来的，而是改出来的。《语文课程标准》也要求我们，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见，修改习作是习作训练的重要环节，我们要高度重视，争取让小学生改出好文章来。
（一）教师修改，抛砖引玉
在传统的写作教学中，学生是写作者，老师是评判者。老师的评语扬扬洒洒，从勘误标点到纠正错别字，从遣词造句到写作方法，这评语少则百言，多则几百言，可谓费尽心思。老师用心良苦，但学生未必买账。他们对褒奖的话颇感兴趣，对批改的话往往重视不够，也很难领会到位。
毕竟小学生思想幼稚，认识能力有限，他们对老师的用意认识不足。因此，老师评改小学生习作，要重视修改错别字和病句，要结合每一段提出指导意见，而要淡化最后的总批语。我们的目的只有一个，就是要让小学生看得懂，学得会，用得上，而绝不是为了展示老师自己的才华。
教师的修改要避免越俎代庖，要重视引导他们，从学生的角度去描写和叙述，而不是从自己的层面对学生提出这样那样的要求。我们要敢于放手，不仅把写的权利交给学生，还要把改的权利交给学生们。我们要重视方法的指导，思想的引领，要做到抛砖引玉，让小学生从老师那里获得修改作文的方法。
教师可以利用多媒体，把最有代表性的学生习展示出来。老师示范修改，鼓励小学生提问题，不管问题大小，只要是小学生的真实困惑，我们就要耐心讲解。同时，鼓励小学生相互讨论，提出自己的看法。小学生通过提问和讨论，就能慢慢理解老师的修改意图，从思想上和水平上向老师靠拢，从老师修改习作的过程中获得启示，习得方法。
师生共同修改，是学生向老师学习修改方法的可行之路，老师要向小学生传授修改策略。比如，诵读修改法，就是通过诵读，发现习作的问题所在。一个学生有感情地诵读，其他学生认真地听，仔细地品味，就能听出写得不通顺的地方。再有，字斟句酌法，就是老师把某个学生的习作印發给同学们，然后让他们反复去读，仔细斟酌，就能发现习作的不足之处。所有这些方法，都需要小学生用心去体会，没有全身心的投入，小学生发现习作当中的问题是不容易做到的。
老师指导小学生修改习作，让小学生修改同学的习作，修改自己的习作，慢慢积累修改习作的方法，这对小学生相互修改和自我修改是最有益的。
（二）相互修改，彼此借鉴
合作学习，是很有效的学习方法。分小组修改习作，可以调动小学生修改习作的积极性，可以激发他们的修改热情。小学生在相互修改中，可以相互借鉴，相互学习，共同提高。小学生年龄相仿，爱好相近，便于相互交流，相互沟通，他们可以无话不说，他们可以敞开心扉，他们可以走进老师难以抵达的地方。
为了让合作修改顺利实施，我在习作课上采取了以下做法：
1.同桌修改。同桌之间，彼此站在旁观者的角度，对同桌的习作提出建议，表明自己的看法。这种方法节约时间，对同学的习作认识更充分，学习得更彻底。不足之处是观念碰撞不够激烈，有的同学会做好好先生，影响彼此之间的学习和借鉴。
2.分小组修改。分小组修改要不走过场，每节课修改一两个同学的习作，每个小组成员都要提出自己的看法。这样大家一起讨论，可以畅所欲言，可以从自己的角度提出修改意见。评论者各抒己见，被评者洗耳恭听，可以借鉴同学们的长处，弥补自己的不足。
3.榜样引领法。我们可以选择一两篇优秀习作，让小作者讲述自己的写作过程，讲述自己的习作得失。学习者可以谈谈自己对同学习作的看法，说说自己应该怎么写，说说自己应该怎么借鉴同学的习作。榜样的力量是无穷的，同学们见贤思齐，就会努力向优秀的同学学习。
同学之间相互修改习作，要讲求方法，注重实际效果，不要只求热热闹闹。每个人都要熟读同学的习作，要有自己的独到见解，不要人云亦云，不要应付了事。只有用心通读同学的习作，才能说到要害之处，才能获得真知灼见。
在学生相互修改习作的过程中，老师要尊重小学生的意见，允许他们出错，哪怕是提出一些幼稚性的看法，只要他们敢于动口，我们就要鼓励。久而久之，他们就会学会用心思考，对同学习作的评价也会越来越准确，越来越有意义。
（三）自己修改，锦上添花
在过去的习作教学中，小学生自己修改自己的习作简直是不可想象的，也是一般人，包括老师、学生和家长不可思议的。但我们换个角度来看，小学生我手写我心，他们写的是自己的经历和体验，而这些只有他们自己最清楚，所以他们修改自己的习作再合适不过了，它们最有发言权。
我们只需要告诉他们修稿习作的总体标准即可，至于如何具体操作，完全可以由学生自己说了算。比如，一个字写的对不对，一个词用的合适不合适，可以请教老师和同学们，可以通过查字典和词典来解决。一句话通顺不通顺，可以反复地读一读，默读不行，可以小声读；小声读不行，可以大声去诵读。只要方法得当，总能发现自己习作的问题，也会找到解决这些问题的好办法的。
小学生修改自己的习作 ，首先要熟悉自己的习作，还要对自己提出更高的要求，这对提高小学生的习作能力很有必要。老师对学生要多鼓励，要给予公正的评价，不要泼冷水。小学生把自己的习作修改好，是一件高兴的事，也是一件锦上添花的事情，我们要给予充分的肯定。
叶圣陶先生说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”我们对小学生习作采取多种修改方式，把教师评改和学生自主修改、相互修改结合起来，对提高小学生的习作能力十分重要，我们在教学中要积极运用，不断完善。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
【关键词】 教师评改 自主修改 相互修改 合作 能力
鲁迅先生说过，好文章不是写出来的，而是改出来的。《语文课程标准》也要求我们，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见，修改习作是习作训练的重要环节，我们要高度重视，争取让小学生改出好文章来。
（一）教师修改，抛砖引玉
在传统的写作教学中，学生是写作者，老师是评判者。老师的评语扬扬洒洒，从勘误标点到纠正错别字，从遣词造句到写作方法，这评语少则百言，多则几百言，可谓费尽心思。老师用心良苦，但学生未必买账。他们对褒奖的话颇感兴趣，对批改的话往往重视不够，也很难领会到位。
毕竟小学生思想幼稚，认识能力有限，他们对老师的用意认识不足。因此，老师评改小学生习作，要重视修改错别字和病句，要结合每一段提出指导意见，而要淡化最后的总批语。我们的目的只有一个，就是要让小学生看得懂，学得会，用得上，而绝不是为了展示老师自己的才华。
教师的修改要避免越俎代庖，要重视引导他们，从学生的角度去描写和叙述，而不是从自己的层面对学生提出这样那样的要求。我们要敢于放手，不仅把写的权利交给学生，还要把改的权利交给学生们。我们要重视方法的指导，思想的引领，要做到抛砖引玉，让小学生从老师那里获得修改作文的方法。
教师可以利用多媒体，把最有代表性的学生习展示出来。老师示范修改，鼓励小学生提问题，不管问题大小，只要是小学生的真实困惑，我们就要耐心讲解。同时，鼓励小学生相互讨论，提出自己的看法。小学生通过提问和讨论，就能慢慢理解老师的修改意图，从思想上和水平上向老师靠拢，从老师修改习作的过程中获得启示，习得方法。
师生共同修改，是学生向老师学习修改方法的可行之路，老师要向小学生传授修改策略。比如，诵读修改法，就是通过诵读，发现习作的问题所在。一个学生有感情地诵读，其他学生认真地听，仔细地品味，就能听出写得不通顺的地方。再有，字斟句酌法，就是老师把某个学生的习作印發给同学们，然后让他们反复去读，仔细斟酌，就能发现习作的不足之处。所有这些方法，都需要小学生用心去体会，没有全身心的投入，小学生发现习作当中的问题是不容易做到的。
老师指导小学生修改习作，让小学生修改同学的习作，修改自己的习作，慢慢积累修改习作的方法，这对小学生相互修改和自我修改是最有益的。
（二）相互修改，彼此借鉴
合作学习，是很有效的学习方法。分小组修改习作，可以调动小学生修改习作的积极性，可以激发他们的修改热情。小学生在相互修改中，可以相互借鉴，相互学习，共同提高。小学生年龄相仿，爱好相近，便于相互交流，相互沟通，他们可以无话不说，他们可以敞开心扉，他们可以走进老师难以抵达的地方。
为了让合作修改顺利实施，我在习作课上采取了以下做法：
1.同桌修改。同桌之间，彼此站在旁观者的角度，对同桌的习作提出建议，表明自己的看法。这种方法节约时间，对同学的习作认识更充分，学习得更彻底。不足之处是观念碰撞不够激烈，有的同学会做好好先生，影响彼此之间的学习和借鉴。
2.分小组修改。分小组修改要不走过场，每节课修改一两个同学的习作，每个小组成员都要提出自己的看法。这样大家一起讨论，可以畅所欲言，可以从自己的角度提出修改意见。评论者各抒己见，被评者洗耳恭听，可以借鉴同学们的长处，弥补自己的不足。
3.榜样引领法。我们可以选择一两篇优秀习作，让小作者讲述自己的写作过程，讲述自己的习作得失。学习者可以谈谈自己对同学习作的看法，说说自己应该怎么写，说说自己应该怎么借鉴同学的习作。榜样的力量是无穷的，同学们见贤思齐，就会努力向优秀的同学学习。
同学之间相互修改习作，要讲求方法，注重实际效果，不要只求热热闹闹。每个人都要熟读同学的习作，要有自己的独到见解，不要人云亦云，不要应付了事。只有用心通读同学的习作，才能说到要害之处，才能获得真知灼见。
在学生相互修改习作的过程中，老师要尊重小学生的意见，允许他们出错，哪怕是提出一些幼稚性的看法，只要他们敢于动口，我们就要鼓励。久而久之，他们就会学会用心思考，对同学习作的评价也会越来越准确，越来越有意义。
（三）自己修改，锦上添花
在过去的习作教学中，小学生自己修改自己的习作简直是不可想象的，也是一般人，包括老师、学生和家长不可思议的。但我们换个角度来看，小学生我手写我心，他们写的是自己的经历和体验，而这些只有他们自己最清楚，所以他们修改自己的习作再合适不过了，它们最有发言权。
我们只需要告诉他们修稿习作的总体标准即可，至于如何具体操作，完全可以由学生自己说了算。比如，一个字写的对不对，一个词用的合适不合适，可以请教老师和同学们，可以通过查字典和词典来解决。一句话通顺不通顺，可以反复地读一读，默读不行，可以小声读；小声读不行，可以大声去诵读。只要方法得当，总能发现自己习作的问题，也会找到解决这些问题的好办法的。
小学生修改自己的习作 ，首先要熟悉自己的习作，还要对自己提出更高的要求，这对提高小学生的习作能力很有必要。老师对学生要多鼓励，要给予公正的评价，不要泼冷水。小学生把自己的习作修改好，是一件高兴的事，也是一件锦上添花的事情，我们要给予充分的肯定。
叶圣陶先生说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”我们对小学生习作采取多种修改方式，把教师评改和学生自主修改、相互修改结合起来，对提高小学生的习作能力十分重要，我们在教学中要积极运用，不断完善。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文.北京师范大学出版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）