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摘 要：数学知识在生活中的应用十分广泛，数学素养的培养也是建立在数学体验、数学感悟与反思的基础上，因此在生活中形成数学思维与数学头脑是极为重要的，这就需要将数学教育与学生生活联系起来。让学生在生活之中、从身边去发现与探究数学问题，促进学生创新意识与应用能力的提升，对学生数学素养的提高有很大帮助。因此在“生活即教育”理念下开展课堂教学，不仅有利于课堂教学质量的提升，而且真正实现了“教学做”合一，突出学生实践能力的培养。本文研究中从生活化教学模式的意义入手，讨论其在小学数学教育中的应用。
关键词：生活化;小学数学;教学模式
在《数学新课程标准》中指出，小学数学教育过程中不仅要从知识能力出发，还要突出学生认知规律的教育，让学生遵守已有生活经验，将生活问题进行数学化改造，借助已有知识去解决生活问题。在这一理念指导下，小学数学教学模式的创新有了明确的方向，即从学生生活入手提升数学知识应用能力。因此生活化教学模式在小学数学课堂中具有多方面的意义。
一、生活化教学模式应用优势与意义
在数学新课程理念中，生活化模式是其中最为倡导的理念之一，提高学生数学知识能力，就要从生活教学模式入手。具体而言，生活化教学模式在小学数学课堂中具有以下几个方面意义。
首先“生活教育”符合小学生的数学学习特点，激发了学生的学习热情。长期以来，由于小学生认知能力和思维特点影响，必须将知识学习与生活实际联系起来。在生活教育中，有效调动了学生的学习积极性，产生主动探究兴趣。其次实践“生活教育”理论，有利于学生加深对数学知识的理解。在教学中能够明显感觉到，学生学习抽象知识时虽然能够快速的掌握，但是由于缺乏对生活经验的结合，所以知识点掌握不牢固。在开展生活教育中，从学生生活经验出发进行教学设计，在生活情境中感受数学知识，感悟数学思维，促进数学抽象与生活经验的结合。第三在新时代强调“生活教育”有利于让教育回归生活。长期以来“教育回归生活”更像是一句口号而没有落实到教学之中，根本原因即在于教育脱离了生活实际。尤其是应试教育下，教师更注重成绩和学生解题能力，而非解决问题的能力。所以在生活教育理论下从根本上解决了这一问题，寻找教育与生活结合方法，探寻有效路径促进叫回归生活，让教育服务生活，生活丰富教育。
二、生活化教学模式在小学数学中的应用策略
在前文中主要对生活化教学模式的应用优势进行分析，可见不仅能够提高数学课堂教学成效;对于学生数学知识应用能力也具有重要促进作用。因此本节主要根据教学实践，对生活化教学模式的实施策略进行探讨。
（一）整合优化教材内容，引入生活化案例
新课程改革以来，小学数学的教材中根据教学目标也进行了诸多的调整，添加了许多与生活紧密相关的数学知识与内容。虽然这十分有效的促进生活化教学模式的开展，但是在实际过程中，教师应该结合教学情况，科学的导入这些教學素材。具体来说，引入生活化教学素材必须建立在对教学内容、教学目标深刻把握的基础上，让学生在体验数学知识的同时，力求帮助学生在生活中进行应用，只有如此才能从根本上提高生活化教学的质量。例如在数学教学中应根据学生的生活经验和年龄特点，合理的使用与学生生活密切相关的生活化素材。其次受年龄的影响，小学生对某一事物的注意力较短，因此选择贴近生活的素材能够极大的吸引学生的注意力，进而提高课堂教学效率。
（二）创设生活情景，实现课堂教学与生活的融合
在教学实践中发现，生活情景的创设越是接近学生生活，越是能够激发学生兴趣与学习主动性。所以在生活化教学模式应用中，教师必须借助相关生活情景开展教学，采用学生喜闻乐见的生活素材展示教学内容。同时通过创设良好的生活情景，可以让学生更好在这种环境中感受数学知识的可用之处。所以，数学课堂中生活情景创设质量，直接关系生活化教学模式的成效。如小学数学除法教学时，教师就可以创设学生最喜欢的“过生日”情景，通过让学生思考如何分配生日蛋糕来激发学生的学习情趣，并引出知识点。同时，也可以让每个学生选择纸张，自己去思考分配方式并动手试验分配蛋糕，从而使学生对平均有了更为深刻的理解，而不是抽象的概念讲解。有效的激发了学生的探究欲望，在身边案例中揭示数学规律、品味数学思想与用处。
（三）精心组织，教学活动生活化
学习数学知识的最终目的是能够灵活应用数学知识解决实际问题，这是数学教学的出发点和归宿点。因此，新课程改革鼓励教师将书本与学生的实际生活联系起来，让学生感受到数学就在身边。为了实现这一教学目的，很多教师在数学教学中积极开展实践活动，鼓励学生在实际的生活情境中去主动感受、验证及应用。比如，学生一周用几只笔，一共需多少钱;家里每星期要支出多少钱买米买菜;对最近的天气情况进行调查汇总等。这样的小调查活动符合学生的能力范围，贴近生活实际，能够促使学生从中获得直接经验，最终达到培养学生数学综合能力的目的。
（四）在生活中应用，感悟数学价值
“学以致用”是教学的最终目标。数学知识来源于生活，只有去指导生活才能让学生感悟数学的价值，养成用数学思维来解决生活问题的习惯。所以在教学完成后，教师需要鼓励学生在生活中应用，可以在家庭作业布置中加入一些生活化内容，通过动手等方式让学生去实践。例如在学会长方形、正方形面积计算后，可以让学生回家测量一下家里电视机的面积;房屋面积;自己房间的面积等等。并以家庭作业的形式交给教师，以此来激发学生对数学知识的应用能力。
三、小结
数学是生活中的一分子，其来源于生活，也服务于生活。毫不夸张地说，生活化改变了数学课堂枯燥乏味的状态，增强了趣味性，为培养学生的数学学习能力奠定了基础。因此我们应对此引起重视，使数学学习过程趣味化、生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，为学生更好地应用数学知识解决实际问题打下基础。
参考文献
[1]苗宝申. 新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J]. 中国校外教育，2016（26）：119-120.
[2]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，26（02）：4-6.
[3]赵冬寒. 探究小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科技创新导报，2015，12（12）：93+95.
关键词：生活化;小学数学;教学模式
在《数学新课程标准》中指出，小学数学教育过程中不仅要从知识能力出发，还要突出学生认知规律的教育，让学生遵守已有生活经验，将生活问题进行数学化改造，借助已有知识去解决生活问题。在这一理念指导下，小学数学教学模式的创新有了明确的方向，即从学生生活入手提升数学知识应用能力。因此生活化教学模式在小学数学课堂中具有多方面的意义。
一、生活化教学模式应用优势与意义
在数学新课程理念中，生活化模式是其中最为倡导的理念之一，提高学生数学知识能力，就要从生活教学模式入手。具体而言，生活化教学模式在小学数学课堂中具有以下几个方面意义。
首先“生活教育”符合小学生的数学学习特点，激发了学生的学习热情。长期以来，由于小学生认知能力和思维特点影响，必须将知识学习与生活实际联系起来。在生活教育中，有效调动了学生的学习积极性，产生主动探究兴趣。其次实践“生活教育”理论，有利于学生加深对数学知识的理解。在教学中能够明显感觉到，学生学习抽象知识时虽然能够快速的掌握，但是由于缺乏对生活经验的结合，所以知识点掌握不牢固。在开展生活教育中，从学生生活经验出发进行教学设计，在生活情境中感受数学知识，感悟数学思维，促进数学抽象与生活经验的结合。第三在新时代强调“生活教育”有利于让教育回归生活。长期以来“教育回归生活”更像是一句口号而没有落实到教学之中，根本原因即在于教育脱离了生活实际。尤其是应试教育下，教师更注重成绩和学生解题能力，而非解决问题的能力。所以在生活教育理论下从根本上解决了这一问题，寻找教育与生活结合方法，探寻有效路径促进叫回归生活，让教育服务生活，生活丰富教育。
二、生活化教学模式在小学数学中的应用策略
在前文中主要对生活化教学模式的应用优势进行分析，可见不仅能够提高数学课堂教学成效;对于学生数学知识应用能力也具有重要促进作用。因此本节主要根据教学实践，对生活化教学模式的实施策略进行探讨。
（一）整合优化教材内容，引入生活化案例
新课程改革以来，小学数学的教材中根据教学目标也进行了诸多的调整，添加了许多与生活紧密相关的数学知识与内容。虽然这十分有效的促进生活化教学模式的开展，但是在实际过程中，教师应该结合教学情况，科学的导入这些教學素材。具体来说，引入生活化教学素材必须建立在对教学内容、教学目标深刻把握的基础上，让学生在体验数学知识的同时，力求帮助学生在生活中进行应用，只有如此才能从根本上提高生活化教学的质量。例如在数学教学中应根据学生的生活经验和年龄特点，合理的使用与学生生活密切相关的生活化素材。其次受年龄的影响，小学生对某一事物的注意力较短，因此选择贴近生活的素材能够极大的吸引学生的注意力，进而提高课堂教学效率。
（二）创设生活情景，实现课堂教学与生活的融合
在教学实践中发现，生活情景的创设越是接近学生生活，越是能够激发学生兴趣与学习主动性。所以在生活化教学模式应用中，教师必须借助相关生活情景开展教学，采用学生喜闻乐见的生活素材展示教学内容。同时通过创设良好的生活情景，可以让学生更好在这种环境中感受数学知识的可用之处。所以，数学课堂中生活情景创设质量，直接关系生活化教学模式的成效。如小学数学除法教学时，教师就可以创设学生最喜欢的“过生日”情景，通过让学生思考如何分配生日蛋糕来激发学生的学习情趣，并引出知识点。同时，也可以让每个学生选择纸张，自己去思考分配方式并动手试验分配蛋糕，从而使学生对平均有了更为深刻的理解，而不是抽象的概念讲解。有效的激发了学生的探究欲望，在身边案例中揭示数学规律、品味数学思想与用处。
（三）精心组织，教学活动生活化
学习数学知识的最终目的是能够灵活应用数学知识解决实际问题，这是数学教学的出发点和归宿点。因此，新课程改革鼓励教师将书本与学生的实际生活联系起来，让学生感受到数学就在身边。为了实现这一教学目的，很多教师在数学教学中积极开展实践活动，鼓励学生在实际的生活情境中去主动感受、验证及应用。比如，学生一周用几只笔，一共需多少钱;家里每星期要支出多少钱买米买菜;对最近的天气情况进行调查汇总等。这样的小调查活动符合学生的能力范围，贴近生活实际，能够促使学生从中获得直接经验，最终达到培养学生数学综合能力的目的。
（四）在生活中应用，感悟数学价值
“学以致用”是教学的最终目标。数学知识来源于生活，只有去指导生活才能让学生感悟数学的价值，养成用数学思维来解决生活问题的习惯。所以在教学完成后，教师需要鼓励学生在生活中应用，可以在家庭作业布置中加入一些生活化内容，通过动手等方式让学生去实践。例如在学会长方形、正方形面积计算后，可以让学生回家测量一下家里电视机的面积;房屋面积;自己房间的面积等等。并以家庭作业的形式交给教师，以此来激发学生对数学知识的应用能力。
三、小结
数学是生活中的一分子，其来源于生活，也服务于生活。毫不夸张地说，生活化改变了数学课堂枯燥乏味的状态，增强了趣味性，为培养学生的数学学习能力奠定了基础。因此我们应对此引起重视，使数学学习过程趣味化、生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，为学生更好地应用数学知识解决实际问题打下基础。
参考文献
[1]苗宝申. 新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J]. 中国校外教育，2016（26）：119-120.
[2]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，26（02）：4-6.
[3]赵冬寒. 探究小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科技创新导报，2015，12（12）：93+95.