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摘要：对于高中学生来讲，高三是非常重要的一个学习阶段。而对于教师来讲，高三阶段同样也非常重要。在丈中主要就西藏汉语文高三课堂教学中所存在的问题进行了分析，希望可以在今后的教学中进行改进。
关键词：西藏;汉语文;课堂教学
传统教育思想长期以来都使我们把课堂教学主要定位在教师的“教”上，衡量教学的优劣一般都看教师“教”的如何，而忽视了学生“学”的如何，忽视了课堂教学的有效性。自2005年全面推行新课程改革以来，新的课程理念，教学方法、教学手段在一定程度上也影响着西藏的教学工作，使传统的教育思想和以应试教育为日的的教育教学受到了一定的冲击。西藏的教师也在新课程教育教学理念的指引下，做了很多尝试和改变，但是课堂教学效率低下的问题始终没有得到根本解决。
1传统的教学模式依然占据主要位置
虽然西藏的汉语文课堂教学中，教师有意识地对自己的教学行为进行反思并且努力将新课程教学理念贯穿到自己的课堂教学过程中。在课堂上运用小组讨论交流，学生合作探究等新的教学模式，但是更多的流于形式，功夫只下在了表面上，没能真正改变教师为中心，学生被动接受知识，填鸭式教学的局面。教师依然是主角，学生依然是配角，学生始终在次要的位置上配合教师的表演。
2学生学习缺乏主动性，习惯依赖教师
在传统教学方法的影响下，学生习惯于在教师的带领下学习，教师教什么他们就学什么，教师怎么教他们就怎么学，很少去想我要学什么，我该怎样学。从小学开始这样的依赖性就已经形成，导致到了高中，依然缺乏学习的主动性。他们一直处于等待状态，等待教师教授新课，等待教师布置作业，等待教师检查学习情况，等待……学生的被动意识一直存在，这样依赖教师，使得他们学到的也许并不是自己所需要的，并且缺乏对所学知识的疑惑，缺乏答疑解惑的欲望。
3教学忽略了学生的个体差异
每个学生都有不同的性格特点，有不同的人生阅历，有不同的感悟理解能力。这种个体差异会影响到他们对汉语文的学习差别，尤其是对课文文本理解的差别。西藏日前的汉语文课堂教学，很少考虑到学生的个体差异，加上日前很多地市的高中还是存在大班额的情况，一个班少则50人，大则60人以上，教师根本没法顾及每个学生的个体差异。能把教学任务完成了就已经很不错了，学生的个别辅导，个性化的教学设计，生本阅读模式的实施，都是镜中月水中花，很难落到实处。
4课堂教学形式单一枯燥
现在西藏的很多学校配备了多媒体教学设备，但是这些教学手段利用率不高。很多教师还不习惯运用现代化的教学设备。加上西藏汉语文日前所用的是五省区区编版教材，可以直接利用的现成的教学资源并不多。如果自己制作课件，需要教师花费大量的时间收集整理资料。即便是有些课文有现成的资源可用，因为西藏学生实际接受能力和理解水平与内定其他省市汉族学生有差别，网上的资源也需要教师进行认真的筛选和修改，所以大多数教师还是使用传统教学为主。
5对学生的要求过低，语文综合能力待提升
西藏的汉语文高考试卷相对来说会比较简单，除了作文以外，其他题型包括基础知识、阅读基本上都是以选择题的方式出现。以近三年高考题为例，主观题都只有两道，且考察的阅读理解都比较浅显。基于这种情况，平时的教学中，教师对学生的汉语文学习要求也比较低，大部分时间用于文本的“肢解”，基础知识的加强和巩固上，对学生的课外延伸阅读没有明确的要求，也很少进行有效的指导，学生阅读积累十分有限。
6作文教学是薄弱环节，亟待提高
一直以来，作文就是西藏汉语文教学的“老大难”，学生怕写，教师怕教。学生勉勉强强写出来的文章存在许多共性的问题：缺乏逻辑性，语言空洞没有内涵，例证陈旧，说理不够透彻，内容生搬硬套，错别字百出，重复哕嗦不够凝练……甚至有些学生语句都不通顺，完全不知所云。
如此种种，令教师需要花费大量的时间来批阅，加上班额大，一次作文批阅完已是筋疲力尽。如果要一一认真指导更是需要耐心和时间的保障，所以，学生练笔的次数不多，提高不快。大多数情况下，教师只是简单加注评语，作文教学缺乏循序渐进的有针对性的有效指导。写不好学生就没有兴趣写，教不好教师就没有兴趣布置，久而久之，形成恶性循环。
7复习资料少，内容陈旧，缺乏实用性
“寒窗十年磨一剑，今朝出鞘试锋芒”，考上一所理想中的大学，是每个莘莘学子的梦想，也是其坚持奋斗的日标和动力。同时，高考，也检验着一位教师教学的水平。因而，步入高三，课堂教学主要定位于复习迎考。
藏族学生，仅语言类的科日就要学习英、汉、藏三门。高考中藏语文和汉语文各占50%，二者的平均分作为“语文”这一科的分数。这两门科日必须全面发展，才能更好的保证学生语文科目的分数，所以相比起英语来说，师生会更重视藏语文和汉语文的教学。但是，很多学生来自于农牧区，从小缺少语言环境，加上藏汉语语法以及表述习惯的不同，会造成大多数学生学习和理解汉语文有一定的难度。
目前，西藏的汉语文高考题型比较固定，一般分为单项选择、阅读、作文三大板块。其中单项选择主要是基础知识，阅读一般包括三个：文言文、实用文、文学类（散文、小说）。作文（以材料作文为主）。针对高考中牵涉到的这些知识点，教师会在高三引导学生梳理，讲解。
就目前情况而言，汉语文的复习资料选择而很窄，缺乏比较权威的资料。而且更新慢，资料中很多题日过于陈旧。资料的编写过程中，没能很好地进行筛选，所选的很多题目没有能够结合西藏当地教学实际，很多题日都是直接从网上下载的内地其他省市的复习题，不适用于本地学生的实际接受能力。造成资料和实际脱节，不够实用，无法适应本地汉语文高考备考的需要。
总之，西藏目前的高三汉语文课堂教学还存在着许多问题，这些问题有待于从管理层而到一线教师到学生的高度重视和通力解决。
参考文献
[1]鄧栋衡，向耀吾，王小玲，陈凤娥。《初中语文优质高效课堂建设的探索研究》.
[2]刘红艳.《西藏地区高中汉语文教学模式初探》.
关键词：西藏;汉语文;课堂教学
传统教育思想长期以来都使我们把课堂教学主要定位在教师的“教”上，衡量教学的优劣一般都看教师“教”的如何，而忽视了学生“学”的如何，忽视了课堂教学的有效性。自2005年全面推行新课程改革以来，新的课程理念，教学方法、教学手段在一定程度上也影响着西藏的教学工作，使传统的教育思想和以应试教育为日的的教育教学受到了一定的冲击。西藏的教师也在新课程教育教学理念的指引下，做了很多尝试和改变，但是课堂教学效率低下的问题始终没有得到根本解决。
1传统的教学模式依然占据主要位置
虽然西藏的汉语文课堂教学中，教师有意识地对自己的教学行为进行反思并且努力将新课程教学理念贯穿到自己的课堂教学过程中。在课堂上运用小组讨论交流，学生合作探究等新的教学模式，但是更多的流于形式，功夫只下在了表面上，没能真正改变教师为中心，学生被动接受知识，填鸭式教学的局面。教师依然是主角，学生依然是配角，学生始终在次要的位置上配合教师的表演。
2学生学习缺乏主动性，习惯依赖教师
在传统教学方法的影响下，学生习惯于在教师的带领下学习，教师教什么他们就学什么，教师怎么教他们就怎么学，很少去想我要学什么，我该怎样学。从小学开始这样的依赖性就已经形成，导致到了高中，依然缺乏学习的主动性。他们一直处于等待状态，等待教师教授新课，等待教师布置作业，等待教师检查学习情况，等待……学生的被动意识一直存在，这样依赖教师，使得他们学到的也许并不是自己所需要的，并且缺乏对所学知识的疑惑，缺乏答疑解惑的欲望。
3教学忽略了学生的个体差异
每个学生都有不同的性格特点，有不同的人生阅历，有不同的感悟理解能力。这种个体差异会影响到他们对汉语文的学习差别，尤其是对课文文本理解的差别。西藏日前的汉语文课堂教学，很少考虑到学生的个体差异，加上日前很多地市的高中还是存在大班额的情况，一个班少则50人，大则60人以上，教师根本没法顾及每个学生的个体差异。能把教学任务完成了就已经很不错了，学生的个别辅导，个性化的教学设计，生本阅读模式的实施，都是镜中月水中花，很难落到实处。
4课堂教学形式单一枯燥
现在西藏的很多学校配备了多媒体教学设备，但是这些教学手段利用率不高。很多教师还不习惯运用现代化的教学设备。加上西藏汉语文日前所用的是五省区区编版教材，可以直接利用的现成的教学资源并不多。如果自己制作课件，需要教师花费大量的时间收集整理资料。即便是有些课文有现成的资源可用，因为西藏学生实际接受能力和理解水平与内定其他省市汉族学生有差别，网上的资源也需要教师进行认真的筛选和修改，所以大多数教师还是使用传统教学为主。
5对学生的要求过低，语文综合能力待提升
西藏的汉语文高考试卷相对来说会比较简单，除了作文以外，其他题型包括基础知识、阅读基本上都是以选择题的方式出现。以近三年高考题为例，主观题都只有两道，且考察的阅读理解都比较浅显。基于这种情况，平时的教学中，教师对学生的汉语文学习要求也比较低，大部分时间用于文本的“肢解”，基础知识的加强和巩固上，对学生的课外延伸阅读没有明确的要求，也很少进行有效的指导，学生阅读积累十分有限。
6作文教学是薄弱环节，亟待提高
一直以来，作文就是西藏汉语文教学的“老大难”，学生怕写，教师怕教。学生勉勉强强写出来的文章存在许多共性的问题：缺乏逻辑性，语言空洞没有内涵，例证陈旧，说理不够透彻，内容生搬硬套，错别字百出，重复哕嗦不够凝练……甚至有些学生语句都不通顺，完全不知所云。
如此种种，令教师需要花费大量的时间来批阅，加上班额大，一次作文批阅完已是筋疲力尽。如果要一一认真指导更是需要耐心和时间的保障，所以，学生练笔的次数不多，提高不快。大多数情况下，教师只是简单加注评语，作文教学缺乏循序渐进的有针对性的有效指导。写不好学生就没有兴趣写，教不好教师就没有兴趣布置，久而久之，形成恶性循环。
7复习资料少，内容陈旧，缺乏实用性
“寒窗十年磨一剑，今朝出鞘试锋芒”，考上一所理想中的大学，是每个莘莘学子的梦想，也是其坚持奋斗的日标和动力。同时，高考，也检验着一位教师教学的水平。因而，步入高三，课堂教学主要定位于复习迎考。
藏族学生，仅语言类的科日就要学习英、汉、藏三门。高考中藏语文和汉语文各占50%，二者的平均分作为“语文”这一科的分数。这两门科日必须全面发展，才能更好的保证学生语文科目的分数，所以相比起英语来说，师生会更重视藏语文和汉语文的教学。但是，很多学生来自于农牧区，从小缺少语言环境，加上藏汉语语法以及表述习惯的不同，会造成大多数学生学习和理解汉语文有一定的难度。
目前，西藏的汉语文高考题型比较固定，一般分为单项选择、阅读、作文三大板块。其中单项选择主要是基础知识，阅读一般包括三个：文言文、实用文、文学类（散文、小说）。作文（以材料作文为主）。针对高考中牵涉到的这些知识点，教师会在高三引导学生梳理，讲解。
就目前情况而言，汉语文的复习资料选择而很窄，缺乏比较权威的资料。而且更新慢，资料中很多题日过于陈旧。资料的编写过程中，没能很好地进行筛选，所选的很多题目没有能够结合西藏当地教学实际，很多题日都是直接从网上下载的内地其他省市的复习题，不适用于本地学生的实际接受能力。造成资料和实际脱节，不够实用，无法适应本地汉语文高考备考的需要。
总之，西藏目前的高三汉语文课堂教学还存在着许多问题，这些问题有待于从管理层而到一线教师到学生的高度重视和通力解决。
参考文献
[1]鄧栋衡，向耀吾，王小玲，陈凤娥。《初中语文优质高效课堂建设的探索研究》.
[2]刘红艳.《西藏地区高中汉语文教学模式初探》.