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随着新课程改革全面推行，高效课堂是针对传统课堂教学模式提出的。一句话说到底，高效课堂教学的目标与要求，是高效地完成教育教学任务。高效课堂教学，准确地讲，它并不是一种教学模式，而是对新课改课堂教学的要求，是对传统模式下弊端的改正。高效课堂教学是对有别于传统教学模式的能够提高课堂效率，遵循教育教学规律的各种课改模式的统称。笔者根据多年教学经验和对“高效课堂”的理解，谈谈自己的一些想法。
一、高效课堂相适应的课堂评价体系的建立
1.课堂上应确立教师的“主导”和学生的“主体”地位
我们时常听到有教师抱怨：张三真笨，这道题，我已经讲一百遍了，他还是不会做。这种情况我也经常遇到，有些教师过高地估计学生的能力，欲速则不达，在刚学完一章内容后，就拿中考经典题让学生做，有些学生做不出来，我们就应该思考了：为什么学生不会做？原因是在学生，还是教师授课的方法？首先，教师清楚学生的实际认知能力吗？其次，了解学生的学科基础吗？每讲一道例题就要仔细剖析：审清题意、分析情景、找出已知条件、搞清关键点、破解隐含条件、讲清方法、理顺过程、示范解题格式，一直坚持下去，学生又怎能学不会呢？总而言之，在实际授课过程中，我们教师不仅要有高涨的热情和魔术师般的手段，更应该时刻捕捉学生的学习兴奋点及学生的细微心理变化，始终使学生不分心、不走神，高质量地完成45分钟的课堂。课堂是个大舞台，学生是这个大舞台的主角，教师应让学生们充分展现才能和胆识，在学中乐、在乐中学，愉悦学生的性情，提高学生素养。只有这样才能真正把课堂还给学生，使我们学生都行动起来。
2.是不是高效课堂，谁来评价
有的物理教师下课后长长出了一口气，总算把这节课讲完了。我们不禁要问：45分钟时间是度过了，教学的效果又如何呢？学生会了多少知识？这些知识是教师硬灌进去的，还是学生通过自己动手、动脑，用探究的方式得来呢？在学习知识的同时，学生的能力提升了多少？高效课堂教学的评价标准是什么？在学校每次举办的公开课后，很多教师把课评得头头是道，只说授课者的优点，不提缺点和不足，很怕授课者不高兴。我们又不能不产生疑问：我们的评课教师是站在怎样的角度来评价这节课，只是单纯地站在老师的角度，还是站在教师与学生共同发展的角度？一节课教学目标的完成，需要由学生的学习效果来体现，教师教的效果，最终要由学生来评判。这就像“壶与杯”的关系，“壶”好比教师，“杯”好比学生，教学的实效是“杯”中水的多少，并不是“壶”中水的多少。因此，学生才是课堂效果评价的主体，学生最有发言权。
3.如何看待在物理课教学中应用多媒体
随着教育投资的不断加大，不少学校都装上了一体机，这固然是好事，但每逢学校组织听评课，似乎不使用多媒体就不能算优质课。毫无疑问，多媒体确实给我们的物理教学带来了很多的方便：知识量加大了，可以提供图画、动画、视频音响效果等，使有些内容更加直观、形象，使学生耳目一新、倍感新鲜，对调动学生的学习积极性是有帮助的。但是针对物理学科的特点，如果过多地依赖多媒体教学，往往会限制学生的思维和想象力，使师生之间缺乏互动，尤其是一些演示实验，会减少学生的动手能力。
二、营造民主开放的物理课堂环境
1.营造民主开放的物理课堂环境的首要因素是学生学习心理的民主与开放
要实现学生学习心理的民主与开放，首先对学生要有一颗关爱之心。因为只有爱，才能使学生感到自己在教师心里有一定的位置，才能使学生消除戒备和逆反心理；因为只有爱，才能使学生在接受知识时有安全感，才能乐于接受教师，充分发挥学生的想象力和创造力。其次，作为教师，要清楚学生间存在个体差异性，应尊重学生对物理问题的独特性、创造性，根据学生的个性特点因材施教，使其能发挥个性特长。
2.教学目标、教学内容的民主与开放，是营造民主开放的物理课堂环境的要求
教学目标的开放性，就是强调教学目标的整体化和多元性，既要注重知识的传授，又要注重培养学生的能力，更要注重培养学生的情感和价值观。教学内容的民主与开放，就是教学内容不仅要让学生学习书本知识，还要让他们了解物理知识与生活、与科学技术社会的联系，关注学科知识间的渗透和联系，充分利用学生的经验和体验，使教师和学生都是课程教学内容的开发者、建设者。
3.教学方式的民主与开放，是营造民主开放的物理课堂环境的重要保证
要营造民主开放的物理课堂，首先要打破传统的教学方式，教师不要霸占住课堂，而是让学生有比较充分的时间和空间进行自主学习、充分展示、独立思考、个性张扬，亲身经历实验探究，允许犯错。第二，教师要与学生配合默契，开展师生间的讨论，学生与学生之间的讨论。其三，提倡学生主动参与，积极开放的自主、合作、探究的学习方式。总之，在课堂上教师要既要放得开，又要收得住。
三、高效课堂以每一位学生都得到发展为前提
高效课堂就是要实现知识面前人人平等，人人都可以通过自己的努力而进步。课堂上没有优秀与差劣之别，有的只是不同程度的学习者，尺短寸长，各有提高；课堂上没有强科与弱科之别，有的只是学生能否去学，能否在与同学的争鸣中快速提升；课堂上没有权威与无知，有的是对知识的追求，有的是借助于新样式的教学。
四、实现高效课堂，就必须使课堂有限的教学资源得到有效的利用
1.要使学生成为有心人
我们知道“物理从生活中来，又服务于社会”，在物理课堂上，可以利用学生身边现成的资源，如橡皮和纸条可以做惯性实验；饮料瓶可以用来做有关力的实验；利用度尺来探究振动的频率与长度等因素的关系。我们利用手头的资源再现物理的实际情景，可以使看似深奥的物理知识，通过身边熟悉的东西展示出来，这样学生就会产生一种亲切感和认同感。
2.要有效利用课堂的信息资源
高效课堂要求我们的课堂是既有生命力又有创新力的45分钟，在民主与和谐的生生、师生交流互动中，随时会迸发出思维的火花，有经验的教师会捕捉这些思维的星星之火，无论是正确还是错误的，都应让它成为燎原之势。正确的要大力表扬，错误的要追究根源。而这些错误的结论往往是大多数学生可能出现的，只有对其穷追不舍，才能让学生知道错误的根源，才能使学生深思，使学生进步。
总之，高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大的效益的课堂。因此，对于高效课堂模式建构的思考，要在教学实践中习得，更要在教学实践中调整。
参考文献：
1.杨雄生.《浅谈设计一堂体现“探究思想”的物理课》.北京教育学院朝阳区教育分院.
2.李月华.《新教改理念与特点》.河北民族师范学院.
3.高永昌.《关于初中物理教学的几点认识》.河北师范大学.
4.崔秀梅.《初中物理新课程教学法》.首都师范大学.
一、高效课堂相适应的课堂评价体系的建立
1.课堂上应确立教师的“主导”和学生的“主体”地位
我们时常听到有教师抱怨：张三真笨，这道题，我已经讲一百遍了，他还是不会做。这种情况我也经常遇到，有些教师过高地估计学生的能力，欲速则不达，在刚学完一章内容后，就拿中考经典题让学生做，有些学生做不出来，我们就应该思考了：为什么学生不会做？原因是在学生，还是教师授课的方法？首先，教师清楚学生的实际认知能力吗？其次，了解学生的学科基础吗？每讲一道例题就要仔细剖析：审清题意、分析情景、找出已知条件、搞清关键点、破解隐含条件、讲清方法、理顺过程、示范解题格式，一直坚持下去，学生又怎能学不会呢？总而言之，在实际授课过程中，我们教师不仅要有高涨的热情和魔术师般的手段，更应该时刻捕捉学生的学习兴奋点及学生的细微心理变化，始终使学生不分心、不走神，高质量地完成45分钟的课堂。课堂是个大舞台，学生是这个大舞台的主角，教师应让学生们充分展现才能和胆识，在学中乐、在乐中学，愉悦学生的性情，提高学生素养。只有这样才能真正把课堂还给学生，使我们学生都行动起来。
2.是不是高效课堂，谁来评价
有的物理教师下课后长长出了一口气，总算把这节课讲完了。我们不禁要问：45分钟时间是度过了，教学的效果又如何呢？学生会了多少知识？这些知识是教师硬灌进去的，还是学生通过自己动手、动脑，用探究的方式得来呢？在学习知识的同时，学生的能力提升了多少？高效课堂教学的评价标准是什么？在学校每次举办的公开课后，很多教师把课评得头头是道，只说授课者的优点，不提缺点和不足，很怕授课者不高兴。我们又不能不产生疑问：我们的评课教师是站在怎样的角度来评价这节课，只是单纯地站在老师的角度，还是站在教师与学生共同发展的角度？一节课教学目标的完成，需要由学生的学习效果来体现，教师教的效果，最终要由学生来评判。这就像“壶与杯”的关系，“壶”好比教师，“杯”好比学生，教学的实效是“杯”中水的多少，并不是“壶”中水的多少。因此，学生才是课堂效果评价的主体，学生最有发言权。
3.如何看待在物理课教学中应用多媒体
随着教育投资的不断加大，不少学校都装上了一体机，这固然是好事，但每逢学校组织听评课，似乎不使用多媒体就不能算优质课。毫无疑问，多媒体确实给我们的物理教学带来了很多的方便：知识量加大了，可以提供图画、动画、视频音响效果等，使有些内容更加直观、形象，使学生耳目一新、倍感新鲜，对调动学生的学习积极性是有帮助的。但是针对物理学科的特点，如果过多地依赖多媒体教学，往往会限制学生的思维和想象力，使师生之间缺乏互动，尤其是一些演示实验，会减少学生的动手能力。
二、营造民主开放的物理课堂环境
1.营造民主开放的物理课堂环境的首要因素是学生学习心理的民主与开放
要实现学生学习心理的民主与开放，首先对学生要有一颗关爱之心。因为只有爱，才能使学生感到自己在教师心里有一定的位置，才能使学生消除戒备和逆反心理；因为只有爱，才能使学生在接受知识时有安全感，才能乐于接受教师，充分发挥学生的想象力和创造力。其次，作为教师，要清楚学生间存在个体差异性，应尊重学生对物理问题的独特性、创造性，根据学生的个性特点因材施教，使其能发挥个性特长。
2.教学目标、教学内容的民主与开放，是营造民主开放的物理课堂环境的要求
教学目标的开放性，就是强调教学目标的整体化和多元性，既要注重知识的传授，又要注重培养学生的能力，更要注重培养学生的情感和价值观。教学内容的民主与开放，就是教学内容不仅要让学生学习书本知识，还要让他们了解物理知识与生活、与科学技术社会的联系，关注学科知识间的渗透和联系，充分利用学生的经验和体验，使教师和学生都是课程教学内容的开发者、建设者。
3.教学方式的民主与开放，是营造民主开放的物理课堂环境的重要保证
要营造民主开放的物理课堂，首先要打破传统的教学方式，教师不要霸占住课堂，而是让学生有比较充分的时间和空间进行自主学习、充分展示、独立思考、个性张扬，亲身经历实验探究，允许犯错。第二，教师要与学生配合默契，开展师生间的讨论，学生与学生之间的讨论。其三，提倡学生主动参与，积极开放的自主、合作、探究的学习方式。总之，在课堂上教师要既要放得开，又要收得住。
三、高效课堂以每一位学生都得到发展为前提
高效课堂就是要实现知识面前人人平等，人人都可以通过自己的努力而进步。课堂上没有优秀与差劣之别，有的只是不同程度的学习者，尺短寸长，各有提高；课堂上没有强科与弱科之别，有的只是学生能否去学，能否在与同学的争鸣中快速提升；课堂上没有权威与无知，有的是对知识的追求，有的是借助于新样式的教学。
四、实现高效课堂，就必须使课堂有限的教学资源得到有效的利用
1.要使学生成为有心人
我们知道“物理从生活中来，又服务于社会”，在物理课堂上，可以利用学生身边现成的资源，如橡皮和纸条可以做惯性实验；饮料瓶可以用来做有关力的实验；利用度尺来探究振动的频率与长度等因素的关系。我们利用手头的资源再现物理的实际情景，可以使看似深奥的物理知识，通过身边熟悉的东西展示出来，这样学生就会产生一种亲切感和认同感。
2.要有效利用课堂的信息资源
高效课堂要求我们的课堂是既有生命力又有创新力的45分钟，在民主与和谐的生生、师生交流互动中，随时会迸发出思维的火花，有经验的教师会捕捉这些思维的星星之火，无论是正确还是错误的，都应让它成为燎原之势。正确的要大力表扬，错误的要追究根源。而这些错误的结论往往是大多数学生可能出现的，只有对其穷追不舍，才能让学生知道错误的根源，才能使学生深思，使学生进步。
总之，高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大的效益的课堂。因此，对于高效课堂模式建构的思考，要在教学实践中习得，更要在教学实践中调整。
参考文献：
1.杨雄生.《浅谈设计一堂体现“探究思想”的物理课》.北京教育学院朝阳区教育分院.
2.李月华.《新教改理念与特点》.河北民族师范学院.
3.高永昌.《关于初中物理教学的几点认识》.河北师范大学.
4.崔秀梅.《初中物理新课程教学法》.首都师范大学.