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【摘要】高中英语课堂教学应本着课堂的有效性，运用现代教育手段，开发整合教材，突破教学时空：精心预设，留足生成空间；设疑启智，评价激励学生的思维能力；通过多维互动平台的搭建，催生高中英语有效课堂。
【关键词】高中英语；有效教学；途径；微探
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，全国教育工作会议的召开，把课程改革再次推向高潮。打造有效课堂是每位教育工作者面临的重大课题。有效课堂的构建必须摒弃传统的课堂教学模式，以学生为主体，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、会学、主动地发展。在新课程理念指导下，英语教师应学会巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新型课堂理念推向课堂载体层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式。释放学生的创造潜能。笔者认为可以从以下四个途径入手构建高中英语有效课堂课堂。
一、突破时空，整合教材
英语新课程系列教材系统地将各单元、各板块进行了科学而艺术地编排，容易激发学生的学习兴趣；各课时目标引领下的教学内容已不再拘泥于课本，而是体现更大的开放性和灵活性。以“学生为中心”的教学理念贯穿于整个教材的编排体系中，要求教师对教材的把握要突破时空，在课堂教学中创造性地整合使用教材，从传统的“教教材”转向了“用教材教”，使教师从传统的重视“教完多少”转向了更重视“学到多少”，课堂教学中教师要善于发散，善于拓展，链接丰富多彩的现实生活，使课堂教学充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。学习时空的开放性使课堂不再仅仅局限在教室内，学生可以走出教室，走出学校，去拥抱生活。无意或有意地领受和体味知识，能力在自觉和不自觉中得到提高。
例如在课堂教学中运用现代教育技术，容易突破以往课堂教学空间与时间的局限，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。多媒体教学与计算机辅助教学被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣以学定教，互动合作。
二、精心预设，生成动态
课堂教学是教学双方的交往互动。课堂传授的知识是“预设”的。更是“生成”的，二者相互依存。英语课堂的预设和生成对学生的语言发展具有同等的价值，不可偏废。预设是生成的基础，生成是预设的升华。
在预设中要给生成留足空间，在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学内容、过程有一个清晰、理性的思考、安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身就是一个充满变数的动态过程，有时因教师的思考不全面，或教学环境的突变(如停电)，或者因学生个体之间的智力、经历、知识储备、个性等方面的复杂性与差异决定的，所以，教师在备课时，要充分考虑到课堂有肯能出现的状况，设计好预案，给生成留有挥洒自如的空间。
化预设为动态生成。实际的英语课堂教学过程是一个动态生成的过程。我们欣喜地看到越来越多的教师不再害怕学生“节外生枝”，反而更加期望和鼓励学生“出其不意”地表达或提问。教师应对学生的回答也不再仅仅满足于用自己的预设答案去框定。动态生成在英语课堂教学过程中迸发出创新的火花，从中我们看到不同层次的学生有不同程度的进步，更看到师生共同成长的新趋势。
三、搭建平台，多维互动
有效课堂教学的实施，应以学生为主体，全面提高学生科学素养为目标的。教师在课堂中仅是组织者和引导者的角色。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，在英语课堂教学的实际行为，就是要求教师树立生活中有英语，把各种教学资源转化为英语情境，在英语教学中，创设情境让学生感知语言。事实证明，将生活世界的相关信息纳入英语课堂教学中，学生参与课堂教学的热情会提高，教师再搭建好课堂教学中多维互动平台，学生对知识、过程和方法、情感态度和价值观都会得以提升。课堂教学中的多维互动模式图如下：
从模式图中可发看出，多维互动包括教师与全体学生、教师与部分学生、教师与具体个体、全体学生与部分学生、全体学生与具体个体、部分学生与具体个体以及具体个体与具体个体间的互动。正确处理也这些关系，能极大地增加课堂的互动性，提高课堂教学的有效性。
例如：在牛津高中英语modulel Unitl的Reading一课中。通过多维互动讨论What are the advantages and dis，advantages of studying abroad(在国外)?这一问题对高一新生来讲独自难以完成，通过多维互动，师生之间的距离迅速拉近，胆量得到锻炼，同学在互动中相互补充、相互帮助，在合作中不仅建立了友谊。英语表达能力也得到了提高。下面就是讨论的结果。连起来确实是一篇不错的书面表达。
四、设疑启智，评价激励
一个有效的高中英语课堂离不开师生间、生生间的讨论、争论、辩论。运用大脑风暴，精心设计思考题，不仅能调起学生的胃口，而且能培养学生积极求异的思维能力。学生在讨论、争论、辩论中积极运用语言材料组织新的语言内容，训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。研究表明。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。教学活动的顺利开展离不开教学评价。教学评价的目的，不是区别出学生的智商高低，而是通过评价帮助不同层次的学生在不同的层次上都能获得一种成功，让每一个学生都能享受到成功的喜悦，用成功的喜悦来激发和促进学习。学生在课堂上的成功感和愉悦感有利于催生宽松、民主、和谐的有效课堂。
评价方式激励，教师不能局限于传统教学评价中的纸笔测试形式来评价学生的学习能力，评价时多注重学生的学习过程，增加对学生学习过程的评价，从课程意义上讲，自主、探究的过程比最终的结果更为重要。评价标准激励，也不能再局限于标准答案，应多鼓励学生的发散性思维和创造性思维，从创造学的角度评价，答案越新颖，得分越高，那种人云亦云的答案是最不具有价值的。鼓励学生标新立异，对有创意的答案即使欠妥，也要褒奖有加。例如如某一答案有90％以上的人员类同，则只能得1分；有5％以上的人员类同，则可得2分；如仅有1％的人员相同，则可得5分。
有效课堂的构建是一种多层次、多渠道的教学过程，世上没有一层不变的课堂模式，每一种途径都必须灵活使用。各种途径之间都是相互依存、相互补充的关系，合理利用好各种途径，才能有效地提高课堂教学。
《纲要》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，高中教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。我们广大教师应科学领悟新课程高中英语教学要求，树立新型的学生观和教学观，践行教学走向生本理念，打造高效英语课堂，积极关注学生的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高英语教学的有效性，为学生未来的可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】高中英语；有效教学；途径；微探
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，全国教育工作会议的召开，把课程改革再次推向高潮。打造有效课堂是每位教育工作者面临的重大课题。有效课堂的构建必须摒弃传统的课堂教学模式，以学生为主体，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、会学、主动地发展。在新课程理念指导下，英语教师应学会巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新型课堂理念推向课堂载体层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式。释放学生的创造潜能。笔者认为可以从以下四个途径入手构建高中英语有效课堂课堂。
一、突破时空，整合教材
英语新课程系列教材系统地将各单元、各板块进行了科学而艺术地编排，容易激发学生的学习兴趣；各课时目标引领下的教学内容已不再拘泥于课本，而是体现更大的开放性和灵活性。以“学生为中心”的教学理念贯穿于整个教材的编排体系中，要求教师对教材的把握要突破时空，在课堂教学中创造性地整合使用教材，从传统的“教教材”转向了“用教材教”，使教师从传统的重视“教完多少”转向了更重视“学到多少”，课堂教学中教师要善于发散，善于拓展，链接丰富多彩的现实生活，使课堂教学充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。学习时空的开放性使课堂不再仅仅局限在教室内，学生可以走出教室，走出学校，去拥抱生活。无意或有意地领受和体味知识，能力在自觉和不自觉中得到提高。
例如在课堂教学中运用现代教育技术，容易突破以往课堂教学空间与时间的局限，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。多媒体教学与计算机辅助教学被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣以学定教，互动合作。
二、精心预设，生成动态
课堂教学是教学双方的交往互动。课堂传授的知识是“预设”的。更是“生成”的，二者相互依存。英语课堂的预设和生成对学生的语言发展具有同等的价值，不可偏废。预设是生成的基础，生成是预设的升华。
在预设中要给生成留足空间，在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学内容、过程有一个清晰、理性的思考、安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身就是一个充满变数的动态过程，有时因教师的思考不全面，或教学环境的突变(如停电)，或者因学生个体之间的智力、经历、知识储备、个性等方面的复杂性与差异决定的，所以，教师在备课时，要充分考虑到课堂有肯能出现的状况，设计好预案，给生成留有挥洒自如的空间。
化预设为动态生成。实际的英语课堂教学过程是一个动态生成的过程。我们欣喜地看到越来越多的教师不再害怕学生“节外生枝”，反而更加期望和鼓励学生“出其不意”地表达或提问。教师应对学生的回答也不再仅仅满足于用自己的预设答案去框定。动态生成在英语课堂教学过程中迸发出创新的火花，从中我们看到不同层次的学生有不同程度的进步，更看到师生共同成长的新趋势。
三、搭建平台，多维互动
有效课堂教学的实施，应以学生为主体，全面提高学生科学素养为目标的。教师在课堂中仅是组织者和引导者的角色。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，在英语课堂教学的实际行为，就是要求教师树立生活中有英语，把各种教学资源转化为英语情境，在英语教学中，创设情境让学生感知语言。事实证明，将生活世界的相关信息纳入英语课堂教学中，学生参与课堂教学的热情会提高，教师再搭建好课堂教学中多维互动平台，学生对知识、过程和方法、情感态度和价值观都会得以提升。课堂教学中的多维互动模式图如下：
从模式图中可发看出，多维互动包括教师与全体学生、教师与部分学生、教师与具体个体、全体学生与部分学生、全体学生与具体个体、部分学生与具体个体以及具体个体与具体个体间的互动。正确处理也这些关系，能极大地增加课堂的互动性，提高课堂教学的有效性。
例如：在牛津高中英语modulel Unitl的Reading一课中。通过多维互动讨论What are the advantages and dis，advantages of studying abroad(在国外)?这一问题对高一新生来讲独自难以完成，通过多维互动，师生之间的距离迅速拉近，胆量得到锻炼，同学在互动中相互补充、相互帮助，在合作中不仅建立了友谊。英语表达能力也得到了提高。下面就是讨论的结果。连起来确实是一篇不错的书面表达。
四、设疑启智，评价激励
一个有效的高中英语课堂离不开师生间、生生间的讨论、争论、辩论。运用大脑风暴，精心设计思考题，不仅能调起学生的胃口，而且能培养学生积极求异的思维能力。学生在讨论、争论、辩论中积极运用语言材料组织新的语言内容，训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。研究表明。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。教学活动的顺利开展离不开教学评价。教学评价的目的，不是区别出学生的智商高低，而是通过评价帮助不同层次的学生在不同的层次上都能获得一种成功，让每一个学生都能享受到成功的喜悦，用成功的喜悦来激发和促进学习。学生在课堂上的成功感和愉悦感有利于催生宽松、民主、和谐的有效课堂。
评价方式激励，教师不能局限于传统教学评价中的纸笔测试形式来评价学生的学习能力，评价时多注重学生的学习过程，增加对学生学习过程的评价，从课程意义上讲，自主、探究的过程比最终的结果更为重要。评价标准激励，也不能再局限于标准答案，应多鼓励学生的发散性思维和创造性思维，从创造学的角度评价，答案越新颖，得分越高，那种人云亦云的答案是最不具有价值的。鼓励学生标新立异，对有创意的答案即使欠妥，也要褒奖有加。例如如某一答案有90％以上的人员类同，则只能得1分；有5％以上的人员类同，则可得2分；如仅有1％的人员相同，则可得5分。
有效课堂的构建是一种多层次、多渠道的教学过程，世上没有一层不变的课堂模式，每一种途径都必须灵活使用。各种途径之间都是相互依存、相互补充的关系，合理利用好各种途径，才能有效地提高课堂教学。
《纲要》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，高中教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。我们广大教师应科学领悟新课程高中英语教学要求，树立新型的学生观和教学观，践行教学走向生本理念，打造高效英语课堂，积极关注学生的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高英语教学的有效性，为学生未来的可持续发展奠定坚实的基础。