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循序渐进，稳步衔接
幼儿在小班阶段就开始幼小衔接了，很多准备工作贯穿整个幼儿园阶段，所以幼小衔接不仅仅限于大班这一年。
从幼小衔接模式来划分，我们分为小班适应阶段、中班发展阶段、大班过渡阶段，各阶段都有不同的侧重点。
在小班适应阶段，根据幼儿年龄特点，主要以幼儿克服分离焦虑、初步适应幼儿园集体生活为主。
在中班发展阶段，是幼儿各项能力得到稳步发展的重要时段。所以在此阶段，幼儿园会更注重幼儿习惯的巩固、持久性的培养。
大班过渡阶段，通过幼儿主动探索活动，逐渐养成独立、自主的生活习惯，激发幼儿快乐学习的意识，锻炼幼儿自主学习的能力，培养幼儿良好的行为习惯和学习习惯。
比如在“家庭成长训练营”亲子活动中，幼儿通过小推车运送易拉罐给家长，家长进行搭建。我们给幼儿的指令要求是：需要两次完成运送易拉罐的任务。这时候幼儿一次运送多少易拉罐就会出现一个不同的现象，一次装满满一车的，一边走一边掉一边捡；一次拿三个五个的，运送次数就要多于两次……关键是幼儿在选择拿多少易拉罐的思考中以及在运送过程中，获得了解决问题的能力，培养了规则意识、任务意识等，幼儿从中获取了宝贵的经验。再比如通过超市、美食店等有买卖行为的游戏，可以帮助幼儿更清楚地认识数字的概念等。
幼小衔接应该从幼儿刚入园就开始培养，让幼儿在这三年里逐渐养成良好的能力及行为习惯。
家园合作，有效衔接
有一位专家这样说：看不见的更重要。成绩来自于能力的积累，能力来自于生活的实践。所以，幼儿园幼小衔接更注重对幼儿兴趣、习惯、能力的培养。我从以下两点与大家分享：
第一，能力為主，全面发展。根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供合适的操作材料，通过串珠子、系鞋带、剪纸、绘画、搭积木等活动，从小班就开始锻炼幼儿手腕、小肌肉力量、精细动作，同时发展了幼儿手眼的协调性、专注力、创造力、学会看示意图等能力，还可以很好地帮助幼儿今后写字能力的养成。所以家长朋友们不用担忧幼儿在幼儿园书写能力的培养。
每到大班的毕业季，我们会组织幼儿参观消防队、博物馆、图书馆，开展科技体验、小学体验，举办毕业典礼等活动。通过活动，激发幼儿的求知欲、好奇心、责任心等。在小学体验系列活动中，幼儿通过参加小学的升旗仪式、与一年级学生一起上课、听辅导员讲红领巾的故事、一年级学生来幼儿园讲“我的小学生活”、大班幼儿进行“我要上学了”演讲、画出“我心中的小学”等活动，引发幼儿对小学生活的美好憧憬与向往。
另外，到6月份幼儿园会通过模拟小学作息时间、桌椅的摆放、增加阅读时间等方法，为幼儿适应小学生活奠定基础。
第二，家园共育，形成合力。通过引导家长理解幼小衔接的内涵，帮助家长树立科学的教育理念，为幼儿提供科学的入学准备。从中班第二学期开始，我们幼小衔接针对入学准备就会开展一系列家园共育活动，通过召开“家园同步，科学衔接”家长会、家长讲座、家长分享交流会、问卷调查、“家庭成长训练营”等活动，与家庭形成合力，融合发展，为幼儿的学习奠定可持续力量，为幼儿终身发展奠定良好的基础。
总之，幼儿园幼小衔接应该遵循幼儿学习与发展特点，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习。我们要大力宣传、科学引导，构建家、园、校教育共同体，积极营造良好的教育生态环境，共同帮助幼儿“科学做好入学准备”。
习惯养成，科学衔接
幼儿处于入学前的家长，总是担心孩子输在起跑线上，就盲目地报各种班，这也是我们大班家长经常遇到的问题。今天我给大家介绍两点关于家庭做好幼小衔接的做法，希望能帮助到家长朋友们。
第一，生活习惯方面。培养幼儿规律的生活作息与时间观念。经常有家长说幼儿做事总是拖拖拉拉的，大人着急得不行，但他还是磨磨蹭蹭的。其实是因为幼儿有自己的心理、生理节奏，催促是没用的。
大班第二学期幼儿在学习认识钟表后，家长可以和幼儿一起商议并制定一个作息时间表，标出平时、周末以及暑期的作息时间，把这些时间表挂在墙上，让幼儿随时可以看得到。刚开始执行幼儿可能不适应，家长一定要有耐心和恒心，不能操之过急，家长需要做的就是坚持。同时可以运用沙漏让幼儿了解时间的长短，对时间有更直观的印象，培养幼儿有计划地完成任务。只要我们能够坚持下去，就可以解决幼儿拖拖拉拉的问题。
第二，学习习惯方面。首先要让幼儿学会自己承担整理书包的任务，这需要家长和幼儿一起列出书包里的物品清单，放进去一个划掉一个，书包里的文具、课本等就不容易丢三落四。而且可以按幼儿自己设定的顺序将物品有规律地分类整理，更便于快速找到所需的物品，提高效率。生活中，出差整理行李箱、过年去超市买东西等，都会用到这个方法，而且效果很好。
家庭幼小衔接的方法还有很多，希望我们每位家长都树立科学的教育理念，要求幼儿做到的，家长一定也要做到，因为在幼儿成长的道路上，我们更需要努力奔跑。
安海燕，现任太原理工大学中区幼儿园园长。山西省骨干教师，山西省学科带头人，山西省学前教育学会常务理事。从事“幼儿园传统文化”的教育研究、核心素养下的1+N幼儿认知发展园本课程研究、核心素养下的家庭教育研究，发表相关论文10余篇。
幼儿在小班阶段就开始幼小衔接了，很多准备工作贯穿整个幼儿园阶段，所以幼小衔接不仅仅限于大班这一年。
从幼小衔接模式来划分，我们分为小班适应阶段、中班发展阶段、大班过渡阶段，各阶段都有不同的侧重点。
在小班适应阶段，根据幼儿年龄特点，主要以幼儿克服分离焦虑、初步适应幼儿园集体生活为主。
在中班发展阶段，是幼儿各项能力得到稳步发展的重要时段。所以在此阶段，幼儿园会更注重幼儿习惯的巩固、持久性的培养。
大班过渡阶段，通过幼儿主动探索活动，逐渐养成独立、自主的生活习惯，激发幼儿快乐学习的意识，锻炼幼儿自主学习的能力，培养幼儿良好的行为习惯和学习习惯。
比如在“家庭成长训练营”亲子活动中，幼儿通过小推车运送易拉罐给家长，家长进行搭建。我们给幼儿的指令要求是：需要两次完成运送易拉罐的任务。这时候幼儿一次运送多少易拉罐就会出现一个不同的现象，一次装满满一车的，一边走一边掉一边捡；一次拿三个五个的，运送次数就要多于两次……关键是幼儿在选择拿多少易拉罐的思考中以及在运送过程中，获得了解决问题的能力，培养了规则意识、任务意识等，幼儿从中获取了宝贵的经验。再比如通过超市、美食店等有买卖行为的游戏，可以帮助幼儿更清楚地认识数字的概念等。
幼小衔接应该从幼儿刚入园就开始培养，让幼儿在这三年里逐渐养成良好的能力及行为习惯。
家园合作，有效衔接
有一位专家这样说：看不见的更重要。成绩来自于能力的积累，能力来自于生活的实践。所以，幼儿园幼小衔接更注重对幼儿兴趣、习惯、能力的培养。我从以下两点与大家分享：
第一，能力為主，全面发展。根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供合适的操作材料，通过串珠子、系鞋带、剪纸、绘画、搭积木等活动，从小班就开始锻炼幼儿手腕、小肌肉力量、精细动作，同时发展了幼儿手眼的协调性、专注力、创造力、学会看示意图等能力，还可以很好地帮助幼儿今后写字能力的养成。所以家长朋友们不用担忧幼儿在幼儿园书写能力的培养。
每到大班的毕业季，我们会组织幼儿参观消防队、博物馆、图书馆，开展科技体验、小学体验，举办毕业典礼等活动。通过活动，激发幼儿的求知欲、好奇心、责任心等。在小学体验系列活动中，幼儿通过参加小学的升旗仪式、与一年级学生一起上课、听辅导员讲红领巾的故事、一年级学生来幼儿园讲“我的小学生活”、大班幼儿进行“我要上学了”演讲、画出“我心中的小学”等活动，引发幼儿对小学生活的美好憧憬与向往。
另外，到6月份幼儿园会通过模拟小学作息时间、桌椅的摆放、增加阅读时间等方法，为幼儿适应小学生活奠定基础。
第二，家园共育，形成合力。通过引导家长理解幼小衔接的内涵，帮助家长树立科学的教育理念，为幼儿提供科学的入学准备。从中班第二学期开始，我们幼小衔接针对入学准备就会开展一系列家园共育活动，通过召开“家园同步，科学衔接”家长会、家长讲座、家长分享交流会、问卷调查、“家庭成长训练营”等活动，与家庭形成合力，融合发展，为幼儿的学习奠定可持续力量，为幼儿终身发展奠定良好的基础。
总之，幼儿园幼小衔接应该遵循幼儿学习与发展特点，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习。我们要大力宣传、科学引导，构建家、园、校教育共同体，积极营造良好的教育生态环境，共同帮助幼儿“科学做好入学准备”。
习惯养成，科学衔接
幼儿处于入学前的家长，总是担心孩子输在起跑线上，就盲目地报各种班，这也是我们大班家长经常遇到的问题。今天我给大家介绍两点关于家庭做好幼小衔接的做法，希望能帮助到家长朋友们。
第一，生活习惯方面。培养幼儿规律的生活作息与时间观念。经常有家长说幼儿做事总是拖拖拉拉的，大人着急得不行，但他还是磨磨蹭蹭的。其实是因为幼儿有自己的心理、生理节奏，催促是没用的。
大班第二学期幼儿在学习认识钟表后，家长可以和幼儿一起商议并制定一个作息时间表，标出平时、周末以及暑期的作息时间，把这些时间表挂在墙上，让幼儿随时可以看得到。刚开始执行幼儿可能不适应，家长一定要有耐心和恒心，不能操之过急，家长需要做的就是坚持。同时可以运用沙漏让幼儿了解时间的长短，对时间有更直观的印象，培养幼儿有计划地完成任务。只要我们能够坚持下去，就可以解决幼儿拖拖拉拉的问题。
第二，学习习惯方面。首先要让幼儿学会自己承担整理书包的任务，这需要家长和幼儿一起列出书包里的物品清单，放进去一个划掉一个，书包里的文具、课本等就不容易丢三落四。而且可以按幼儿自己设定的顺序将物品有规律地分类整理，更便于快速找到所需的物品，提高效率。生活中，出差整理行李箱、过年去超市买东西等，都会用到这个方法，而且效果很好。
家庭幼小衔接的方法还有很多，希望我们每位家长都树立科学的教育理念，要求幼儿做到的，家长一定也要做到，因为在幼儿成长的道路上，我们更需要努力奔跑。
安海燕，现任太原理工大学中区幼儿园园长。山西省骨干教师，山西省学科带头人，山西省学前教育学会常务理事。从事“幼儿园传统文化”的教育研究、核心素养下的1+N幼儿认知发展园本课程研究、核心素养下的家庭教育研究，发表相关论文10余篇。