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摘 要： 数学课堂教学中导入环节的呈现，对激发学生学习兴趣，调动学生积极性起到举足轻重的作用。如果课堂教学的“导入”设计得有艺术，就能先声夺人，激发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，收到一举成功的奇效。
关键词： 小学数学 导入法 创设生活情境 故事情境 复习旧知识
《小学数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。”数学课堂教学中导入环节的呈现，对激发学生兴趣，调动学生积极性起着举足轻重的作用。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂课好的开头，犹如一台好戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，无论是新授课，还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题。所谓“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。如果课堂教学的“导入”设计得有艺术，就能先声夺人，激发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，达到一举成功的奇效。下面我就小学数学课堂教学中如何有效导入新课谈谈做法和见解。
一、创设生活情境导入法
这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，是指教师为了激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。新课标明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学无处不在，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
案例分享：在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，我采用“逛超市买玩具”紧密联系生活实际导入新课。
老师：同学们，今天，老师和你们一起到超市买玩具，老师给你们挑了一个标价16元的玩具，你们自己挑了一个价格在5元至9元之间的玩具，然后到收银台结账，你们每人该付多少钱呢？请你们以同桌为单位，讨论看看有哪些不同的买法？再算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）这样设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高学生学习的积极性。
二、故事情境导入法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。根据小学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生注意力，故事导入就是一种很好的途径。小学生对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“故事”就立即打起精神，产生学习兴趣与好奇心。例如：教学“分数大小比较”，可以这样设计：“同学们，今天我给大家讲一个故事好吗？话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，口渴得要命，悟空想：这样下去，可要把师傅渴死了。悟空就叫猪八戒去弄来一个大西瓜，贪吃的猪八戒认为自己的功劳最大应该吃最多，因此就对孙悟空说：‘猴哥，我要吃最多块。’悟空说：‘可以，八戒，不过我们得先把西瓜分开。’八戒说：‘行’。悟空把一个西瓜平均分成了四块，拿一块给师傅，一块给沙和尚，一块留给自己，他把第四块又分成四块，对猪八戒说：‘八戒，我们每人只有一块，你最辛苦给你四块，你满意吗？’八戒想都没想就说：‘我很满意，4比1要大，我吃最多。’同学们八戒吃到了最多西瓜了吗？”有同学说：“吃到了。”有的说：“没吃到，八戒真笨！”这时，教室里气氛十分活跃，教师及时引入了新课——只要同学们把今天的知识学好就能解决这个问题了。
这样以讲故事的形式，把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松愉快的情景中理解如何比较分数大小。
三、复习旧知识导入法
所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利地领会新知识。数学是一门逻辑严密、系统性强的学科，各种概念之间联系十分紧密，往往前者是基础，后者是发展。因此，在教学新知识时，要切实地复习那些在学生认知结构中对新知识提供最佳关系的生长点，由旧引新，从而促进知识的迁移。例如，在教学《口算乘法》时，我在已学知识的基础上，板书2×8=？2×10=？这两道习题，学生很快口答出这两题。接着出示2×18=？学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快地完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
“教无定法，贵在得法”。在实际教学中，我们应在新标准新理念的指导下，根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型，因地制宜，精心设计科学的导入，引导学生在轻松活泼的气氛中学习，增强学生学习内在驱动力，激活学生思维，使学生变“要我学”为“我要学”，达到教与学的高效益。
参考文献：
[1]金城.数学教学如何培养创造思维.考试周刊，2007（27）.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]袁莉娜.让数学课堂练习更具有效性.小学数学教育，2011（6）.
[4]孙俊勇.找寻课堂教学的起点[J].小学数学教师，2007（6）.
关键词： 小学数学 导入法 创设生活情境 故事情境 复习旧知识
《小学数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。”数学课堂教学中导入环节的呈现，对激发学生兴趣，调动学生积极性起着举足轻重的作用。著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一堂课好的开头，犹如一台好戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，无论是新授课，还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题。所谓“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。如果课堂教学的“导入”设计得有艺术，就能先声夺人，激发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，达到一举成功的奇效。下面我就小学数学课堂教学中如何有效导入新课谈谈做法和见解。
一、创设生活情境导入法
这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，是指教师为了激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。新课标明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学无处不在，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
案例分享：在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，我采用“逛超市买玩具”紧密联系生活实际导入新课。
老师：同学们，今天，老师和你们一起到超市买玩具，老师给你们挑了一个标价16元的玩具，你们自己挑了一个价格在5元至9元之间的玩具，然后到收银台结账，你们每人该付多少钱呢？请你们以同桌为单位，讨论看看有哪些不同的买法？再算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）这样设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高学生学习的积极性。
二、故事情境导入法
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。根据小学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生注意力，故事导入就是一种很好的途径。小学生对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“故事”就立即打起精神，产生学习兴趣与好奇心。例如：教学“分数大小比较”，可以这样设计：“同学们，今天我给大家讲一个故事好吗？话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，口渴得要命，悟空想：这样下去，可要把师傅渴死了。悟空就叫猪八戒去弄来一个大西瓜，贪吃的猪八戒认为自己的功劳最大应该吃最多，因此就对孙悟空说：‘猴哥，我要吃最多块。’悟空说：‘可以，八戒，不过我们得先把西瓜分开。’八戒说：‘行’。悟空把一个西瓜平均分成了四块，拿一块给师傅，一块给沙和尚，一块留给自己，他把第四块又分成四块，对猪八戒说：‘八戒，我们每人只有一块，你最辛苦给你四块，你满意吗？’八戒想都没想就说：‘我很满意，4比1要大，我吃最多。’同学们八戒吃到了最多西瓜了吗？”有同学说：“吃到了。”有的说：“没吃到，八戒真笨！”这时，教室里气氛十分活跃，教师及时引入了新课——只要同学们把今天的知识学好就能解决这个问题了。
这样以讲故事的形式，把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松愉快的情景中理解如何比较分数大小。
三、复习旧知识导入法
所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利地领会新知识。数学是一门逻辑严密、系统性强的学科，各种概念之间联系十分紧密，往往前者是基础，后者是发展。因此，在教学新知识时，要切实地复习那些在学生认知结构中对新知识提供最佳关系的生长点，由旧引新，从而促进知识的迁移。例如，在教学《口算乘法》时，我在已学知识的基础上，板书2×8=？2×10=？这两道习题，学生很快口答出这两题。接着出示2×18=？学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快地完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
“教无定法，贵在得法”。在实际教学中，我们应在新标准新理念的指导下，根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型，因地制宜，精心设计科学的导入，引导学生在轻松活泼的气氛中学习，增强学生学习内在驱动力，激活学生思维，使学生变“要我学”为“我要学”，达到教与学的高效益。
参考文献：
[1]金城.数学教学如何培养创造思维.考试周刊，2007（27）.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]袁莉娜.让数学课堂练习更具有效性.小学数学教育，2011（6）.
[4]孙俊勇.找寻课堂教学的起点[J].小学数学教师，2007（6）.