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【摘 要】教与学是一对矛盾，由于传统课堂教学老师的教过分了，事实上激化了两者之间的对立性，也就降低了课堂的有效性。本人试图通过改变课堂教学方式，老师精讲，课堂还时空给学生，真正让课堂动起来的，让学生的“好声音”唱起来，形成绿色课堂。
【关键词】课堂；精讲；活起来
尽管课改的风在吹着，可当下课堂的普遍现象是：老师站在三尺讲台上滔滔不绝地讲，或是在黑板上叽叽喳喳写过不停，学生基本上只是听着、写着，偶尔在老师所谓的“启发诱导”之下，发出几声。学生的“好声音”究竟在哪里？
一、究竟是老师的教，还是学生的学出了问题
教育功利让我们老师考虑最多的是教学内容在终极考试所占的“份量”，为了提高一厢情愿的“学习效率”，教师的备课是把知识进行了充分的过滤，把浓缩的“精华”用最精练的表达形式展示给学生。为了在有限的课堂时间尽可能的注入更多内容，往往采用包办式、灌输式的课堂教学模式。就如同把食物经过咀嚼然后喂给了孩子，长此以往孩子的消化吸收功能可想而知。
对于学生，每天所见所闻的是三尺课台上不同面孔老师滔滔不绝的“演讲”，他们似乎成了一个个“看客”。看过听过后的作业便是去回忆听过的看过的到底有哪些？时间久了有些同学便倦了、厌了、烦了。于是有些孩子不再去想了，孩子的想像力慢慢枯萎了，学习兴趣也淡了。于是就出现了这样的一个结果，老师抱怨地说：“我上课讲的清清楚楚，学生也该听的明明白白，可做起来就不会，考起来就不行，这学生是不是智商有问题，实在不知该如何教？”而学生反应是：课堂似乎都听懂了，但做题时忘了。于是教师又得讲，学生又得做……
但最悲哀的事还是经常发生，同样的题做了三遍五遍了，考试时还有好多同学不会，这是为什么呢？而当你找同学聊时，给你最多的答案是忘了。值得我们思考的最大问题是：学生为什么那么容易就忘了？我的观点是：学生当时只是听了，但还没意识去“想”，慢慢的也就不知该怎想了，该想啥了……因为他们不需想，因为教师把该“想”的都想好了，他们要做的只是记住教师设计好的问题及解题的方法思路，但问题是总是记不住。其本质性的问题是老师的讲的过分了，严重制约了学生学的时空，从而降低了学生知识、能力、情感的生成性。
二、这一节课，终于引发了我在教学上的反思
基于目前教育所存在有目共睹的问题，本学期学校进行大刀阔斧的教改，让学生充分动起来，充分激发学生学习主动性的。最近，我上了一节《物质的分散系》公开课，遵循《大纲》，本组教师集体备课的思路是：本节课解决基础问题有三：一是分散系的分类；二是胶体与其他分散系的区别；三是胶体的净水作用。拓展部分则解决一个渗析问题。对本节的教学思路总体结构是：分类、胶体的净水原理由教师设计成预习案，而本节课的知识“盲区”是胶体特有的实验现象——丁达尔现象，另一拓展内容——渗析则只能由教师补充讲解。
课堂实施过程如下：
Ⅰ.通过批阅学生的预习案，发现学生共同存在的问题，因不放心学生的表达解释，所以“错误”问题绝大部分由我本人讲解。
Ⅱ.丁达尔实验——教师演示实验，并解释其作用。
Ⅲ.加上一实验和渗析实验原理的讲解。
Ⅳ.学生组内讨论探究案，几分钟后集体展示。
在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 三个教学阶段除见到丁达尔现象出现了一点小兴奋外，其它时间段都少有学生参与。完成这些过程约用时20分钟，学生的动相当有限。而后半节课的20分钟按高效课堂的流程与要求进行操作，学生学习讨论的兴致明显高涨，课堂气氛完全让人刮目相看，学生相互交流、发表不同见解，展示阶段也相当踊跃。就后20分钟的学习效率比起前半节课结果可想而知。
课后就本节课“评课”，结果提出更大的想法：能否就学生出现的差错部分由学生自已解决，展示部分也有学生互评，渗析问题则由教师提供材料，让学生通过阅读后来解决相关问题。也就是说Ⅰ部分的纠错也甩给学生，而把Ⅲ部分改为阅读，减少教师讲解，增加学生阅读。
吸收了教师的各种提议后，本人马上作出了改动，在另一班级的过程作出如下改动：用PPT直接反应学生在“学案”中呈现出的问题，由学生进行自我抢答，没想到的是学生回答的与教师不相上下，且在此过程中还有学生即时提问，学生却也能即时回答……而本是师补教师补充讲解部分，我在学案部分增加了一段“阅读”材料，把教师讲解改为学生阅读，所收到的效果不比教师讲解的差。最重要的是一节课下来，学生似乎还余趣未了，下课了还追着老师，提出问题。学生学习兴趣明显被激起，这种现象对高中教师来说真是久违了。
三、还时空的给学生，我们的课堂才能绿起来
暑期看到一央视论谈提及一现象：欧洲人看不懂中国人咋个个那么忙？候机时刻都是不停的打手机，上网QQ，极少有人“阅读”；另一现象是，在国外知名大学就读学生中休学率最高的是中国学生。据分析很大的原因是国外教师讲少了，自主学习部分多了，而离开了老师的引领，没有老师的“作业”，中国学生似乎失去了方向。表现出明显的不适应。而我们教师也有一强烈感觉，明明书中清清楚楚写着，你怎就不知呢？回答是：没去看。真是让人啼笑皆非呀。
魏书生：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。课堂主体是孩子，如何把表演的机会还给学生，让我们的孩子快乐唱起来是我们实现高效课堂教学的必要手段。更重要的意义是让学生懂得如何学习，如何阅读。若你是一个喜欢阅读的人，当你认真的去感悟到作者的倾述，无论文章有多深奥，只要用心品味，你就能醍醐灌顶般地感受到他内心的涌动。而我们现在的孩子阅读习惯在慢慢褪化，替代它的老师已经嚼过的讲义。他们所要做的工作是记忆原理，记忆公式，接着会做题。所以书中描述的知识是视而不见，老师布置的作业完成后就无所事事……种种现象难道与我们教育本身能脱干系吗？
17世纪捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》特别强调“自然适应性原则”。所谓“自然适应性原则”主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律，此外还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点。转变教学理念，尊重学生个性，明确学习主体。让课堂上真正的主角动有机会，让课堂活起来，让学生在快乐中获取知识。让他们在主动学习中自觉进行自我调控、自我发展，达到提高思考能力和觉悟修养的目的。只有爱学才会学。“教无定法”，教师可以用不同方式表达自己的见解；但学却有“定则”——兴趣。把时间空间还给学生，让孩子分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。我们的课堂才能充满生机与活力，才能绿起来。
（作者单位：华茂外国语学校）
【关键词】课堂；精讲；活起来
尽管课改的风在吹着，可当下课堂的普遍现象是：老师站在三尺讲台上滔滔不绝地讲，或是在黑板上叽叽喳喳写过不停，学生基本上只是听着、写着，偶尔在老师所谓的“启发诱导”之下，发出几声。学生的“好声音”究竟在哪里？
一、究竟是老师的教，还是学生的学出了问题
教育功利让我们老师考虑最多的是教学内容在终极考试所占的“份量”，为了提高一厢情愿的“学习效率”，教师的备课是把知识进行了充分的过滤，把浓缩的“精华”用最精练的表达形式展示给学生。为了在有限的课堂时间尽可能的注入更多内容，往往采用包办式、灌输式的课堂教学模式。就如同把食物经过咀嚼然后喂给了孩子，长此以往孩子的消化吸收功能可想而知。
对于学生，每天所见所闻的是三尺课台上不同面孔老师滔滔不绝的“演讲”，他们似乎成了一个个“看客”。看过听过后的作业便是去回忆听过的看过的到底有哪些？时间久了有些同学便倦了、厌了、烦了。于是有些孩子不再去想了，孩子的想像力慢慢枯萎了，学习兴趣也淡了。于是就出现了这样的一个结果，老师抱怨地说：“我上课讲的清清楚楚，学生也该听的明明白白，可做起来就不会，考起来就不行，这学生是不是智商有问题，实在不知该如何教？”而学生反应是：课堂似乎都听懂了，但做题时忘了。于是教师又得讲，学生又得做……
但最悲哀的事还是经常发生，同样的题做了三遍五遍了，考试时还有好多同学不会，这是为什么呢？而当你找同学聊时，给你最多的答案是忘了。值得我们思考的最大问题是：学生为什么那么容易就忘了？我的观点是：学生当时只是听了，但还没意识去“想”，慢慢的也就不知该怎想了，该想啥了……因为他们不需想，因为教师把该“想”的都想好了，他们要做的只是记住教师设计好的问题及解题的方法思路，但问题是总是记不住。其本质性的问题是老师的讲的过分了，严重制约了学生学的时空，从而降低了学生知识、能力、情感的生成性。
二、这一节课，终于引发了我在教学上的反思
基于目前教育所存在有目共睹的问题，本学期学校进行大刀阔斧的教改，让学生充分动起来，充分激发学生学习主动性的。最近，我上了一节《物质的分散系》公开课，遵循《大纲》，本组教师集体备课的思路是：本节课解决基础问题有三：一是分散系的分类；二是胶体与其他分散系的区别；三是胶体的净水作用。拓展部分则解决一个渗析问题。对本节的教学思路总体结构是：分类、胶体的净水原理由教师设计成预习案，而本节课的知识“盲区”是胶体特有的实验现象——丁达尔现象，另一拓展内容——渗析则只能由教师补充讲解。
课堂实施过程如下：
Ⅰ.通过批阅学生的预习案，发现学生共同存在的问题，因不放心学生的表达解释，所以“错误”问题绝大部分由我本人讲解。
Ⅱ.丁达尔实验——教师演示实验，并解释其作用。
Ⅲ.加上一实验和渗析实验原理的讲解。
Ⅳ.学生组内讨论探究案，几分钟后集体展示。
在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 三个教学阶段除见到丁达尔现象出现了一点小兴奋外，其它时间段都少有学生参与。完成这些过程约用时20分钟，学生的动相当有限。而后半节课的20分钟按高效课堂的流程与要求进行操作，学生学习讨论的兴致明显高涨，课堂气氛完全让人刮目相看，学生相互交流、发表不同见解，展示阶段也相当踊跃。就后20分钟的学习效率比起前半节课结果可想而知。
课后就本节课“评课”，结果提出更大的想法：能否就学生出现的差错部分由学生自已解决，展示部分也有学生互评，渗析问题则由教师提供材料，让学生通过阅读后来解决相关问题。也就是说Ⅰ部分的纠错也甩给学生，而把Ⅲ部分改为阅读，减少教师讲解，增加学生阅读。
吸收了教师的各种提议后，本人马上作出了改动，在另一班级的过程作出如下改动：用PPT直接反应学生在“学案”中呈现出的问题，由学生进行自我抢答，没想到的是学生回答的与教师不相上下，且在此过程中还有学生即时提问，学生却也能即时回答……而本是师补教师补充讲解部分，我在学案部分增加了一段“阅读”材料，把教师讲解改为学生阅读，所收到的效果不比教师讲解的差。最重要的是一节课下来，学生似乎还余趣未了，下课了还追着老师，提出问题。学生学习兴趣明显被激起，这种现象对高中教师来说真是久违了。
三、还时空的给学生，我们的课堂才能绿起来
暑期看到一央视论谈提及一现象：欧洲人看不懂中国人咋个个那么忙？候机时刻都是不停的打手机，上网QQ，极少有人“阅读”；另一现象是，在国外知名大学就读学生中休学率最高的是中国学生。据分析很大的原因是国外教师讲少了，自主学习部分多了，而离开了老师的引领，没有老师的“作业”，中国学生似乎失去了方向。表现出明显的不适应。而我们教师也有一强烈感觉，明明书中清清楚楚写着，你怎就不知呢？回答是：没去看。真是让人啼笑皆非呀。
魏书生：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。课堂主体是孩子，如何把表演的机会还给学生，让我们的孩子快乐唱起来是我们实现高效课堂教学的必要手段。更重要的意义是让学生懂得如何学习，如何阅读。若你是一个喜欢阅读的人，当你认真的去感悟到作者的倾述，无论文章有多深奥，只要用心品味，你就能醍醐灌顶般地感受到他内心的涌动。而我们现在的孩子阅读习惯在慢慢褪化，替代它的老师已经嚼过的讲义。他们所要做的工作是记忆原理，记忆公式，接着会做题。所以书中描述的知识是视而不见，老师布置的作业完成后就无所事事……种种现象难道与我们教育本身能脱干系吗？
17世纪捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》特别强调“自然适应性原则”。所谓“自然适应性原则”主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律，此外还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心发展的特点。转变教学理念，尊重学生个性，明确学习主体。让课堂上真正的主角动有机会，让课堂活起来，让学生在快乐中获取知识。让他们在主动学习中自觉进行自我调控、自我发展，达到提高思考能力和觉悟修养的目的。只有爱学才会学。“教无定法”，教师可以用不同方式表达自己的见解；但学却有“定则”——兴趣。把时间空间还给学生，让孩子分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。我们的课堂才能充满生机与活力，才能绿起来。
（作者单位：华茂外国语学校）