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摘 要：上网搜寻，创设语文魅力课堂的途径可谓众说纷纭：选择多样的教学方法，引导学生走向课外，减负激趣等等。这些观点自有其合理的一面，但细细品味起来，感觉他们都有所缺憾，或在浅表层面打转转，或只见树木不见森林。根据多年的教学实践，认为“用积淀的知识熏染课堂、用精彩的导入点染课堂、用动情的朗读渲染课堂、用超凡的细节濡染课堂”是创设语文魅力课堂的制胜法宝。
关键词：魅力课堂；语文素养；教育细节
网上传播的创设语文魅力课堂的途径林林总总，不计其数，然而都不尽如人意。笔者以为：积淀的知识、精彩的导入、动情的朗读、超凡的细节等才是创造语文魅力课堂最有效的途径。因为，在这些途径里，呈现的是学生的人性，突出的是学生的灵性，张扬的是学生的个性。如果把语文教学比作舞台，那么，魅力课堂就是一场精彩的演出。作为主要导演的语文老师，应充分挖掘文本的内涵，并将自己对文本的通透理解，用煽情的引导、激情的勾连、深情的提升将学生带入文本丰富多彩的世界里；用教师的人格魅力、学识魅力、教艺魅力滋潤学生的心灵、感染学生的品质，让学生欲罢不能，欲“止”还“行”地泡在魅力语文的王国里，让我们的母语在学生的心田里生根、发芽、结果。
一、用积淀的知识熏染魅力课堂
中华文明经历了五千年的历史积淀，博大精深，底蕴深厚。语文教学承载着传承中华文化的责任。一个语文教师，如果没有丰富的知识，深厚的文化，便无法在课堂上挥洒自如，无法把学生领进语文的魅力世界。教师既然是人类文明的传承者，就应该抛弃杂念，提升专业知识，用专业知识去探究文本呈现的人文情怀，并把这种情怀与学生对接，通过对接，使母语之魂在学生的乐学中薪火相传。
世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，凭什么能让学生喜欢语文，凭教师的学识、人品，凭教师的教书技艺等等。因为教师的学识、人品、技艺会激起学生的智慧、情感和意志的勃发，会使学生终身受益。学而不厌、诲人不倦、循循善诱、因材施教的孔子；横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛的鲁迅；倡导民主、互助、自主的魏书生；把语文课堂变成儿童温馨乐土的窦桂梅等，他们无不用自己的体魄铸就了中国教育的钢铁长城。
作为一名语文教师，我们应努力提高自身的语文素养，增加自己的文化底蕴，熔铸自己的思想品德，锻造自己的教学技艺。这样，便能让语文课堂充满哲思的真谛，闪烁智慧的光芒，呈现出斑斓的个性，流淌知识的泉水，倾吐真情的表白。惟其如此，我们才真正实践了理念引领、教学归真、炉火纯青的魅力课堂。
二、用精彩的导入点染魅力课堂
一堂好课犹如一篇优美的散文，开头开得精彩，才能引人入胜；又如一支美妙的旋律，开头先要定好基调，才能扣人心弦。精彩的导入就像磁石，能把学生分散的思想聚拢，又似思想的火石，给学生以启迪。正如特级教师于漪所说：“思维的火花，就像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，课堂导入既要使学生产生认知欲望的火花，又要使学生情绪饱满地获取知识。好的课堂导入无不体现这一点。王崧舟老师在教学《万里长城》时是这样导入的：“同学们，法国前总统密特朗曾这样说过：‘没到过金字塔，就等于没到过埃及；没到过长城，就等于没到过中国。’英国前首相撒切尔夫人曾说：‘长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。’美国前总统克林顿说：‘长城是一个奇迹，一个伟大民族创造的伟大奇迹。’今天王老师将和大家一起去登，一起去看，一起去游，一起去感受、去理解去赞美万里长城。”王老师字字铿锵，句句响亮，使学生平静的心掀起波澜。这样的导入增强了学生的自豪感和民族自信心，学生带着饱满的热情积极投入到新课的学习中。
导入是课的起点，起点精彩，才能激活课堂，调动学生的积极性。于漪老师说：“起点亮丽的关键在于妙言妙语，妙人妙事，聚焦在点燃学生心中求知的火焰。只要充分发挥教者的智慧，营造一个精彩的‘凤头’，那么语文课堂的魅力就会突显出来。”笔者在教学《威尼斯的小艇》时，琢磨于漪老师的教诲，设计了课件，展示威尼斯的概括性文字资料，然后导入：“同学们，今天让我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇好吗？”这样的导入，使学生如临其境，学习热情特别高涨，取得了很好的效果。
三、用动情的朗读渲染魅力课堂
朗读是一种有声的课堂艺术。通过朗读，可以提升语感，体会文章所蕴含的内涵，使学生能尽情地表达美、创造美。教师在指导学生朗读的过程中，要引导学生体味作者的情感，把握作者的脉搏；披文入境，融情于声，以自己的声、情感染学生，使他们与作者的思想感情产生共鸣。教师通过声音、表情、动作将学生带入特定的审美情境中，让学生展开想象的翅膀去感受、品味文章的美。特级教师尤立增指出：“美丽的诗文，需要朗读来加深理解，对含义隽永的文章要研读，要注意营养搭配，这样才能营养均衡。”在《语文报》杯全国中青年课堂教学大赛长沙会场上，尤立增老师声情并茂地朗诵徐志摩的《再别康桥》，他的朗诵博得了来自全国上千名听课老师的喝彩。试想，学生在这样的情境中学习语文，怎能不潜移默化，耳濡目染？
笔者经过多年的摸爬拼杀，在朗读环节上已有所突破。比如，笔者在教学《桂林山水》时，用饱含激情的语言，声情并茂的朗读，将学生带入了文章的情境中：乘着小船，游历在清、静、绿的漓江之上，大有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻快感，学生顿时产生了一读为快的欲望。这样就把无声的文字转化为有形的画面，语文的魅力就此彰显出来。如，教学《称赞》时，笔者运用自读、指名读、齐读、师生合作读、分角色读、动作读等多种形式，让学生在读中学、读中思、读中悟：称赞谁？为什么要称赞？怎样称赞？称赞的结果？学生群情激昂，书声琅琅，在读书声中体悟到：“多美丽的花呀！花儿在刺猬与小獾中间开放，也在我们之间开放。他美丽我们的生活，美丽我们的人生！”教学《美丽的小兴安岭》时，笔者用音乐伴奏范读来激发学生的想象：当美丽的春天到来时，小鹿那婀娜的身姿映入眼帘；当炎热的夏季到来时，音乐又营造出一片葱绿，一片灿烂的美景；秋天到了，激昂的乐曲给我们带来了累累硕果；而当雪花飞舞的冬天，轻柔的音乐抚慰着那些无奈的精灵。同学们凝神静听老师的范读，犹如进入了美丽的小兴安岭，尽情地享受四季的芬芳。 朗读拨动了学生的情感之弦，点燃了学生的朗读火花，拉近了学生与作者的情感距离，与作者的情感产生共鸣。通过朗读，很好地诠释了文本的魅力。
四、用超凡的细节濡染魅力课堂
教育细节是指师生在教学过程中短暂的行为表现。学生的一个眼神，一声叹息，一个提问，一道习题都是教学细节；教师的一个赞许、一个鼓励、一个轻微的拍肩膀的动作也是教学细节。眼神、表情、手势、叹息、动作是课堂教學中师生之间的心有灵犀，是课堂教学的变奏曲。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，有时还可能带给学生一次人生的转变契机。有位教育家说：“不善于捕捉教学细节的教育是缺乏技巧的教育。”所以说，能充分利用教学细节的教师才是高明的教师。课堂教学活动就是由一个个细节构成的，打造魅力课堂要求教师学会琢磨细节，学会在细节中体悟教学智慧。著名特级教师窦桂梅说：“对‘细节’的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点，对‘细节’的把握，又常常成为教学中生成性的资源。”
细节从何而来？从教师备课时的积极准备中来，从课堂生成中来，从“意外的教学事件”中来。例如，笔者教学《会摇尾巴的狼》时，在即将进入尾声时，出现了这样一幕，有学生说：“我觉得狼很聪明，遇到危险想方设法救自己，这难道有错吗？”这时我引导：“同学们，如果山羊救了狼，结果会怎样？”学生通过思考、讨论，充分认识到了狼的狡猾、阴险。这种随机应变的做法，给了学生一个满意的答复。课堂教学的细节使课堂充满诗意，充满张力。因为这样的课堂是动静结合的，是充满人文情怀的，是有血有肉的，更是师生用生命谱写的。“不积跬步无以至千里，不积小流难以成江海。”细节虽小，却起着举足轻重的作用，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。教师要及时记录教学细节，共享教学智慧。关注细节，你将会收获更多的成功，创造出更多的精彩！比如，教学《夜莺的歌声》时，对于这样一篇情节复杂、环环相扣的长文，笔者是这样处理的：抓住一点，即带领学生透过文本中的人物言行、感悟人物形象。学生通过朗读、品味、思辨；大胆发言，小心求证，直指问题的关键环节，收到了意想不到的效果。
总之，创设语文魅力课堂是有路可循的，新课程呼唤语文魅力课堂的创生。魅力课堂是“一朵云推动另一朵云、一种思想影响另一种思想”的课堂，是呈现着诗的旋律、歌的豪情的课堂，是焕发着生命活力的课堂。魅力课堂要用生命呵护，把文本融入生命，让生命更加厚重。有志于打造语文魅力课堂的老师，要以饱满的激情、昂扬的斗志，用自己的学识与人品去浇灌学生的心灵之花，培植学生的语文之果。
参考文献：
裘琴琴.构建有效课堂 展现语文魅力[J].小学教学参考，2009.
编辑 段丽君
关键词：魅力课堂；语文素养；教育细节
网上传播的创设语文魅力课堂的途径林林总总，不计其数，然而都不尽如人意。笔者以为：积淀的知识、精彩的导入、动情的朗读、超凡的细节等才是创造语文魅力课堂最有效的途径。因为，在这些途径里，呈现的是学生的人性，突出的是学生的灵性，张扬的是学生的个性。如果把语文教学比作舞台，那么，魅力课堂就是一场精彩的演出。作为主要导演的语文老师，应充分挖掘文本的内涵，并将自己对文本的通透理解，用煽情的引导、激情的勾连、深情的提升将学生带入文本丰富多彩的世界里；用教师的人格魅力、学识魅力、教艺魅力滋潤学生的心灵、感染学生的品质，让学生欲罢不能，欲“止”还“行”地泡在魅力语文的王国里，让我们的母语在学生的心田里生根、发芽、结果。
一、用积淀的知识熏染魅力课堂
中华文明经历了五千年的历史积淀，博大精深，底蕴深厚。语文教学承载着传承中华文化的责任。一个语文教师，如果没有丰富的知识，深厚的文化，便无法在课堂上挥洒自如，无法把学生领进语文的魅力世界。教师既然是人类文明的传承者，就应该抛弃杂念，提升专业知识，用专业知识去探究文本呈现的人文情怀，并把这种情怀与学生对接，通过对接，使母语之魂在学生的乐学中薪火相传。
世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，凭什么能让学生喜欢语文，凭教师的学识、人品，凭教师的教书技艺等等。因为教师的学识、人品、技艺会激起学生的智慧、情感和意志的勃发，会使学生终身受益。学而不厌、诲人不倦、循循善诱、因材施教的孔子；横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛的鲁迅；倡导民主、互助、自主的魏书生；把语文课堂变成儿童温馨乐土的窦桂梅等，他们无不用自己的体魄铸就了中国教育的钢铁长城。
作为一名语文教师，我们应努力提高自身的语文素养，增加自己的文化底蕴，熔铸自己的思想品德，锻造自己的教学技艺。这样，便能让语文课堂充满哲思的真谛，闪烁智慧的光芒，呈现出斑斓的个性，流淌知识的泉水，倾吐真情的表白。惟其如此，我们才真正实践了理念引领、教学归真、炉火纯青的魅力课堂。
二、用精彩的导入点染魅力课堂
一堂好课犹如一篇优美的散文，开头开得精彩，才能引人入胜；又如一支美妙的旋律，开头先要定好基调，才能扣人心弦。精彩的导入就像磁石，能把学生分散的思想聚拢，又似思想的火石，给学生以启迪。正如特级教师于漪所说：“思维的火花，就像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，课堂导入既要使学生产生认知欲望的火花，又要使学生情绪饱满地获取知识。好的课堂导入无不体现这一点。王崧舟老师在教学《万里长城》时是这样导入的：“同学们，法国前总统密特朗曾这样说过：‘没到过金字塔，就等于没到过埃及；没到过长城，就等于没到过中国。’英国前首相撒切尔夫人曾说：‘长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。’美国前总统克林顿说：‘长城是一个奇迹，一个伟大民族创造的伟大奇迹。’今天王老师将和大家一起去登，一起去看，一起去游，一起去感受、去理解去赞美万里长城。”王老师字字铿锵，句句响亮，使学生平静的心掀起波澜。这样的导入增强了学生的自豪感和民族自信心，学生带着饱满的热情积极投入到新课的学习中。
导入是课的起点，起点精彩，才能激活课堂，调动学生的积极性。于漪老师说：“起点亮丽的关键在于妙言妙语，妙人妙事，聚焦在点燃学生心中求知的火焰。只要充分发挥教者的智慧，营造一个精彩的‘凤头’，那么语文课堂的魅力就会突显出来。”笔者在教学《威尼斯的小艇》时，琢磨于漪老师的教诲，设计了课件，展示威尼斯的概括性文字资料，然后导入：“同学们，今天让我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇好吗？”这样的导入，使学生如临其境，学习热情特别高涨，取得了很好的效果。
三、用动情的朗读渲染魅力课堂
朗读是一种有声的课堂艺术。通过朗读，可以提升语感，体会文章所蕴含的内涵，使学生能尽情地表达美、创造美。教师在指导学生朗读的过程中，要引导学生体味作者的情感，把握作者的脉搏；披文入境，融情于声，以自己的声、情感染学生，使他们与作者的思想感情产生共鸣。教师通过声音、表情、动作将学生带入特定的审美情境中，让学生展开想象的翅膀去感受、品味文章的美。特级教师尤立增指出：“美丽的诗文，需要朗读来加深理解，对含义隽永的文章要研读，要注意营养搭配，这样才能营养均衡。”在《语文报》杯全国中青年课堂教学大赛长沙会场上，尤立增老师声情并茂地朗诵徐志摩的《再别康桥》，他的朗诵博得了来自全国上千名听课老师的喝彩。试想，学生在这样的情境中学习语文，怎能不潜移默化，耳濡目染？
笔者经过多年的摸爬拼杀，在朗读环节上已有所突破。比如，笔者在教学《桂林山水》时，用饱含激情的语言，声情并茂的朗读，将学生带入了文章的情境中：乘着小船，游历在清、静、绿的漓江之上，大有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻快感，学生顿时产生了一读为快的欲望。这样就把无声的文字转化为有形的画面，语文的魅力就此彰显出来。如，教学《称赞》时，笔者运用自读、指名读、齐读、师生合作读、分角色读、动作读等多种形式，让学生在读中学、读中思、读中悟：称赞谁？为什么要称赞？怎样称赞？称赞的结果？学生群情激昂，书声琅琅，在读书声中体悟到：“多美丽的花呀！花儿在刺猬与小獾中间开放，也在我们之间开放。他美丽我们的生活，美丽我们的人生！”教学《美丽的小兴安岭》时，笔者用音乐伴奏范读来激发学生的想象：当美丽的春天到来时，小鹿那婀娜的身姿映入眼帘；当炎热的夏季到来时，音乐又营造出一片葱绿，一片灿烂的美景；秋天到了，激昂的乐曲给我们带来了累累硕果；而当雪花飞舞的冬天，轻柔的音乐抚慰着那些无奈的精灵。同学们凝神静听老师的范读，犹如进入了美丽的小兴安岭，尽情地享受四季的芬芳。 朗读拨动了学生的情感之弦，点燃了学生的朗读火花，拉近了学生与作者的情感距离，与作者的情感产生共鸣。通过朗读，很好地诠释了文本的魅力。
四、用超凡的细节濡染魅力课堂
教育细节是指师生在教学过程中短暂的行为表现。学生的一个眼神，一声叹息，一个提问，一道习题都是教学细节；教师的一个赞许、一个鼓励、一个轻微的拍肩膀的动作也是教学细节。眼神、表情、手势、叹息、动作是课堂教學中师生之间的心有灵犀，是课堂教学的变奏曲。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，有时还可能带给学生一次人生的转变契机。有位教育家说：“不善于捕捉教学细节的教育是缺乏技巧的教育。”所以说，能充分利用教学细节的教师才是高明的教师。课堂教学活动就是由一个个细节构成的，打造魅力课堂要求教师学会琢磨细节，学会在细节中体悟教学智慧。著名特级教师窦桂梅说：“对‘细节’的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点，对‘细节’的把握，又常常成为教学中生成性的资源。”
细节从何而来？从教师备课时的积极准备中来，从课堂生成中来，从“意外的教学事件”中来。例如，笔者教学《会摇尾巴的狼》时，在即将进入尾声时，出现了这样一幕，有学生说：“我觉得狼很聪明，遇到危险想方设法救自己，这难道有错吗？”这时我引导：“同学们，如果山羊救了狼，结果会怎样？”学生通过思考、讨论，充分认识到了狼的狡猾、阴险。这种随机应变的做法，给了学生一个满意的答复。课堂教学的细节使课堂充满诗意，充满张力。因为这样的课堂是动静结合的，是充满人文情怀的，是有血有肉的，更是师生用生命谱写的。“不积跬步无以至千里，不积小流难以成江海。”细节虽小，却起着举足轻重的作用，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。教师要及时记录教学细节，共享教学智慧。关注细节，你将会收获更多的成功，创造出更多的精彩！比如，教学《夜莺的歌声》时，对于这样一篇情节复杂、环环相扣的长文，笔者是这样处理的：抓住一点，即带领学生透过文本中的人物言行、感悟人物形象。学生通过朗读、品味、思辨；大胆发言，小心求证，直指问题的关键环节，收到了意想不到的效果。
总之，创设语文魅力课堂是有路可循的，新课程呼唤语文魅力课堂的创生。魅力课堂是“一朵云推动另一朵云、一种思想影响另一种思想”的课堂，是呈现着诗的旋律、歌的豪情的课堂，是焕发着生命活力的课堂。魅力课堂要用生命呵护，把文本融入生命，让生命更加厚重。有志于打造语文魅力课堂的老师，要以饱满的激情、昂扬的斗志，用自己的学识与人品去浇灌学生的心灵之花，培植学生的语文之果。
参考文献：
裘琴琴.构建有效课堂 展现语文魅力[J].小学教学参考，2009.
编辑 段丽君