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摘 要:上网搜寻,创设语文魅力课堂的途径可谓众说纷纭:选择多样的教学方法,引导学生走向课外,减负激趣等等。这些观点自有其合理的一面,但细细品味起来,感觉他们都有所缺憾,或在浅表层面打转转,或只见树木不见森林。根据多年的教学实践,认为“用积淀的知识熏染课堂、用精彩的导入点染课堂、用动情的朗读渲染课堂、用超凡的细节濡染课堂”是创设语文魅力课堂的制胜法宝。
关键词:魅力课堂;语文素养;教育细节
网上传播的创设语文魅力课堂的途径林林总总,不计其数,然而都不尽如人意。笔者以为:积淀的知识、精彩的导入、动情的朗读、超凡的细节等才是创造语文魅力课堂最有效的途径。因为,在这些途径里,呈现的是学生的人性,突出的是学生的灵性,张扬的是学生的个性。如果把语文教学比作舞台,那么,魅力课堂就是一场精彩的演出。作为主要导演的语文老师,应充分挖掘文本的内涵,并将自己对文本的通透理解,用煽情的引导、激情的勾连、深情的提升将学生带入文本丰富多彩的世界里;用教师的人格魅力、学识魅力、教艺魅力滋潤学生的心灵、感染学生的品质,让学生欲罢不能,欲“止”还“行”地泡在魅力语文的王国里,让我们的母语在学生的心田里生根、发芽、结果。
一、用积淀的知识熏染魅力课堂
中华文明经历了五千年的历史积淀,博大精深,底蕴深厚。语文教学承载着传承中华文化的责任。一个语文教师,如果没有丰富的知识,深厚的文化,便无法在课堂上挥洒自如,无法把学生领进语文的魅力世界。教师既然是人类文明的传承者,就应该抛弃杂念,提升专业知识,用专业知识去探究文本呈现的人文情怀,并把这种情怀与学生对接,通过对接,使母语之魂在学生的乐学中薪火相传。
世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,凭什么能让学生喜欢语文,凭教师的学识、人品,凭教师的教书技艺等等。因为教师的学识、人品、技艺会激起学生的智慧、情感和意志的勃发,会使学生终身受益。学而不厌、诲人不倦、循循善诱、因材施教的孔子;横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛的鲁迅;倡导民主、互助、自主的魏书生;把语文课堂变成儿童温馨乐土的窦桂梅等,他们无不用自己的体魄铸就了中国教育的钢铁长城。
作为一名语文教师,我们应努力提高自身的语文素养,增加自己的文化底蕴,熔铸自己的思想品德,锻造自己的教学技艺。这样,便能让语文课堂充满哲思的真谛,闪烁智慧的光芒,呈现出斑斓的个性,流淌知识的泉水,倾吐真情的表白。惟其如此,我们才真正实践了理念引领、教学归真、炉火纯青的魅力课堂。
二、用精彩的导入点染魅力课堂
一堂好课犹如一篇优美的散文,开头开得精彩,才能引人入胜;又如一支美妙的旋律,开头先要定好基调,才能扣人心弦。精彩的导入就像磁石,能把学生分散的思想聚拢,又似思想的火石,给学生以启迪。正如特级教师于漪所说:“思维的火花,就像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,课堂导入既要使学生产生认知欲望的火花,又要使学生情绪饱满地获取知识。好的课堂导入无不体现这一点。王崧舟老师在教学《万里长城》时是这样导入的:“同学们,法国前总统密特朗曾这样说过:‘没到过金字塔,就等于没到过埃及;没到过长城,就等于没到过中国。’英国前首相撒切尔夫人曾说:‘长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。’美国前总统克林顿说:‘长城是一个奇迹,一个伟大民族创造的伟大奇迹。’今天王老师将和大家一起去登,一起去看,一起去游,一起去感受、去理解去赞美万里长城。”王老师字字铿锵,句句响亮,使学生平静的心掀起波澜。这样的导入增强了学生的自豪感和民族自信心,学生带着饱满的热情积极投入到新课的学习中。
导入是课的起点,起点精彩,才能激活课堂,调动学生的积极性。于漪老师说:“起点亮丽的关键在于妙言妙语,妙人妙事,聚焦在点燃学生心中求知的火焰。只要充分发挥教者的智慧,营造一个精彩的‘凤头’,那么语文课堂的魅力就会突显出来。”笔者在教学《威尼斯的小艇》时,琢磨于漪老师的教诲,设计了课件,展示威尼斯的概括性文字资料,然后导入:“同学们,今天让我们一起乘坐飞机穿越时空隧道,跨过千山万水,去游览威尼斯,看看威尼斯的小艇好吗?”这样的导入,使学生如临其境,学习热情特别高涨,取得了很好的效果。
三、用动情的朗读渲染魅力课堂
朗读是一种有声的课堂艺术。通过朗读,可以提升语感,体会文章所蕴含的内涵,使学生能尽情地表达美、创造美。教师在指导学生朗读的过程中,要引导学生体味作者的情感,把握作者的脉搏;披文入境,融情于声,以自己的声、情感染学生,使他们与作者的思想感情产生共鸣。教师通过声音、表情、动作将学生带入特定的审美情境中,让学生展开想象的翅膀去感受、品味文章的美。特级教师尤立增指出:“美丽的诗文,需要朗读来加深理解,对含义隽永的文章要研读,要注意营养搭配,这样才能营养均衡。”在《语文报》杯全国中青年课堂教学大赛长沙会场上,尤立增老师声情并茂地朗诵徐志摩的《再别康桥》,他的朗诵博得了来自全国上千名听课老师的喝彩。试想,学生在这样的情境中学习语文,怎能不潜移默化,耳濡目染?
笔者经过多年的摸爬拼杀,在朗读环节上已有所突破。比如,笔者在教学《桂林山水》时,用饱含激情的语言,声情并茂的朗读,将学生带入了文章的情境中:乘着小船,游历在清、静、绿的漓江之上,大有“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的轻快感,学生顿时产生了一读为快的欲望。这样就把无声的文字转化为有形的画面,语文的魅力就此彰显出来。如,教学《称赞》时,笔者运用自读、指名读、齐读、师生合作读、分角色读、动作读等多种形式,让学生在读中学、读中思、读中悟:称赞谁?为什么要称赞?怎样称赞?称赞的结果?学生群情激昂,书声琅琅,在读书声中体悟到:“多美丽的花呀!花儿在刺猬与小獾中间开放,也在我们之间开放。他美丽我们的生活,美丽我们的人生!”教学《美丽的小兴安岭》时,笔者用音乐伴奏范读来激发学生的想象:当美丽的春天到来时,小鹿那婀娜的身姿映入眼帘;当炎热的夏季到来时,音乐又营造出一片葱绿,一片灿烂的美景;秋天到了,激昂的乐曲给我们带来了累累硕果;而当雪花飞舞的冬天,轻柔的音乐抚慰着那些无奈的精灵。同学们凝神静听老师的范读,犹如进入了美丽的小兴安岭,尽情地享受四季的芬芳。 朗读拨动了学生的情感之弦,点燃了学生的朗读火花,拉近了学生与作者的情感距离,与作者的情感产生共鸣。通过朗读,很好地诠释了文本的魅力。
四、用超凡的细节濡染魅力课堂
教育细节是指师生在教学过程中短暂的行为表现。学生的一个眼神,一声叹息,一个提问,一道习题都是教学细节;教师的一个赞许、一个鼓励、一个轻微的拍肩膀的动作也是教学细节。眼神、表情、手势、叹息、动作是课堂教學中师生之间的心有灵犀,是课堂教学的变奏曲。只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就可能找到教育的突破口,有时还可能带给学生一次人生的转变契机。有位教育家说:“不善于捕捉教学细节的教育是缺乏技巧的教育。”所以说,能充分利用教学细节的教师才是高明的教师。课堂教学活动就是由一个个细节构成的,打造魅力课堂要求教师学会琢磨细节,学会在细节中体悟教学智慧。著名特级教师窦桂梅说:“对‘细节’的发现,常常成为我教学中巧妙的切入点,对‘细节’的把握,又常常成为教学中生成性的资源。”
细节从何而来?从教师备课时的积极准备中来,从课堂生成中来,从“意外的教学事件”中来。例如,笔者教学《会摇尾巴的狼》时,在即将进入尾声时,出现了这样一幕,有学生说:“我觉得狼很聪明,遇到危险想方设法救自己,这难道有错吗?”这时我引导:“同学们,如果山羊救了狼,结果会怎样?”学生通过思考、讨论,充分认识到了狼的狡猾、阴险。这种随机应变的做法,给了学生一个满意的答复。课堂教学的细节使课堂充满诗意,充满张力。因为这样的课堂是动静结合的,是充满人文情怀的,是有血有肉的,更是师生用生命谱写的。“不积跬步无以至千里,不积小流难以成江海。”细节虽小,却起着举足轻重的作用,成功的细节给人以借鉴,失败的细节给人以启迪。教师要及时记录教学细节,共享教学智慧。关注细节,你将会收获更多的成功,创造出更多的精彩!比如,教学《夜莺的歌声》时,对于这样一篇情节复杂、环环相扣的长文,笔者是这样处理的:抓住一点,即带领学生透过文本中的人物言行、感悟人物形象。学生通过朗读、品味、思辨;大胆发言,小心求证,直指问题的关键环节,收到了意想不到的效果。
总之,创设语文魅力课堂是有路可循的,新课程呼唤语文魅力课堂的创生。魅力课堂是“一朵云推动另一朵云、一种思想影响另一种思想”的课堂,是呈现着诗的旋律、歌的豪情的课堂,是焕发着生命活力的课堂。魅力课堂要用生命呵护,把文本融入生命,让生命更加厚重。有志于打造语文魅力课堂的老师,要以饱满的激情、昂扬的斗志,用自己的学识与人品去浇灌学生的心灵之花,培植学生的语文之果。
参考文献:
裘琴琴.构建有效课堂 展现语文魅力[J].小学教学参考,2009.
编辑 段丽君
关键词:魅力课堂;语文素养;教育细节
网上传播的创设语文魅力课堂的途径林林总总,不计其数,然而都不尽如人意。笔者以为:积淀的知识、精彩的导入、动情的朗读、超凡的细节等才是创造语文魅力课堂最有效的途径。因为,在这些途径里,呈现的是学生的人性,突出的是学生的灵性,张扬的是学生的个性。如果把语文教学比作舞台,那么,魅力课堂就是一场精彩的演出。作为主要导演的语文老师,应充分挖掘文本的内涵,并将自己对文本的通透理解,用煽情的引导、激情的勾连、深情的提升将学生带入文本丰富多彩的世界里;用教师的人格魅力、学识魅力、教艺魅力滋潤学生的心灵、感染学生的品质,让学生欲罢不能,欲“止”还“行”地泡在魅力语文的王国里,让我们的母语在学生的心田里生根、发芽、结果。
一、用积淀的知识熏染魅力课堂
中华文明经历了五千年的历史积淀,博大精深,底蕴深厚。语文教学承载着传承中华文化的责任。一个语文教师,如果没有丰富的知识,深厚的文化,便无法在课堂上挥洒自如,无法把学生领进语文的魅力世界。教师既然是人类文明的传承者,就应该抛弃杂念,提升专业知识,用专业知识去探究文本呈现的人文情怀,并把这种情怀与学生对接,通过对接,使母语之魂在学生的乐学中薪火相传。
世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,凭什么能让学生喜欢语文,凭教师的学识、人品,凭教师的教书技艺等等。因为教师的学识、人品、技艺会激起学生的智慧、情感和意志的勃发,会使学生终身受益。学而不厌、诲人不倦、循循善诱、因材施教的孔子;横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛的鲁迅;倡导民主、互助、自主的魏书生;把语文课堂变成儿童温馨乐土的窦桂梅等,他们无不用自己的体魄铸就了中国教育的钢铁长城。
作为一名语文教师,我们应努力提高自身的语文素养,增加自己的文化底蕴,熔铸自己的思想品德,锻造自己的教学技艺。这样,便能让语文课堂充满哲思的真谛,闪烁智慧的光芒,呈现出斑斓的个性,流淌知识的泉水,倾吐真情的表白。惟其如此,我们才真正实践了理念引领、教学归真、炉火纯青的魅力课堂。
二、用精彩的导入点染魅力课堂
一堂好课犹如一篇优美的散文,开头开得精彩,才能引人入胜;又如一支美妙的旋律,开头先要定好基调,才能扣人心弦。精彩的导入就像磁石,能把学生分散的思想聚拢,又似思想的火石,给学生以启迪。正如特级教师于漪所说:“思维的火花,就像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此,课堂导入既要使学生产生认知欲望的火花,又要使学生情绪饱满地获取知识。好的课堂导入无不体现这一点。王崧舟老师在教学《万里长城》时是这样导入的:“同学们,法国前总统密特朗曾这样说过:‘没到过金字塔,就等于没到过埃及;没到过长城,就等于没到过中国。’英国前首相撒切尔夫人曾说:‘长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。’美国前总统克林顿说:‘长城是一个奇迹,一个伟大民族创造的伟大奇迹。’今天王老师将和大家一起去登,一起去看,一起去游,一起去感受、去理解去赞美万里长城。”王老师字字铿锵,句句响亮,使学生平静的心掀起波澜。这样的导入增强了学生的自豪感和民族自信心,学生带着饱满的热情积极投入到新课的学习中。
导入是课的起点,起点精彩,才能激活课堂,调动学生的积极性。于漪老师说:“起点亮丽的关键在于妙言妙语,妙人妙事,聚焦在点燃学生心中求知的火焰。只要充分发挥教者的智慧,营造一个精彩的‘凤头’,那么语文课堂的魅力就会突显出来。”笔者在教学《威尼斯的小艇》时,琢磨于漪老师的教诲,设计了课件,展示威尼斯的概括性文字资料,然后导入:“同学们,今天让我们一起乘坐飞机穿越时空隧道,跨过千山万水,去游览威尼斯,看看威尼斯的小艇好吗?”这样的导入,使学生如临其境,学习热情特别高涨,取得了很好的效果。
三、用动情的朗读渲染魅力课堂
朗读是一种有声的课堂艺术。通过朗读,可以提升语感,体会文章所蕴含的内涵,使学生能尽情地表达美、创造美。教师在指导学生朗读的过程中,要引导学生体味作者的情感,把握作者的脉搏;披文入境,融情于声,以自己的声、情感染学生,使他们与作者的思想感情产生共鸣。教师通过声音、表情、动作将学生带入特定的审美情境中,让学生展开想象的翅膀去感受、品味文章的美。特级教师尤立增指出:“美丽的诗文,需要朗读来加深理解,对含义隽永的文章要研读,要注意营养搭配,这样才能营养均衡。”在《语文报》杯全国中青年课堂教学大赛长沙会场上,尤立增老师声情并茂地朗诵徐志摩的《再别康桥》,他的朗诵博得了来自全国上千名听课老师的喝彩。试想,学生在这样的情境中学习语文,怎能不潜移默化,耳濡目染?
笔者经过多年的摸爬拼杀,在朗读环节上已有所突破。比如,笔者在教学《桂林山水》时,用饱含激情的语言,声情并茂的朗读,将学生带入了文章的情境中:乘着小船,游历在清、静、绿的漓江之上,大有“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的轻快感,学生顿时产生了一读为快的欲望。这样就把无声的文字转化为有形的画面,语文的魅力就此彰显出来。如,教学《称赞》时,笔者运用自读、指名读、齐读、师生合作读、分角色读、动作读等多种形式,让学生在读中学、读中思、读中悟:称赞谁?为什么要称赞?怎样称赞?称赞的结果?学生群情激昂,书声琅琅,在读书声中体悟到:“多美丽的花呀!花儿在刺猬与小獾中间开放,也在我们之间开放。他美丽我们的生活,美丽我们的人生!”教学《美丽的小兴安岭》时,笔者用音乐伴奏范读来激发学生的想象:当美丽的春天到来时,小鹿那婀娜的身姿映入眼帘;当炎热的夏季到来时,音乐又营造出一片葱绿,一片灿烂的美景;秋天到了,激昂的乐曲给我们带来了累累硕果;而当雪花飞舞的冬天,轻柔的音乐抚慰着那些无奈的精灵。同学们凝神静听老师的范读,犹如进入了美丽的小兴安岭,尽情地享受四季的芬芳。 朗读拨动了学生的情感之弦,点燃了学生的朗读火花,拉近了学生与作者的情感距离,与作者的情感产生共鸣。通过朗读,很好地诠释了文本的魅力。
四、用超凡的细节濡染魅力课堂
教育细节是指师生在教学过程中短暂的行为表现。学生的一个眼神,一声叹息,一个提问,一道习题都是教学细节;教师的一个赞许、一个鼓励、一个轻微的拍肩膀的动作也是教学细节。眼神、表情、手势、叹息、动作是课堂教學中师生之间的心有灵犀,是课堂教学的变奏曲。只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就可能找到教育的突破口,有时还可能带给学生一次人生的转变契机。有位教育家说:“不善于捕捉教学细节的教育是缺乏技巧的教育。”所以说,能充分利用教学细节的教师才是高明的教师。课堂教学活动就是由一个个细节构成的,打造魅力课堂要求教师学会琢磨细节,学会在细节中体悟教学智慧。著名特级教师窦桂梅说:“对‘细节’的发现,常常成为我教学中巧妙的切入点,对‘细节’的把握,又常常成为教学中生成性的资源。”
细节从何而来?从教师备课时的积极准备中来,从课堂生成中来,从“意外的教学事件”中来。例如,笔者教学《会摇尾巴的狼》时,在即将进入尾声时,出现了这样一幕,有学生说:“我觉得狼很聪明,遇到危险想方设法救自己,这难道有错吗?”这时我引导:“同学们,如果山羊救了狼,结果会怎样?”学生通过思考、讨论,充分认识到了狼的狡猾、阴险。这种随机应变的做法,给了学生一个满意的答复。课堂教学的细节使课堂充满诗意,充满张力。因为这样的课堂是动静结合的,是充满人文情怀的,是有血有肉的,更是师生用生命谱写的。“不积跬步无以至千里,不积小流难以成江海。”细节虽小,却起着举足轻重的作用,成功的细节给人以借鉴,失败的细节给人以启迪。教师要及时记录教学细节,共享教学智慧。关注细节,你将会收获更多的成功,创造出更多的精彩!比如,教学《夜莺的歌声》时,对于这样一篇情节复杂、环环相扣的长文,笔者是这样处理的:抓住一点,即带领学生透过文本中的人物言行、感悟人物形象。学生通过朗读、品味、思辨;大胆发言,小心求证,直指问题的关键环节,收到了意想不到的效果。
总之,创设语文魅力课堂是有路可循的,新课程呼唤语文魅力课堂的创生。魅力课堂是“一朵云推动另一朵云、一种思想影响另一种思想”的课堂,是呈现着诗的旋律、歌的豪情的课堂,是焕发着生命活力的课堂。魅力课堂要用生命呵护,把文本融入生命,让生命更加厚重。有志于打造语文魅力课堂的老师,要以饱满的激情、昂扬的斗志,用自己的学识与人品去浇灌学生的心灵之花,培植学生的语文之果。
参考文献:
裘琴琴.构建有效课堂 展现语文魅力[J].小学教学参考,2009.
编辑 段丽君