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摘 要：我国的信息技术基础设施与信息技术应用相关的政策都已经到位，但仍然不能够从根本上解决教学中的信息技术应用低效问题；已有研究表明，问题原因更多的集中于“软件”上，即教学观念、对信息技术的认识及应用方法落后；这也成为我们提高信息技术在教学中应用科学性、有效性，乃至从根本上解决我国教学中信息技术应用低效问题的最主要与最有效“切入点”。为此，笔者专门结合教学工作实际，再次对信息技术在教学中的应用问题进行了深入探讨。首先，从信息技术的应用对象、应用定位和应用方式三个方面，探析了教学中信息技术应用的几个基本问题；其次，从教师对信息技术本质、学生的信息技术应用心理反应等的把握，以及具体技术的学习、应用几个方面，深入探讨了信息技术在教学中的具体应用，并探索性提出有效的应用策略与建议。
关键词：信息技术 教学 应用 对象 定位
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）02（a）-0235-02
随着现代信息技术的深入、成熟发展与普及式应用，我国范围内的信息技术基础设施与信息技术应用相关政策都已经到位，但是信息技术在教学中的应用仍然面临着低效问题，其也成为困扰我国教育改革和发展的难题之一。已有调查研究表明，制约信息技术在我国教学中科学应用的因素或者说问题，最主要的已经不是硬件设施、设备问题，反而更多的集中在“软件”上。簡言之，影响信息技术在我国教学中应用的因素或者说问题更多的集中在教学观念、对信息技术的认识及应用方法上。这应该成为我们提高信息技术在教学中应用科学性、有效性，乃至从根本上解决我国教学中信息技术应用低效问题的最主要与最有效“切入点”。为此，笔者专门结合教学工作实际，再次对信息技术在教学中的应用问题进行深入探讨。首先，从信息技术的应用对象、应用定位和应用方式三个方面，探析了教学中信息技术应用的几个基本问题，旨在对提高人们的信息技术认识水平、彻底转变人们的传统信息技术应用观念有所帮助；其次，从教师对信息技术本质、学生的信息技术应用心理反应等的把握，以及具体技术的学习、应用几个方面，深入探讨了信息技术在教学中的应用，并探索性提出有效的应用策略与建议。
1 教学中信息技术应用的几个基本问题
1.1 信息技术应用对象是全体学生
教学中信息技术应用的主要作用在于改进教学效果、提高教学效率和教学质量；在信息技术基础设施还不是很完善的情况下，我们曾建议应用信息技术来更好改进“优秀学生”的学习效果，但随着我国信息技术基础设施的完善及与信息技术应用相关政策的到位，关于信息技术应用对象问题，也应该由传统的“优秀学生”向“全体学生”转变。就信息技术本身而言，其本质上是一种“教学工具”，其不存在适用于“优秀学生”还是“全体学生”的问题，我们应该更多的把信息技术作为一种教学工具、教学改进方式常态化的面向全体学生，即考虑到所有学生的认知水平、学习情况等调整信息技术应用方式、方法和程度，尽可能的使用信息技术为全体学生提供丰富的学习内容、创造真实的学习情境，使全体学生都能从信息技术应用中获得“成功”的学习体验。受地区、城乡间信息技术基础设施条件不同所限，我们曾经以为信息技术只适用于“优秀学生”，现在看来这种观点、观念是完全错误的，必须加以改正。
1.2 信息技术应用定位应该是手段
在急功近利思想影响下，我国传统教育教学改革关于信息技术应用定位曾出现过一段时间的错误认识，即教学中信息技术的应用出现了“为应用而应用”问题，单纯的将信息技术应用定位于目的，而非支持、改进教学的手段。现在看来，将信息技术应用定位于目的是完全错误的，是受时代发展条件所限而出现的错误认识。如果将信息技术应用视为目的，那么本来应该作为手段的信息技术就反过来控制本应作为目的的教学本身，所直接导致的问题就是使教学失去目标、失去方向而成为“无头苍蝇”；如果将信息技术应用视为手段，那么信息技术就可以更多的与教师教学、与学生学习、与教学内容和与教学过程结合起来，进而为教学提供更多技持、更多的为改进教学服务。从教学意义角度讲，我们如何定位信息技术应用，直接影响到教学的生存、发展状态，以及教学工作的重点；我们应该清醒的认识到，熟练与会使用复杂信息技术决不是目的，信息技术应用定位只能是手段，目的也只有一个就是改进教学。
1.3 信息技术应用方式应该彰显人
教学中信息技术的应用决不是“替代、隐匿”人的作用，这里的“人”确切来说是指教师，调查发现，基于信息技术的课堂中学生有了更多的自主权，学生可以自己查资料、探究解决问题，但这不能成为教师“不做事”的理由，或者说不能因为有了信息技术，教师就可以“不做事”；仔细研究我们就会发现，其实在没有教师有效引导、指导下的“学生探究”，效率是很低的，学生并不完全具备或者说具备高水平的自主学习能力，相反学生是在依据自己的“感觉”学习，而这种“感觉”通常是不可靠的，导致学习走在错误的道路上，这时就体现出了教师的重要性。教学中信息技术的应用决不是了为了“替代、隐匿”教师，相反信息技术应用是为了更好彰显教师在教学中的作用，为了更好发挥教师在学生学习中的作用，传统教学环境下教师的主要作用是“教”，其实教师同样有“导”的作用，信息技术在教学中的应用，不仅更好发挥教师“教”的作用，也让教师有更多时间、更多机会发挥“导”的作用。
2 信息技术在教学中应用的策略与建议
2.1 从教育学角度更好把握与应用信息技术本质
从教育教学角度而言，我们都很清楚信息技术本身并不会主动改进教学、主动为教学与学习发展服务，信息技术在教学中的应用只会客观的改变“教育生态”，之所以说“客观”，是因为这种改变并不一定是积极的、有利的，其对“教育生态”的影响同样可能是消极的、破坏性的。从信息技术在教学领域应用之初，就曾激烈讨论过“教学中不是用不用信息技术的问题，而是如何使用信息技术的问题”；现在这个问题依然在影响与困扰着我们，由于我们没有能够科学把握与应用信息技术本质，导致信息技术对我们的教育教学产生了一些不利影响；我们现在还是有必要本着更好应用信息技术的出发点来考虑信息技术应用问题，但需要我们重新调和教育教学理念和信息技术之间的关系，以期通过我们更好的把握与应用信息技术本质，更好的将信息技术纳入到教学框架内，借助信息技术应用促进教学、学习目标的达成，使信息技术更好的为教学改进与发展服务。 2.2 及时了解学生的信息技术应用心理反应状况
人表面上总是盼望着新技术应用，但深层次的心理反应却并非如此，一旦在心理上反對、不认可新技术，新技术应用不但不能发挥其积极作用，还有可能起到相反的效果；信息技术在教学中的应用，同样面临着相同问题，并不是所有的学生都能够接受、认可信息技术，多数学生都坚信信息技术应用能够让教学、学习变得更加生动、有趣，能够有效提高自己的学习效率和学习效果，但是总存在那样一部分“对信息技术反感”的学生，对于这样一部分学生信息技术应用不但不会促进他们学习，反而可能成为他们不学习的理由而“拒绝学习”，因为他们认为信息技术应用加重了他们的学习负担，使他们的学习过程变得更加紧凑，使自己不得不为学习投入更多的精力和时间等等；因此，及时、准确了解学生的信息技术应用心理反应状况很重要，以使我们能够采取有效措施引导学生转变观念、接受与认可信息技术，并积极利用信息技术开展学习。
2.3 积极学习、实践信息技术，推动其教学应用
教师对信息技术的学习与实践，是影响信息技术在教学中应用的一个重要因素；因为教学的转变不是一个放弃已有观念、技术、方法的过程，其是一个在已有观念、技术、方法基础上融合新观念、新技术、新方法的过程，或者说是一个在新情境中塑造个人经验的过程。对于信息技术在教学中的应用，不仅学生有一个心理上的适应过程，教师同样有一个学习和实践过程，这一过程需要教师投入大量的精力和时间，但我们又不可能等待所有教师“学成”再在教学中应用信息技术，信息技术在教学中的应用只能是一个“边学习边应用”的过程，最重要的是教育改革发展和学生学习需要不容我们等待，要求我们的教师必须积极学习、实践信息技术，推动其在教学中更好应用。为了更好促进教师信息技术应用水平的提高，有必要将学习与实践信息技术纳入到教师专业发展框架中，作为促进教师专业发展的重要内容和手段。
参考文献
[1] 廖璠，刘雅琳，王林景.高等院校信息技术与教育教学深度融合路径浅析[J].教育现代化，2017（43）：59-60.
[2] 孙莉，李明，王书全.信息技术环境下智慧课堂教学设计与实践[J].中国管理信息化，2017（19）：72-74.
[3] 庞春冬，郑国臣.对信息技术与课堂教学融合发展的几点思考[J].中华少年，2017（34）：99-101.
[4] 杜红霞.中职教育教学与信息技术整合的思考[J].中国教育技术装备，2017（17）：115-116.
关键词：信息技术 教学 应用 对象 定位
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）02（a）-0235-02
随着现代信息技术的深入、成熟发展与普及式应用，我国范围内的信息技术基础设施与信息技术应用相关政策都已经到位，但是信息技术在教学中的应用仍然面临着低效问题，其也成为困扰我国教育改革和发展的难题之一。已有调查研究表明，制约信息技术在我国教学中科学应用的因素或者说问题，最主要的已经不是硬件设施、设备问题，反而更多的集中在“软件”上。簡言之，影响信息技术在我国教学中应用的因素或者说问题更多的集中在教学观念、对信息技术的认识及应用方法上。这应该成为我们提高信息技术在教学中应用科学性、有效性，乃至从根本上解决我国教学中信息技术应用低效问题的最主要与最有效“切入点”。为此，笔者专门结合教学工作实际，再次对信息技术在教学中的应用问题进行深入探讨。首先，从信息技术的应用对象、应用定位和应用方式三个方面，探析了教学中信息技术应用的几个基本问题，旨在对提高人们的信息技术认识水平、彻底转变人们的传统信息技术应用观念有所帮助；其次，从教师对信息技术本质、学生的信息技术应用心理反应等的把握，以及具体技术的学习、应用几个方面，深入探讨了信息技术在教学中的应用，并探索性提出有效的应用策略与建议。
1 教学中信息技术应用的几个基本问题
1.1 信息技术应用对象是全体学生
教学中信息技术应用的主要作用在于改进教学效果、提高教学效率和教学质量；在信息技术基础设施还不是很完善的情况下，我们曾建议应用信息技术来更好改进“优秀学生”的学习效果，但随着我国信息技术基础设施的完善及与信息技术应用相关政策的到位，关于信息技术应用对象问题，也应该由传统的“优秀学生”向“全体学生”转变。就信息技术本身而言，其本质上是一种“教学工具”，其不存在适用于“优秀学生”还是“全体学生”的问题，我们应该更多的把信息技术作为一种教学工具、教学改进方式常态化的面向全体学生，即考虑到所有学生的认知水平、学习情况等调整信息技术应用方式、方法和程度，尽可能的使用信息技术为全体学生提供丰富的学习内容、创造真实的学习情境，使全体学生都能从信息技术应用中获得“成功”的学习体验。受地区、城乡间信息技术基础设施条件不同所限，我们曾经以为信息技术只适用于“优秀学生”，现在看来这种观点、观念是完全错误的，必须加以改正。
1.2 信息技术应用定位应该是手段
在急功近利思想影响下，我国传统教育教学改革关于信息技术应用定位曾出现过一段时间的错误认识，即教学中信息技术的应用出现了“为应用而应用”问题，单纯的将信息技术应用定位于目的，而非支持、改进教学的手段。现在看来，将信息技术应用定位于目的是完全错误的，是受时代发展条件所限而出现的错误认识。如果将信息技术应用视为目的，那么本来应该作为手段的信息技术就反过来控制本应作为目的的教学本身，所直接导致的问题就是使教学失去目标、失去方向而成为“无头苍蝇”；如果将信息技术应用视为手段，那么信息技术就可以更多的与教师教学、与学生学习、与教学内容和与教学过程结合起来，进而为教学提供更多技持、更多的为改进教学服务。从教学意义角度讲，我们如何定位信息技术应用，直接影响到教学的生存、发展状态，以及教学工作的重点；我们应该清醒的认识到，熟练与会使用复杂信息技术决不是目的，信息技术应用定位只能是手段，目的也只有一个就是改进教学。
1.3 信息技术应用方式应该彰显人
教学中信息技术的应用决不是“替代、隐匿”人的作用，这里的“人”确切来说是指教师，调查发现，基于信息技术的课堂中学生有了更多的自主权，学生可以自己查资料、探究解决问题，但这不能成为教师“不做事”的理由，或者说不能因为有了信息技术，教师就可以“不做事”；仔细研究我们就会发现，其实在没有教师有效引导、指导下的“学生探究”，效率是很低的，学生并不完全具备或者说具备高水平的自主学习能力，相反学生是在依据自己的“感觉”学习，而这种“感觉”通常是不可靠的，导致学习走在错误的道路上，这时就体现出了教师的重要性。教学中信息技术的应用决不是了为了“替代、隐匿”教师，相反信息技术应用是为了更好彰显教师在教学中的作用，为了更好发挥教师在学生学习中的作用，传统教学环境下教师的主要作用是“教”，其实教师同样有“导”的作用，信息技术在教学中的应用，不仅更好发挥教师“教”的作用，也让教师有更多时间、更多机会发挥“导”的作用。
2 信息技术在教学中应用的策略与建议
2.1 从教育学角度更好把握与应用信息技术本质
从教育教学角度而言，我们都很清楚信息技术本身并不会主动改进教学、主动为教学与学习发展服务，信息技术在教学中的应用只会客观的改变“教育生态”，之所以说“客观”，是因为这种改变并不一定是积极的、有利的，其对“教育生态”的影响同样可能是消极的、破坏性的。从信息技术在教学领域应用之初，就曾激烈讨论过“教学中不是用不用信息技术的问题，而是如何使用信息技术的问题”；现在这个问题依然在影响与困扰着我们，由于我们没有能够科学把握与应用信息技术本质，导致信息技术对我们的教育教学产生了一些不利影响；我们现在还是有必要本着更好应用信息技术的出发点来考虑信息技术应用问题，但需要我们重新调和教育教学理念和信息技术之间的关系，以期通过我们更好的把握与应用信息技术本质，更好的将信息技术纳入到教学框架内，借助信息技术应用促进教学、学习目标的达成，使信息技术更好的为教学改进与发展服务。 2.2 及时了解学生的信息技术应用心理反应状况
人表面上总是盼望着新技术应用，但深层次的心理反应却并非如此，一旦在心理上反對、不认可新技术，新技术应用不但不能发挥其积极作用，还有可能起到相反的效果；信息技术在教学中的应用，同样面临着相同问题，并不是所有的学生都能够接受、认可信息技术，多数学生都坚信信息技术应用能够让教学、学习变得更加生动、有趣，能够有效提高自己的学习效率和学习效果，但是总存在那样一部分“对信息技术反感”的学生，对于这样一部分学生信息技术应用不但不会促进他们学习，反而可能成为他们不学习的理由而“拒绝学习”，因为他们认为信息技术应用加重了他们的学习负担，使他们的学习过程变得更加紧凑，使自己不得不为学习投入更多的精力和时间等等；因此，及时、准确了解学生的信息技术应用心理反应状况很重要，以使我们能够采取有效措施引导学生转变观念、接受与认可信息技术，并积极利用信息技术开展学习。
2.3 积极学习、实践信息技术，推动其教学应用
教师对信息技术的学习与实践，是影响信息技术在教学中应用的一个重要因素；因为教学的转变不是一个放弃已有观念、技术、方法的过程，其是一个在已有观念、技术、方法基础上融合新观念、新技术、新方法的过程，或者说是一个在新情境中塑造个人经验的过程。对于信息技术在教学中的应用，不仅学生有一个心理上的适应过程，教师同样有一个学习和实践过程，这一过程需要教师投入大量的精力和时间，但我们又不可能等待所有教师“学成”再在教学中应用信息技术，信息技术在教学中的应用只能是一个“边学习边应用”的过程，最重要的是教育改革发展和学生学习需要不容我们等待，要求我们的教师必须积极学习、实践信息技术，推动其在教学中更好应用。为了更好促进教师信息技术应用水平的提高，有必要将学习与实践信息技术纳入到教师专业发展框架中，作为促进教师专业发展的重要内容和手段。
参考文献
[1] 廖璠，刘雅琳，王林景.高等院校信息技术与教育教学深度融合路径浅析[J].教育现代化，2017（43）：59-60.
[2] 孙莉，李明，王书全.信息技术环境下智慧课堂教学设计与实践[J].中国管理信息化，2017（19）：72-74.
[3] 庞春冬，郑国臣.对信息技术与课堂教学融合发展的几点思考[J].中华少年，2017（34）：99-101.
[4] 杜红霞.中职教育教学与信息技术整合的思考[J].中国教育技术装备，2017（17）：115-116.