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摘 要：在课程游戏化的大背景下，我园通过优化户外活动环境、优化户外游戏指导、优化户外游戏内容三个措施，来促进幼儿的全面发展。
关键词：优化;活动环境;游戏指导;游戏内容;全面发展
游戏是幼儿身心发展的重要途径。在课程游戏化大背景下，我们一直在思考游戏精神在户外活动中的体现。为了更好地开展游戏活动，促进幼儿发展，我园尝试整合现有资源，就地改造，从而使我园的户外活动发生了质的变化，幼儿正成为户外游戏的主人。此时，小小的幼儿园里透出美，透出情，透出与众不同的活力。
一、优化户外活动环境，支持幼儿快乐成长
（一）集思广益，因地制宜，合理规划
全园教师积极参与到园本教研活动中，自主讨论，深入思考，发现问题，如空间布局的整体规划与专业设计不足等，需要从环境、材料等支持性工作开始进入深入的探究。同时根据各个场地的自然形态和幼儿的需要，教师对我园户外场地的改造有了新的设想和目标。看来，户外活动想要玩出精彩，玩出实效，需要我们不断去实践，去观察，去思考，最后去完善。
（二）挖掘户外游戏空间，边边角角皆可利用
在研讨的基础上，落实《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），践行课程游戏化。我园有效运用每一个角落，通过合理布局构思，对户外活动场地进行了重新划分和改造。首先充分利用户外环境中的已有资源，如小树林、田径场、小学篮球场、大草地、长廊等，创设丰富且有挑战性的自然环境，同时又新增设和改造了攀爬区、角色游戏区、音乐墙、涂鸦墙、户外建构区、玩沙玩水区、骑车区、种植园等，满足幼儿户外游戏和探究的需求。幼儿对大自然有着与生俱来的亲近感，户外的每块地、每棵树都是幼儿游戏的资源，充分利用每一个边边角角，让每个地方都成为幼儿自主游戏的愉快空间。
（三）设计场地安排表，充分、均衡地利用场地
每周各班分上下午轮流使用场地，这样的错时安排使户外场地、器械都得到了充分的利用，幼儿的户外活动时间也得到了保证。一个阶段实践下来，我们发现场地上器械有点乱，于是，我园又通过研讨，将场地固定，器械固定，班级轮回，保证每一个场地、每一种器械在两周内每个班都可以轮流玩到。幼儿都说，终于轮到我们玩滑索啦，今天玩得好开心。教师也说，现在再也不用愁玩不到哪块场地、哪种器械了。
二、优化户外游戏的指导，支持幼儿自主游戏
如规程、纲要、指南中所强调的一样，幼儿每天的户外活动时间不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。只有达到这样的强度，幼儿的体质、体能才会真正地得到促进和提高。然而，从户外活动的安全底线谈起，幼儿在玩，教师做什么、怎样做才是恰当的支持与回应？围绕这些问题，我们进行了针对性的学习、研讨、思考，一次次的教研，让全体教师在观念上有了突破性的认识，对户外活动也有了更进一步的了解。
（一）教师学会放手，减少对幼儿的控制
有了理念的支撑，教师要慢慢学会放手，把主动权还给幼儿，改变原来以教师预设为主的高控、整齐划一的组织形式。以前经常可以看到教师以爱的名义限制幼儿的游戏。例如，因为担心打闹而阻止幼儿追逐嬉戏，为了快速处理交往中的纠纷而替幼儿做出决定等。现在教师的教育观和儿童观都有了很大的提升和转变，能时时发现幼儿的闪光点，教师更关注幼儿有什么，能做什么。
户外活动中幼儿趣玩纸盒、跨栏、套圈、走迷宫、贴纸盒……在游戏世界中，幼儿从来就不缺少创意和方法。瞧，没有教师的指导干预，幼儿照样玩得很有创意，照样在游戏中学习成长。
（二）尊重幼儿的想法，了解幼儿的需求
尊重幼儿，就需要教师真正从尊重幼儿的理念出发，学会做一个静心的观察者。尊重幼儿，就要看懂幼儿的游戏行为，看懂他们游戏背后的学习与发展意义，这样才能保证幼儿游戏的自由、自主、创造和愉悦的精神彰显。
户外活动开始前，教师先简单地介绍了一下材料，然后提了一个要求：材料用完要放回原处。活动正式开始了，幼儿非常高兴。整整四十多分钟，教师什么都没有干预，只是在静静地观察，诸多情节就顺理成章地被演绎出来：炸碉堡、开飞机、买菜、烧饭、过生日……原来，放手给幼儿足够的时间和空间，让他们享受属于他们自己的游戏，他们是可以的。
（三）我的游戏我做主，在调整中学会支持幼儿
户外活动仅限于锻炼身体吗？当然不是。给幼儿充分的时间和空间，相信户外活动带给幼儿的远远不只是知识和技能，更多的是自由乐观的心态，生动活泼的体验，不畏艰难的勇气。教师要做的是继续用一种“慢慢来”的心态，去觉察幼儿自发活动中产生的学习机会，发现幼儿的发现，跟随幼儿的兴趣，支持幼儿的需要，从而推进幼儿的学习。
当幼儿真正地拥有了游戏，惊喜时刻自然就发生了。因为“哇时刻”就在幼儿的游戏里、行动里，在他们不断发现和解决问题的过程里。于是，教师一篇篇精彩的关于户外活动的学习故事就诞生了。教师在边做、边想、边总结中成长着。
三、优化户外游戏内容，促进幼儿全面发展
《指南》指出，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。时间、空间、材料都有了，什么不能发生呢？
田径场、大草坪，是幼儿玩各类游戏的好地方，开阔的场地可让幼儿没有约束和牵绊地纵情跑动。小树林中设置了秋千、吊床、沙袋、麻绳等，无论春夏秋冬，这里都是幼儿游戏的乐园。围绕梧桐树建造的攀爬架，幼儿玩摘果子、打仗之类的游戏。早晨，骑车区的幼儿正在“考驾照”，成功了以后就能载客上路了。一会儿骑过来看看自己的小伙伴有没有来，一会儿又骑车离开开始忙着四处赶路。沙水池，给幼儿带来了玩沙戏水的乐趣，虽然看上去其貌不扬，但细细地看，材料配备上较开放，如各种材质不同的管子、木头制品、各种盛放沙水的容器，还有生活中常见的各类工具和器皿等，幼儿通过搬运、组合、使用这些材料，发展了体能。玩水区，幼儿撸起袖子，有的用手，有的用网纱，有的用篓子，想尽一切办法捉小鱼。角色游戏区，灶具、蔬菜、柴火一应俱全，幼儿的巧手垒成了小灶台，并自发地开展娃娃家的游戏;油桶、长凳、椅子被幼儿自由组合成独木桥、小山坡、山洞等，跑、跳、钻、爬等动作技能都派上了用场，在追逐嬉戏中，幼儿的平衡能力和身体灵活性都得到了提高……
户外活动时间，各班的爸爸老师们也时不时地来给孩子们上丰富有趣的体育课，孩子们在爸爸老师的带领下兴奋地练着队列、跳立击掌，许多小朋友的额头上都渗出了一层细密的汗珠。孩子们都说：“和爸爸老师一起做运动，一起踢足球，一起走平衡木，真有趣，真过瘾。”
雨天，每个班利用长廊、走廊、大厅、教室等开展简单的室内运动。
在幼儿的世界里，什么事情都有可能发生。因为他们的游戏往往不受地方、材料的限制，故创意无时无刻不在。我们可以充分地感受到孩子们非常自主、自由地选择不同材料，并专注于自己的探索与学习，而运动则蕴含在孩子们热火朝天的忙碌之中。
四、思考及努力的方向
一是除了在研讨中改进，硬件投入和增加挑战性也是我园努力方向。二是户外活动场地不是一成不变的，幼儿的游戏场地和环境需要不断地生长和发展，不断地进行调整改造，完善优化，而进行调整改造、完善优化的过程是需要幼儿、教师一起参与的，甚至是要听从他们的意见和要求的。以后我园会沿着这条路坚定地走下去。
相信在《指南》精神的引领下，我园将不断优化和改进行为，让户外活动带給幼儿带来更多快乐。践行课程游戏化，我园还有很长的路要走，教师应与幼儿一起，成长在路上。
关键词：优化;活动环境;游戏指导;游戏内容;全面发展
游戏是幼儿身心发展的重要途径。在课程游戏化大背景下，我们一直在思考游戏精神在户外活动中的体现。为了更好地开展游戏活动，促进幼儿发展，我园尝试整合现有资源，就地改造，从而使我园的户外活动发生了质的变化，幼儿正成为户外游戏的主人。此时，小小的幼儿园里透出美，透出情，透出与众不同的活力。
一、优化户外活动环境，支持幼儿快乐成长
（一）集思广益，因地制宜，合理规划
全园教师积极参与到园本教研活动中，自主讨论，深入思考，发现问题，如空间布局的整体规划与专业设计不足等，需要从环境、材料等支持性工作开始进入深入的探究。同时根据各个场地的自然形态和幼儿的需要，教师对我园户外场地的改造有了新的设想和目标。看来，户外活动想要玩出精彩，玩出实效，需要我们不断去实践，去观察，去思考，最后去完善。
（二）挖掘户外游戏空间，边边角角皆可利用
在研讨的基础上，落实《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），践行课程游戏化。我园有效运用每一个角落，通过合理布局构思，对户外活动场地进行了重新划分和改造。首先充分利用户外环境中的已有资源，如小树林、田径场、小学篮球场、大草地、长廊等，创设丰富且有挑战性的自然环境，同时又新增设和改造了攀爬区、角色游戏区、音乐墙、涂鸦墙、户外建构区、玩沙玩水区、骑车区、种植园等，满足幼儿户外游戏和探究的需求。幼儿对大自然有着与生俱来的亲近感，户外的每块地、每棵树都是幼儿游戏的资源，充分利用每一个边边角角，让每个地方都成为幼儿自主游戏的愉快空间。
（三）设计场地安排表，充分、均衡地利用场地
每周各班分上下午轮流使用场地，这样的错时安排使户外场地、器械都得到了充分的利用，幼儿的户外活动时间也得到了保证。一个阶段实践下来，我们发现场地上器械有点乱，于是，我园又通过研讨，将场地固定，器械固定，班级轮回，保证每一个场地、每一种器械在两周内每个班都可以轮流玩到。幼儿都说，终于轮到我们玩滑索啦，今天玩得好开心。教师也说，现在再也不用愁玩不到哪块场地、哪种器械了。
二、优化户外游戏的指导，支持幼儿自主游戏
如规程、纲要、指南中所强调的一样，幼儿每天的户外活动时间不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。只有达到这样的强度，幼儿的体质、体能才会真正地得到促进和提高。然而，从户外活动的安全底线谈起，幼儿在玩，教师做什么、怎样做才是恰当的支持与回应？围绕这些问题，我们进行了针对性的学习、研讨、思考，一次次的教研，让全体教师在观念上有了突破性的认识，对户外活动也有了更进一步的了解。
（一）教师学会放手，减少对幼儿的控制
有了理念的支撑，教师要慢慢学会放手，把主动权还给幼儿，改变原来以教师预设为主的高控、整齐划一的组织形式。以前经常可以看到教师以爱的名义限制幼儿的游戏。例如，因为担心打闹而阻止幼儿追逐嬉戏，为了快速处理交往中的纠纷而替幼儿做出决定等。现在教师的教育观和儿童观都有了很大的提升和转变，能时时发现幼儿的闪光点，教师更关注幼儿有什么，能做什么。
户外活动中幼儿趣玩纸盒、跨栏、套圈、走迷宫、贴纸盒……在游戏世界中，幼儿从来就不缺少创意和方法。瞧，没有教师的指导干预，幼儿照样玩得很有创意，照样在游戏中学习成长。
（二）尊重幼儿的想法，了解幼儿的需求
尊重幼儿，就需要教师真正从尊重幼儿的理念出发，学会做一个静心的观察者。尊重幼儿，就要看懂幼儿的游戏行为，看懂他们游戏背后的学习与发展意义，这样才能保证幼儿游戏的自由、自主、创造和愉悦的精神彰显。
户外活动开始前，教师先简单地介绍了一下材料，然后提了一个要求：材料用完要放回原处。活动正式开始了，幼儿非常高兴。整整四十多分钟，教师什么都没有干预，只是在静静地观察，诸多情节就顺理成章地被演绎出来：炸碉堡、开飞机、买菜、烧饭、过生日……原来，放手给幼儿足够的时间和空间，让他们享受属于他们自己的游戏，他们是可以的。
（三）我的游戏我做主，在调整中学会支持幼儿
户外活动仅限于锻炼身体吗？当然不是。给幼儿充分的时间和空间，相信户外活动带给幼儿的远远不只是知识和技能，更多的是自由乐观的心态，生动活泼的体验，不畏艰难的勇气。教师要做的是继续用一种“慢慢来”的心态，去觉察幼儿自发活动中产生的学习机会，发现幼儿的发现，跟随幼儿的兴趣，支持幼儿的需要，从而推进幼儿的学习。
当幼儿真正地拥有了游戏，惊喜时刻自然就发生了。因为“哇时刻”就在幼儿的游戏里、行动里，在他们不断发现和解决问题的过程里。于是，教师一篇篇精彩的关于户外活动的学习故事就诞生了。教师在边做、边想、边总结中成长着。
三、优化户外游戏内容，促进幼儿全面发展
《指南》指出，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。时间、空间、材料都有了，什么不能发生呢？
田径场、大草坪，是幼儿玩各类游戏的好地方，开阔的场地可让幼儿没有约束和牵绊地纵情跑动。小树林中设置了秋千、吊床、沙袋、麻绳等，无论春夏秋冬，这里都是幼儿游戏的乐园。围绕梧桐树建造的攀爬架，幼儿玩摘果子、打仗之类的游戏。早晨，骑车区的幼儿正在“考驾照”，成功了以后就能载客上路了。一会儿骑过来看看自己的小伙伴有没有来，一会儿又骑车离开开始忙着四处赶路。沙水池，给幼儿带来了玩沙戏水的乐趣，虽然看上去其貌不扬，但细细地看，材料配备上较开放，如各种材质不同的管子、木头制品、各种盛放沙水的容器，还有生活中常见的各类工具和器皿等，幼儿通过搬运、组合、使用这些材料，发展了体能。玩水区，幼儿撸起袖子，有的用手，有的用网纱，有的用篓子，想尽一切办法捉小鱼。角色游戏区，灶具、蔬菜、柴火一应俱全，幼儿的巧手垒成了小灶台，并自发地开展娃娃家的游戏;油桶、长凳、椅子被幼儿自由组合成独木桥、小山坡、山洞等，跑、跳、钻、爬等动作技能都派上了用场，在追逐嬉戏中，幼儿的平衡能力和身体灵活性都得到了提高……
户外活动时间，各班的爸爸老师们也时不时地来给孩子们上丰富有趣的体育课，孩子们在爸爸老师的带领下兴奋地练着队列、跳立击掌，许多小朋友的额头上都渗出了一层细密的汗珠。孩子们都说：“和爸爸老师一起做运动，一起踢足球，一起走平衡木，真有趣，真过瘾。”
雨天，每个班利用长廊、走廊、大厅、教室等开展简单的室内运动。
在幼儿的世界里，什么事情都有可能发生。因为他们的游戏往往不受地方、材料的限制，故创意无时无刻不在。我们可以充分地感受到孩子们非常自主、自由地选择不同材料，并专注于自己的探索与学习，而运动则蕴含在孩子们热火朝天的忙碌之中。
四、思考及努力的方向
一是除了在研讨中改进，硬件投入和增加挑战性也是我园努力方向。二是户外活动场地不是一成不变的，幼儿的游戏场地和环境需要不断地生长和发展，不断地进行调整改造，完善优化，而进行调整改造、完善优化的过程是需要幼儿、教师一起参与的，甚至是要听从他们的意见和要求的。以后我园会沿着这条路坚定地走下去。
相信在《指南》精神的引领下，我园将不断优化和改进行为，让户外活动带給幼儿带来更多快乐。践行课程游戏化，我园还有很长的路要走，教师应与幼儿一起，成长在路上。