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一、故事激疑，引出“相争”
师：同学们，今天老师要给大家讲一个历史故事。
师：故事发生在战国时期，当时中原大地上并立着齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家。其中，秦国的势力最强大，（在黑板上贴出“秦”字圆纸板）一直想灭六国，一统天下。有一回，赵国和燕国发生了矛盾，（在“秦”字的上面贴两个稍小一点的“赵”和“燕”的圆纸板）赵王决定出兵攻打燕国，秦王听说后大喜，一统天下的机会终于来了。关键时刻，有个叫苏代的人给赵王讲了一个故事，使赵王打消了攻打燕国的念头，避免了赵国被秦国消灭的灾难。
师：苏代讲的故事，就是这个流传了数千年的寓言故事——《鹬蚌相争》。（板书课题）
生：（齐读课题）
【点评】上课伊始，老师用故事引入新课，抓住了学生思维的兴奋点，激发了学生的探究热情，而且将故事与文本很自然地结合起来，为下面学生深入理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，感知“相争”
师：下面，请同学们根据老师提出的自学要求来读课文。
（自学要求：1. 故事中写了谁与谁相争？相争的结果如何？2. 用“ ”画出鹬和蚌相争的语句，多读几遍，体会它们争吵时的神态、动作和语气，然后同桌分角色读一读，演一演。3. 赵王听了这个故事后，为什么会打消攻打燕国的念头？）
（学生自学课文）
师：同学们刚刚学习得特别认真！谁来说一说这个故事中写了谁与谁相争？
生：鹬和蚌相争。
（根据学生的回答分别出示鹬和蚌的图片，并简单介绍其特点）
师：它们为什么会相争呢？归纳为一句话就是——
生：鹬啄蚌的肉，蚌夹鹬的嘴。
【点评】深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此，在初读课文时，学生围绕老师提出的几个问题进行有效的自主学习，为接下来体验“相争”教学环节打下坚实的基础。
三、读演结合，体验“相争”
合作研读一：我读“鹬和蚌”
师：在这个故事中，鹬和蚌相争的场面最为精彩。你们找到鹬和蚌相争的语句了吗？
师：鹬是怎么说的？
生：（读鹬说的话）
（课件同时映示鹬说的话）
师：你刚刚在读的时候，是怎么想的？
生：我心里想，我得威胁蚌把壳儿张开，要不然我的嘴巴就没办法拔出来了。
師：难怪你读得那么狠，那么急。
师：两方相争时，如果要让对方认输，就要抓住对方的弱点。你抓住蚌的弱点了吗？
生：蚌的弱点是没有了水会被干死。
师：难怪鹬说：“你不张开壳儿，就——”
生：等着瞧吧！
师：现在，你就是那只有着十足底气的鹬，把它的话读一读吧！
师：面对鹬如此强势的威胁，蚌害怕了吗？你是从哪里看出来的？
（课件映示河蚌的话）
生：不怕。从“毫不示弱”能看出来。
师：“毫不示弱”这个词里有一个生字——弱。（课件映示：田字格“弱”）
师：观察一下“弱”字，你有什么发现？
生：左边瘦一点，右边胖一点。
师：左右同形的字，左边略小，右边稍大。同学们先看老师是怎么写的。（师边范写边讲解）
（生描红，教师巡视，指导书写姿势）
师：“毫不示弱”这个词语是什么意思？
生：我认为就是不能输给对方。
师：说得好！不服输就要找到对方的——
生：弱点。鹬的弱点是没有吃的会被饿死。
师：找到了鹬的弱点，难怪此时蚌——
生：毫不示弱。
生：得意洋洋。
师：谁能带着自己的理解，读一读蚌的话？
（指名读出蚌的话）
师：他们俩读得很好，都读出了自己的理解，我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理活动。
【点评】阅读是学生的个体化行为，每个学生都有自己的独特感受、体验和理解。老师先让学生通过抓住文中关键词，体会鹬和蚌的神态、动作和心理。在这一学习过程中，学生充分利用自身的生活经验积累，使自己学得更加自由，读得更加精彩。同时，在学习文本的过程中，还融入了生字“弱”的教学。一般的教法，是把写字单独安排在课后。老师独辟蹊径，把书写生字与课文教学巧妙地融合在一起，既省时又给予学生新鲜感。
合作研读二：我演“鹬和蚌”
师：听了你们的朗读，老师忍不住也想来读一读，演一演。我做鹬，谁来做蚌？
（师生分角色表演）
师：看了我们俩的表演，你想说什么？
生：鹬说什么，蚌就对什么，它们谁也不让谁。
师：了不起！你发现了争吵语言的特点。你说什么，我就对什么，这就叫——针锋相对。
师：下面，就请同桌之间分角色演一演鹬和蚌的针锋相对吧！
（同桌分角色合作朗读表演。指名一组展示交流，“鹬和蚌”只相争一次，就停了下来）
师：鹬，难道你就这样认输了吗？
生：我没有认输。
师：不认输该怎么办？
生：继续相争。
师：好，继续相争吧！
（两名学生越争越激烈，一直相持着）
（师打断学生表演）
师：鹬和蚌一直争吵着，直到——
生：筋疲力尽，没有一点力气了……
师：可是它们仍然在争吵着——（示意两名学生继续争）
（两名学生用微弱的语气争着）
师：这样针锋相对的场景就叫——相持。
【点评】本则寓言的主旨在于鹬和蚌的“相持”，因此，理解课文的重点就放在理解这个词上。首先，通过引导学生读出鹬的“威胁”和蚌的“毫不示弱”，使他们初步体会双方“相持”的态度；然后，利用表演的形式理解“相持”的大意，同时利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，充分发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。 合作研读三：我做“鹬和蚌”
师：鹬和蚌就这样相持下去，会有怎样的结果？
生：鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死。
师：这就叫——
生：两败俱伤！
师：这个故事的结局非常富有戏剧性。正当双方精疲力尽的时候——（引读）有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一起捉住了。
师：这位幸运的渔夫会说什么？鹬和蚌心里又会想些什么呢？请同学们展开想象，在课前发的作业纸上把故事续编完整。
（学生续编故事，并展示）
生：鷸和蚌相持着，谁也不让谁。渔夫没费一点力气，就把它们一起捉住了。渔夫得意地说：“ 哈哈，这两个傻家伙，在那儿争个没完。我没费一点力气就抓到了它们，今天可以美餐一顿喽！”望着渔夫高兴的样子，鹬伤心地对蚌说：“对不起！要不是我先啄你的肉，你就不会夹我，现在我们也就不会被渔夫捉住了。”蚌也后悔地对鹬说：“我也不好，我不该和你争来争去。如果我早点放了你，我们俩现在都不会被渔夫捉住。”
师：看出来了，鹬和蚌现在都十分后悔。因为它们明白了——
（课件映示：鹬和蚌明白了： 相争，
得利。）
生：鹬和蚌明白了鹬蚌相争，渔翁得利。
（板书：渔翁得利）
【点评】 《语文课程标准》中提出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”为了让学生很好地理解巩固并内化语言，教师引导学生想象渔翁以及鹬和蚌说的话，加之教师的及时点拨让学生达到发现和理解寓意的目的，轻松自然地完成了教学任务。教学中要引导学生积极思维，善于表达，从而加深对课文的理解。
四、回归典故，领悟“相争”
师：当年，苏代就是给赵王讲了《鹬蚌相争》这个故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
生：如果我们赵国和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤。
生：我不能去攻打燕国，一旦我们两个国家打起来，秦国会像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了！
师：一个故事，使赵国避免被灭国。真是小故事，大智慧，这就是寓言的魅力！
师：同学们，像《鹬蚌相争》这样的寓言故事还有很多很多。课后，同学们可以读一读《中国寓言故事》，你会变成一个充满智慧的人。
【点评】从故事引入课文教学，最后又回归到故事上，前后形成了一条完整的教学链。在教学最后让学生明白了这一寓言蕴含的道理，老师不是通过告诉的方式，而是从“鹬和蚌明白了鹬蚌相争，渔翁得利”成功引入到“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢”这种角色体验，使学生很自然地穿越时空，走出文本，走进历史人物的内心世界，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意从而避免了空讲大道理的弊病。最后给学生推荐课外阅读书目，鼓励他们做个有智慧的人。
（作者单位：连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学，连云港市灌南县教师发展中心 ）
师：同学们，今天老师要给大家讲一个历史故事。
师：故事发生在战国时期，当时中原大地上并立着齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家。其中，秦国的势力最强大，（在黑板上贴出“秦”字圆纸板）一直想灭六国，一统天下。有一回，赵国和燕国发生了矛盾，（在“秦”字的上面贴两个稍小一点的“赵”和“燕”的圆纸板）赵王决定出兵攻打燕国，秦王听说后大喜，一统天下的机会终于来了。关键时刻，有个叫苏代的人给赵王讲了一个故事，使赵王打消了攻打燕国的念头，避免了赵国被秦国消灭的灾难。
师：苏代讲的故事，就是这个流传了数千年的寓言故事——《鹬蚌相争》。（板书课题）
生：（齐读课题）
【点评】上课伊始，老师用故事引入新课，抓住了学生思维的兴奋点，激发了学生的探究热情，而且将故事与文本很自然地结合起来，为下面学生深入理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，感知“相争”
师：下面，请同学们根据老师提出的自学要求来读课文。
（自学要求：1. 故事中写了谁与谁相争？相争的结果如何？2. 用“ ”画出鹬和蚌相争的语句，多读几遍，体会它们争吵时的神态、动作和语气，然后同桌分角色读一读，演一演。3. 赵王听了这个故事后，为什么会打消攻打燕国的念头？）
（学生自学课文）
师：同学们刚刚学习得特别认真！谁来说一说这个故事中写了谁与谁相争？
生：鹬和蚌相争。
（根据学生的回答分别出示鹬和蚌的图片，并简单介绍其特点）
师：它们为什么会相争呢？归纳为一句话就是——
生：鹬啄蚌的肉，蚌夹鹬的嘴。
【点评】深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此，在初读课文时，学生围绕老师提出的几个问题进行有效的自主学习，为接下来体验“相争”教学环节打下坚实的基础。
三、读演结合，体验“相争”
合作研读一：我读“鹬和蚌”
师：在这个故事中，鹬和蚌相争的场面最为精彩。你们找到鹬和蚌相争的语句了吗？
师：鹬是怎么说的？
生：（读鹬说的话）
（课件同时映示鹬说的话）
师：你刚刚在读的时候，是怎么想的？
生：我心里想，我得威胁蚌把壳儿张开，要不然我的嘴巴就没办法拔出来了。
師：难怪你读得那么狠，那么急。
师：两方相争时，如果要让对方认输，就要抓住对方的弱点。你抓住蚌的弱点了吗？
生：蚌的弱点是没有了水会被干死。
师：难怪鹬说：“你不张开壳儿，就——”
生：等着瞧吧！
师：现在，你就是那只有着十足底气的鹬，把它的话读一读吧！
师：面对鹬如此强势的威胁，蚌害怕了吗？你是从哪里看出来的？
（课件映示河蚌的话）
生：不怕。从“毫不示弱”能看出来。
师：“毫不示弱”这个词里有一个生字——弱。（课件映示：田字格“弱”）
师：观察一下“弱”字，你有什么发现？
生：左边瘦一点，右边胖一点。
师：左右同形的字，左边略小，右边稍大。同学们先看老师是怎么写的。（师边范写边讲解）
（生描红，教师巡视，指导书写姿势）
师：“毫不示弱”这个词语是什么意思？
生：我认为就是不能输给对方。
师：说得好！不服输就要找到对方的——
生：弱点。鹬的弱点是没有吃的会被饿死。
师：找到了鹬的弱点，难怪此时蚌——
生：毫不示弱。
生：得意洋洋。
师：谁能带着自己的理解，读一读蚌的话？
（指名读出蚌的话）
师：他们俩读得很好，都读出了自己的理解，我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理活动。
【点评】阅读是学生的个体化行为，每个学生都有自己的独特感受、体验和理解。老师先让学生通过抓住文中关键词，体会鹬和蚌的神态、动作和心理。在这一学习过程中，学生充分利用自身的生活经验积累，使自己学得更加自由，读得更加精彩。同时，在学习文本的过程中，还融入了生字“弱”的教学。一般的教法，是把写字单独安排在课后。老师独辟蹊径，把书写生字与课文教学巧妙地融合在一起，既省时又给予学生新鲜感。
合作研读二：我演“鹬和蚌”
师：听了你们的朗读，老师忍不住也想来读一读，演一演。我做鹬，谁来做蚌？
（师生分角色表演）
师：看了我们俩的表演，你想说什么？
生：鹬说什么，蚌就对什么，它们谁也不让谁。
师：了不起！你发现了争吵语言的特点。你说什么，我就对什么，这就叫——针锋相对。
师：下面，就请同桌之间分角色演一演鹬和蚌的针锋相对吧！
（同桌分角色合作朗读表演。指名一组展示交流，“鹬和蚌”只相争一次，就停了下来）
师：鹬，难道你就这样认输了吗？
生：我没有认输。
师：不认输该怎么办？
生：继续相争。
师：好，继续相争吧！
（两名学生越争越激烈，一直相持着）
（师打断学生表演）
师：鹬和蚌一直争吵着，直到——
生：筋疲力尽，没有一点力气了……
师：可是它们仍然在争吵着——（示意两名学生继续争）
（两名学生用微弱的语气争着）
师：这样针锋相对的场景就叫——相持。
【点评】本则寓言的主旨在于鹬和蚌的“相持”，因此，理解课文的重点就放在理解这个词上。首先，通过引导学生读出鹬的“威胁”和蚌的“毫不示弱”，使他们初步体会双方“相持”的态度；然后，利用表演的形式理解“相持”的大意，同时利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，充分发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。 合作研读三：我做“鹬和蚌”
师：鹬和蚌就这样相持下去，会有怎样的结果？
生：鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死。
师：这就叫——
生：两败俱伤！
师：这个故事的结局非常富有戏剧性。正当双方精疲力尽的时候——（引读）有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一起捉住了。
师：这位幸运的渔夫会说什么？鹬和蚌心里又会想些什么呢？请同学们展开想象，在课前发的作业纸上把故事续编完整。
（学生续编故事，并展示）
生：鷸和蚌相持着，谁也不让谁。渔夫没费一点力气，就把它们一起捉住了。渔夫得意地说：“ 哈哈，这两个傻家伙，在那儿争个没完。我没费一点力气就抓到了它们，今天可以美餐一顿喽！”望着渔夫高兴的样子，鹬伤心地对蚌说：“对不起！要不是我先啄你的肉，你就不会夹我，现在我们也就不会被渔夫捉住了。”蚌也后悔地对鹬说：“我也不好，我不该和你争来争去。如果我早点放了你，我们俩现在都不会被渔夫捉住。”
师：看出来了，鹬和蚌现在都十分后悔。因为它们明白了——
（课件映示：鹬和蚌明白了： 相争，
得利。）
生：鹬和蚌明白了鹬蚌相争，渔翁得利。
（板书：渔翁得利）
【点评】 《语文课程标准》中提出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”为了让学生很好地理解巩固并内化语言，教师引导学生想象渔翁以及鹬和蚌说的话，加之教师的及时点拨让学生达到发现和理解寓意的目的，轻松自然地完成了教学任务。教学中要引导学生积极思维，善于表达，从而加深对课文的理解。
四、回归典故，领悟“相争”
师：当年，苏代就是给赵王讲了《鹬蚌相争》这个故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
生：如果我们赵国和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤。
生：我不能去攻打燕国，一旦我们两个国家打起来，秦国会像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了！
师：一个故事，使赵国避免被灭国。真是小故事，大智慧，这就是寓言的魅力！
师：同学们，像《鹬蚌相争》这样的寓言故事还有很多很多。课后，同学们可以读一读《中国寓言故事》，你会变成一个充满智慧的人。
【点评】从故事引入课文教学，最后又回归到故事上，前后形成了一条完整的教学链。在教学最后让学生明白了这一寓言蕴含的道理，老师不是通过告诉的方式，而是从“鹬和蚌明白了鹬蚌相争，渔翁得利”成功引入到“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢”这种角色体验，使学生很自然地穿越时空，走出文本，走进历史人物的内心世界，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意从而避免了空讲大道理的弊病。最后给学生推荐课外阅读书目，鼓励他们做个有智慧的人。
（作者单位：连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学，连云港市灌南县教师发展中心 ）