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【摘要】农村初中英语教学效率低下，学生学习英语兴趣不高已成为教师的一大难题。在此背景下，本文旨在探讨如何在英语教学过程中巧妙地利用思维导图在英语教学中提高学生学习英语的兴趣和效率，从而提升学生自主学习英语的能力。
【关键词】思维导图 农村学校 初中英语 运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在五级策略目标中提出，学生要在学习中善于记要点，善于利用图画等非语言信息理解主题，能借助联想学习和记忆词语，能对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳和能发现语言的规律并能运用规律举一反三。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，而思维导图的运用能有效地促进农村初中学校学生英语学习能力的提高。
一、问题的提出
为适应新形势下教育教学的改革与发展的需要，提升农村初中教育发展水平，使教育教学更有针对性，寻求更优的方式更好地培养学生自主、互助学习的能力，从而推进教育教学改革，为探索实施素质教育的新路子提供客观依据，2016年9月，笔者对农村初中学生英语的学习状况进行了调查。
1.调查对象及方法。调查对象为我校七、八、九年级16个教学班中，每班随机抽取20名农村学生。本调查活动采取问卷调查和观察访谈相结合的调查方法。笔者通过和学校教学处人员精心讨论确定调查的内容，设计封闭性问题，制订问卷调查表，形成《我的学习状况调查问卷》（如表1），严格培训调查工作人员，确保问卷调查的可信度。共发放问卷320份，回收310份，回收率96.8%，有效问卷308份，有效率99.3%，其中男生140人，女生168人。
表1 我的学习状况调查表
问题 A.非常 B.比较 C.一般 D.不
人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率
你喜欢学英语吗？ 26 8.4% 31 10% 200 65% 51 16.6%
你擅长英语吗？ 45 14.6% 32 10.4% 78 25.3% 153 49.7%
预习时只需学新单词，你同意吗？ 188 61% 43 14% 39 12.7% 38 12.3%
上课时觉得跟不上老师吗？ 56 18.2% 180 58.4% 27 8.8% 45 14.6%
课后复习时很枯燥，同意吗？ 25 8.1% 203 65.9% 58 18.8% 22 7.2%
英語课堂有趣新颖，同意吗？ 14 4.5% 108 35.1% 49 15.9% 137 44.5%
2.调查结果。通过对问卷调查情况和观察访谈记录的对比分析和综合研究，笔者得出以下结论：
（1）农村中学学生对英语学习兴趣不高。爱恩斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。美国著名心理学家布鲁纳也认为：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”而学生对学科的兴趣来源于教师精心的课堂设计与活动。建构主义学习理论认为，知识不是单纯通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在学习、获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用一定的学习策略，通过意义建构的方式而获得的。因此，教师需要利用精心的教学设计和有趣的教学活动来吸引学生的学习兴趣。
（2）农村中学学生学习习惯不良、方法不当。良好的学习习惯和科学有效的学习方法对学生的学业提高有极其重要的作用。但在调查中发现，大多数学生没有养成良好的预习、听课、作业、复习的习惯，被动地接受知识，缺乏有效的学习方法。在和这部分被调查的学生的访谈中我们了解到，当在学习过程中遇到困难时，他们寻求老师、同学等帮助的愿望很强烈，尤其是在完成作业时遇到困难、却没能请教老师或与同学的交流时，部分学生非常渴望有一套行之有效的自学方法。
二、思维导图的概念
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，它是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们有效思考和解决问题的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图，它很好地表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：Buzan’s iMindmap4.0、MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。在农村初中学校，英语教师立足于学生的实际情况，教师在教学过程中可对学生进行思维导图设计的具体培训，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、课堂、复习等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
三、 思维导图在预习中的运用
美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。因此，培养学生良好的学习习惯显得尤为重要。预习是一种良好的学习习惯，它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。在前置性作业中，教师可让学生养成用思维导图进行预习的习惯。在预习时，教师在导学案中提出知识要点，引导学生根据思维导图展开探究。学生通过先思考再进行思维发散后进行学习，对新知识有了自己的初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit3 Reading The Earth一课时，学生可根据教师的提示，借助如下思维导图进行预习（如图1），思维导图层级清晰明了，同时也给学生留有足够的发散思维的空间。
图1
四、思维导图在课堂上的运用
学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20分钟。因此，为避免学生在课堂上出现走神的现象，在学生了预习的铺垫上，教师在课堂上再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既能很好地吸引学生的注意力，丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Reading Anna’s blog一课时，作为课堂的输出部分，教师选取部分学生的作品进行评析，并让学生借助思维导图（如图2）对课文进行复述。
图2
五、思维导图在课后的运用
美国教育家菲利普（P.J.philip）在教学实践研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告诉我，我会忘记；“show me and I remember”演示给我，我会记住；“involve me and I understand”让我参与，我会明白。我国著名的教育家陶行知告诉我们：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注意全面教育以克服片面的教育。”心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学而不是用耳朵听科学或用眼睛看科學。”因此，让学生亲自参与总结并制作思维导图，不但能够激发他们的学习兴趣，还能促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Reading一课后，学生可自己动手设计思维导图（如图3）对自我介绍的结构进行总结。
图3
又如，在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Grammar一课后，布置学生进行特殊疑问词语法的概括（如图4），同时，此思维导图也可作为复习的重要辅助材料之一，能帮助学生既深刻又高效地进行复习。
图4
六、实践与反思
实践证明，思维导图在农村初中学校英语教学中的运用上一种行之有效的尝试，它不仅能够作为辅助学生思考的工具，帮助学生对学习过程的各种信息进行加工，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课前预习中学生初步建构知识结构，也有助于在课堂上帮助教师与学生进行思维的迸发及提高课堂教学的趣味性和有效性，除此，在课后，思维导图能帮助学生建构知识体系，作为教师教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。但是，在运用思维导图的过程中，不能忽略教师的引导性，只有教师客观地研究运用思维导图的适彻性，学生在教师正确的引领下，才能适当地、高效地借助思维导图辅助教学。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.02.
[3]杨丽.思维导图[M].长春：北方妇女儿童出版社，2014.12.
[4]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代华文书局，2014.10.
【关键词】思维导图 农村学校 初中英语 运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在五级策略目标中提出，学生要在学习中善于记要点，善于利用图画等非语言信息理解主题，能借助联想学习和记忆词语，能对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳和能发现语言的规律并能运用规律举一反三。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，而思维导图的运用能有效地促进农村初中学校学生英语学习能力的提高。
一、问题的提出
为适应新形势下教育教学的改革与发展的需要，提升农村初中教育发展水平，使教育教学更有针对性，寻求更优的方式更好地培养学生自主、互助学习的能力，从而推进教育教学改革，为探索实施素质教育的新路子提供客观依据，2016年9月，笔者对农村初中学生英语的学习状况进行了调查。
1.调查对象及方法。调查对象为我校七、八、九年级16个教学班中，每班随机抽取20名农村学生。本调查活动采取问卷调查和观察访谈相结合的调查方法。笔者通过和学校教学处人员精心讨论确定调查的内容，设计封闭性问题，制订问卷调查表，形成《我的学习状况调查问卷》（如表1），严格培训调查工作人员，确保问卷调查的可信度。共发放问卷320份，回收310份，回收率96.8%，有效问卷308份，有效率99.3%，其中男生140人，女生168人。
表1 我的学习状况调查表
问题 A.非常 B.比较 C.一般 D.不
人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率
你喜欢学英语吗？ 26 8.4% 31 10% 200 65% 51 16.6%
你擅长英语吗？ 45 14.6% 32 10.4% 78 25.3% 153 49.7%
预习时只需学新单词，你同意吗？ 188 61% 43 14% 39 12.7% 38 12.3%
上课时觉得跟不上老师吗？ 56 18.2% 180 58.4% 27 8.8% 45 14.6%
课后复习时很枯燥，同意吗？ 25 8.1% 203 65.9% 58 18.8% 22 7.2%
英語课堂有趣新颖，同意吗？ 14 4.5% 108 35.1% 49 15.9% 137 44.5%
2.调查结果。通过对问卷调查情况和观察访谈记录的对比分析和综合研究，笔者得出以下结论：
（1）农村中学学生对英语学习兴趣不高。爱恩斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。美国著名心理学家布鲁纳也认为：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”而学生对学科的兴趣来源于教师精心的课堂设计与活动。建构主义学习理论认为，知识不是单纯通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在学习、获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用一定的学习策略，通过意义建构的方式而获得的。因此，教师需要利用精心的教学设计和有趣的教学活动来吸引学生的学习兴趣。
（2）农村中学学生学习习惯不良、方法不当。良好的学习习惯和科学有效的学习方法对学生的学业提高有极其重要的作用。但在调查中发现，大多数学生没有养成良好的预习、听课、作业、复习的习惯，被动地接受知识，缺乏有效的学习方法。在和这部分被调查的学生的访谈中我们了解到，当在学习过程中遇到困难时，他们寻求老师、同学等帮助的愿望很强烈，尤其是在完成作业时遇到困难、却没能请教老师或与同学的交流时，部分学生非常渴望有一套行之有效的自学方法。
二、思维导图的概念
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法，它是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们有效思考和解决问题的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图，它很好地表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：Buzan’s iMindmap4.0、MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。在农村初中学校，英语教师立足于学生的实际情况，教师在教学过程中可对学生进行思维导图设计的具体培训，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、课堂、复习等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
三、 思维导图在预习中的运用
美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。因此，培养学生良好的学习习惯显得尤为重要。预习是一种良好的学习习惯，它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。在前置性作业中，教师可让学生养成用思维导图进行预习的习惯。在预习时，教师在导学案中提出知识要点，引导学生根据思维导图展开探究。学生通过先思考再进行思维发散后进行学习，对新知识有了自己的初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit3 Reading The Earth一课时，学生可根据教师的提示，借助如下思维导图进行预习（如图1），思维导图层级清晰明了，同时也给学生留有足够的发散思维的空间。
图1
四、思维导图在课堂上的运用
学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20分钟。因此，为避免学生在课堂上出现走神的现象，在学生了预习的铺垫上，教师在课堂上再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既能很好地吸引学生的注意力，丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Reading Anna’s blog一课时，作为课堂的输出部分，教师选取部分学生的作品进行评析，并让学生借助思维导图（如图2）对课文进行复述。
图2
五、思维导图在课后的运用
美国教育家菲利普（P.J.philip）在教学实践研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告诉我，我会忘记；“show me and I remember”演示给我，我会记住；“involve me and I understand”让我参与，我会明白。我国著名的教育家陶行知告诉我们：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注意全面教育以克服片面的教育。”心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学而不是用耳朵听科学或用眼睛看科學。”因此，让学生亲自参与总结并制作思维导图，不但能够激发他们的学习兴趣，还能促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。如在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Reading一课后，学生可自己动手设计思维导图（如图3）对自我介绍的结构进行总结。
图3
又如，在教学牛津英语广州版七年级上册Unit1 Grammar一课后，布置学生进行特殊疑问词语法的概括（如图4），同时，此思维导图也可作为复习的重要辅助材料之一，能帮助学生既深刻又高效地进行复习。
图4
六、实践与反思
实践证明，思维导图在农村初中学校英语教学中的运用上一种行之有效的尝试，它不仅能够作为辅助学生思考的工具，帮助学生对学习过程的各种信息进行加工，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课前预习中学生初步建构知识结构，也有助于在课堂上帮助教师与学生进行思维的迸发及提高课堂教学的趣味性和有效性，除此，在课后，思维导图能帮助学生建构知识体系，作为教师教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。但是，在运用思维导图的过程中，不能忽略教师的引导性，只有教师客观地研究运用思维导图的适彻性，学生在教师正确的引领下，才能适当地、高效地借助思维导图辅助教学。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][英]博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.02.
[3]杨丽.思维导图[M].长春：北方妇女儿童出版社，2014.12.
[4]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代华文书局，2014.10.