【摘 要】小学数学很多都能从生活中找到原型，翻看各年级的教材，编者在素材的选取上也力求贴近学生的实际生活。教师在教学活动中要善于牵线搭桥拉近数学与生活的距离，让数学的学习显得更加有力；善于引导学生从生活原型中剥离出数学的本质，让数学的学习显得更加有义；善于指导学生在生活中灵活运用数学，让数学的学习显得更加有用。
　　【关键词】生活经验 数学本质 形象 抽象
　　数学离不开生活，生活中处处有数学，数学既源于生活，又高于生活，最终又服务于生活。小学数学很多都能从生活中找到原型，翻看各年级的教材，编者在素材的选取上也力求贴近学生的实际生活。乍看，数学和生活很近很近，然而从一线的教学实践来看，数学和生活又好像隔河相望。曾经遇到过这样的情景：一名一年級的学生在学习了“元、角、分”的认识后解答这样一道题：“一元可以换几个五角？”这名学生答不上来，教师就这样启发她：“一元是几个一角？几个五角拼起来是一元？”这位学生默不做声，于是这位教师就又继续启发她，可这名学生还是答不上来，教师显得非常无奈。一位听课老师接过话题，这样问她：“你买过东西吧。你用一元钱买五角钱的一支圆珠笔可以买几支？”这名学生马上回答说：“可以买两支。”“那一元里面有几个五角呢？”这位老师又问道。“一元里面有两个五角。”学生答道。从中我们可以看出数学和生活之间隔着河，这样的情况下我们教师必须帮学生架起由生活通往数学的桥梁，让生活成为学生学习数学的有效根基，这样学生才会“买进”数学课并提高对它的兴趣。下面结合实践谈谈粗浅做法。
　　一、拉近数学与生活的距离，让数学的学习显得更加有力
　　著名心理学家皮亚杰认为：“儿童思维的发展是通过儿童主体的认识与外界获得的经验相互作用而实现的。”所以在教学中要重视学生已有的生活经验，设计他们感兴趣的丰富的生活素材，拉近数学与日常生活的距离。如：新入学的低年级学生刚刚学数学时，可以问他们今年几岁？家里有多少人？都喜欢那些卡通人物？等等。提出这些他们比较感兴趣的问题，学生的积极性就比较高，这样通过他们的回答来引导他们接触数字、学习数字，学生的记忆也就会比较深刻。
　　当拉近了数学与生活的距离，就可以培养学生感知抽象的数学。我们知道，数学是来源于生活而抽象成一门学科，对于小学生来讲，在日常生活中可以说接触的属于数学范畴的事例很多，但是在他们的脑海中却没有数学这个概念。小学生的思维特点是以形象思维为主，必须创设生活情景，辅以具体形象的事物才可以逐步抽象出数学的概念，这样才能存于头脑之中。比如小学数学《千米的认识》可以先利用晨会让学生在学校跑道走四圈（大约1000米的路程），形象感知1千米的长度。一米大约是一庹，1分米大约是一挎，1厘米大约指甲那么长，那么1千米呢？手势已经表示不出来了，但学生课前有了操场走四圈这一生活经验，所以学生很容易会想：1千米不就像学校跑道四圈那么长吗，我们都走得累死了。像这样因为有了有力的生活经验作支撑，学生对千米的认识就变得饱满多了。
　　二、从生活中剥出数学本质，让数学的学习显得更加有义
　　小学数学中有很多的数学概念教学，是小学数学教学中的重中之重，是基础知识和基本技能教学的核心，深刻理解概念是学好数学的基础。但对以形象思维为主的小学生来说，学习抽象的数学概念是枯燥、乏味的，掌握起来也比较困难。然而现代教学越来越重视学生对概念的理解而不是简单的告诉，这对我们的教学提出了更高的要求。
　　学习风格的研究显示，如果我们采用一种具有创造性的方式进行理解并记忆，那记忆的效果会更好。我们需要坚持找寻让数学显得有趣、生动和富有挑战性的方式进行教学，从生活原型中剥离出数学的本质，从具体、形象的事物中抽象出数学的精髓。
　　三、数学回归实际生活，让数学的学习显得更加有用
　　将数学应用于生活是学习数学的根本，也是数学这门工具学科的归宿。我们的学生应该认识到：在我们的生活之中数学无处不在，如果缺乏数学知识和技能，我们的生活将会变得非常困难。引导学生将所学的数学知识应用到生活中去，学会利用这些方法和观点来认识周围的事物、解释事物，并能解决一些比较简单的实际问题，应该是数学教学的根。我们可以引导一年级的家长在家里多请孩子帮忙看看时间等；我们可以引导二年级的家长带孩子出门的路上聊聊数学有关的事物，例如看看路标、辩辩方向等；我们可以引导三年级的家长在生活中帮助自己的孩子认识日历，算算离生日还有几天，一天看了多少时间电视，一起研究研究商城促销单，学学理财……生活中处处有数学，相信经过教师不断地引导，家长的意识会提高，在家庭生活中不经意地引导孩子学习数学，应用数学。
　　大多数学生对待数学的态度并非积极的，在数学技能方面感到乏力，而且看不到数学课与现实之间的关联性。教师经常有意识地加强数学与现实生活的密切联系，帮助学生搭建起生活和数学之间的桥梁，让生活成为学习数学的有效根基，这样学生就会“买进”数学课。