摘 要：社会在不断发展，传统的应试教育早已无法跟上社会发展的脚步。老旧的教学模式和手段在阻碍着教育的各个方面现代化。所以，作为数学老师来说，更加需要摒弃传统的教育教学模式和手段，全面突出学生的主体性地位，有效调动学生的数学学习积极性，全面激发学生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，作为初中数学教学的引导者，应该全面提升学生的数学学习兴趣，引导他们自觉主动投身于数学学习实践中，真正成为数学学习的主人翁。
　　关键词：初中数学;学习兴趣;教学手段
　　
　　教育学家经过研究，发现兴趣是一种认识倾向并且带有情感色彩，可以激发学生的求知欲和探索欲望，促进学生主动学习。由这一点来看，做任何事只要有了浓厚的兴趣，就等于已经成功了一半。数学教师在课堂教学时怎样将枯燥无味的数学知识在推算中让它变得活起来，让学生对数学不再感到恐惧，甚至主动地参与进数学课堂，这是数学课堂教学能否成功的重要因素。所以，作为数学教师，在教育教学活动中除了传道授业解惑之外，还应该积极突出学生的主体性地位，全面培育学生的数学学习兴趣，引导学生积极主动投身于数学课堂中，自觉自愿跟随教师的引导来进行深入学习，在提升数学学习质量的同时，也优化自身的数学思维。
　　一、 影响学生数学学习兴趣的制约因素分析
　　在初中教学体系中，数学是非常核心的课程。同时，数学也是一门逻辑性、抽象性都比较强的学科，不少学生在初中数学的学习过程中缺乏足够的兴趣，甚至还存在着厌学厌课等问题。兴趣是最好的老师，学生在初中数学的学习过程中，若没有兴趣的支撑，若没有兴趣的引导，势必很难投入百分百的热忱，也很难在数学学习过程中有所收获、学有所成。在初中数学教学实践中，制约学生数学学习兴趣的因素大抵可以分为两个方面：
　　（一） 教师方面的因素
　　数学教师是数学课堂的参与者、管理者、教育者，若数学教师始终以饱满的热情，妙趣横生的教学方法，积极向上的教学态度，平等如一的教学视角来开展数学教学工作，无疑能够在很大程度上激发学生的数学学习兴趣。但现阶段，在初中数学教学实践中，部分教师因自身态度、教学方法、课堂氛围等存在不足，在很大程度上抑制着学生的数学学习兴趣。如部分教师教学态度不端正，始终抱着“当一天和尚撞一天钟”的不良想法，进入课堂伊始就开始灌输性的授课，缺乏必要的师生互动，铃声一响就结束课程，不做过多的停留。部分教师在数学教学过程中，教学方法相对比较机械和呆板，尤其是在数学公式、数学概念等教学过程中，并没有向学生渗透数学思想，而是让学生采用死记硬背的方式来强行记忆。部分教师在数学教学过程中没有突出学生的主体性地位，也缺乏对学生的关注，更没有结合学生的认知差异采用分层教学法，致使数学课堂死气沉沉、缺乏活力。
　　（二） 学生自身的因素
　　在新课改全面深入的今天，在初中数学教学过程中，教师必须全面突出学生的主体性地位，真正做到以学生为中心。作为初中数学学习的主体，学生自身方面因素的存在，也在某种程度上制约着他们的数学学习兴趣。一方面，初中阶段的学生正处于青春发育时期，这个时期的学生的生理状态还不是很完善，身体的协调性存在很大的缺点。在初中数学学习过程中，部分初中生很难保持长时间的注意力，同时相对不健全、不完善的心智也使得他们极容易在数学学习过程中滋生畏惧、退缩心理。另一方面，初中生在数学学习过程中，没有养成良好的数学学习习惯，也没有掌握科学的数学学习方法，这就使得他们在数学学习过程中往往“事倍功半”，久而久之丧失了自身对初中数学的学习兴趣。
　　二、 提高初中生数学学习兴趣的策略思路
　　在初中数学教学过程中，教师必须充分迎合新课改的要求，全面调动学生的课堂参与积极性，科学培育学生的数学学习兴趣，引导学生真正成为数学学习的主人。学生才是数学学习的主人，教师应该结合初中生的认知特点，多措并举全面提高初中生数学学习兴趣。
　　（一） 做好数学备课工作，实现直观性教学
　　在初中数学教学过程中，教师作为整個教学工作的引导者，应该充分结合学生兴趣爱好以及认知特点等，做好科学的备课工作，全面实现数学教学的直观性。
　　1. 结合学生兴趣优化备课内容
　　在初中数学教学过程中，教师应该结合学生的认知兴趣，优化备课内容。备课是数学教学工作的前提，有效调动学生数学学习兴趣，教师必须以学生兴趣为导向来精挑细选备课内容。比如教师在进行《有理数》的备课时，考虑到学生可能会对概念、公式等产生枯燥感，或者排斥情绪，教师可以提前准备一些与教学内容有关的小活动，使学生能够直观感受学习数学的乐趣。如教师提前准备一些教学辅助材料，或者提前制作完微视频，通过这样的方法来将相对抽象的数学知识转变为形象化的数学活动，这有助于调动学生的数学学习兴趣。再比如教师根据教学内容制定出一套难度适中的检测题，待学生充分认知该课程内容后，及时检测学生的学习情况，对于成绩合格的学生，要进行适当的表扬和奖励，以此来调动他们的学习积极性。
　　2. 创设直观化的数学教学情境
　　在初中数学教学过程中，部分学生之所以对数学内容缺乏兴趣，与数学知识内容的抽象晦涩有关。教师作为数学知识的传授者，理应在抽象化的数学内容以及学生形象化的感知之间架设一道桥梁。基于此，整体优化学生的数学学习兴趣，教师应该创设直观化的数学教学情境。一方面，教师应该巧用多媒体技术，结合挂图、模型、实物等直观的教学手段，将抽象化的数学内容形象具体的传授给学生，这既便于学生快速理解与消化，同时也能够调动学生的数学学习兴趣，还能够极大地提高学生的注意力，提高教学的有效性。另一方面，在初中数学教学过程中，教师还可以积极开展自由讨论，引导学生积极参与数学课堂教学。如进行《相交线》的讲授时，教师可以提前让同桌课下共同合作，制作相交的模型，并在课堂上展示给全班同学，让大家选出最实用、最方便、最好看的模型，随后在进行对顶角等知识的讲解。再比如，教师在引导学生截几何体的时候，可以提前让学生准备好橡皮泥、小刀，并将橡皮泥做成相应的几何体，用小刀截下后，让学生观察几何体的变化。通过这种方式，能够将抽象的数学问题转化为直观形象的内容，对于学生学习兴趣的激发有着积极的作用。 　　（二） 创设良好的教学氛围，啟发学生自主探究
　　数学教师应根据学生的知识水平，创设相关的情景吸引学生，引导学生主动思考。这样不仅可以提起学生的学习兴趣，也可以培养学生对问题的解决能力，加深对数学知识的理解和记忆。比如：在进行交换律的学习时，数学教师让学生自主思考相关的算式，最后认识到其共同点就是算式中运算符号两边的代数式进行了交换，结果是不变的。接着，数学教师可以对学生进行提问：除法和减法是否也有相似的规律？如果要在减法或者除法中用到相关的规律时应该怎么做？因此，作为教师，重在启发，而不是一味地对学生进行知识灌输。此外，在初中数学教学过程中，整体优化学生的数学学习兴趣，教师还应该鼓励和引导学生积极开展自主探究以及合作探究。数学是一门充满奥秘的学科，充斥着神奇的色彩。教师可以结合学生的学习兴趣以及数学认知等，巧妙设计探究性任务，引导学生积极主动投身于数学探究中。为调动学生的数学学习兴趣，教师应该精准把握数学探究的难易程度，遵循先易后难的科学原则，先从简单性的探究任务开始，逐步建立学生数学学习的信心，待学生掌握了比较丰富的数学知识后，教师再逐步增加探究难度。当然，在数学内容相对比较复杂的探究任务中，教师可以鼓励学生开展合作探究，在合作学习的过程中相互激励、相互学习、相互促进。
　　（三） 紧密联系学生生活，引导学生数学体验
　　在初中数学教学实践中，全面培育学生数学学习的兴趣，教师应该充分结合学生的实际生活，科学创设生活化的数学情境，拉近学生与数学之间的距离，整体调动学生的数学学习兴趣。一方面，在初中数学教学过程中，教师应该充分结合学生的生活经验，引导学生积极从生活中汲取数学素材。《课程标准》里提出对于从学生的生活经验中学习数学要重视。数学教师在课堂上讲授数学知识的时候，要把数学知识中繁杂的知识点结合进实际问题中，这样一来，学生就可以感觉到生活实际中处处都和数学知识有关，学生通过数学的眼光去看待实际问题的能力也得到了提高。比如，在讲授三角形内角和定理的时候，先让学生都准备好三角形纸板，然后分别剪下三个角摆出平角的样子，再对学生进行提示和点拨，让学生自己发现三角形的三个内角和是180度的规律，这样学习，学生不仅学得快，也记得住。此外，在初中数学教学实践中，全面激发学生学习数学的兴趣，教师还应该积极创设生活化的数学问题，引导学生利用所学知识来尝试解答实际问题。基于这样的教学方法，能够让学生充分认知到数学知识的重要性，全面感受到数学知识的实际价值，继而自觉主动地投身于数学学习实践中。比如超市购物几乎是每个初中生的生活经验，教师在百分比的教学过程中，可以创设超市购物的体验，以班级内某一学生的购物行为为案例来进行教学。再比如教师在“直线性质”的教学过程中，可以鼓励学生在家庭生活中全面查找这一性质的应用方面。有的学生认为只有固定好窗帘两边的钉子就能保证窗帘的平直利用了这一性质，有的学生认为建筑工人在砌墙时拉参照线，木工师傅锯木板时用墨盒弹墨线也是利用了这一性质。在学生广泛收集以及热烈讨论中，他们对于数学学习的兴趣也得到了提升。
　　三、 结语
　　总而言之，在数学课堂教学中，数学教师要尝试根据不同学生的不同特点去设计教学方法，引导学生发展思维，培养学生的主动参与性，提高学生对数学学习的兴趣和独立学习的能力。将更多的学习和创造机会提供给学生，让不同认知水平的学生都能学习到数学知识并且学会如何高效地学习数学。如何培养初中学生对数学的学习兴趣，不仅是教师需要认真考虑的问题，也是广大教育工作者需要深入研究的问题，这关系着我国人民数学质量的提高，需要数学教师在教学中坚持并不断地积累经验，通过适合初中学生的教育教学模式和方法去激发学生，只有这样，才可以取得预期的效果。
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　　作者简介：
　　孙柏荣，江苏省徐州市，徐州市潇湘路学校。