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【摘要】在农村实施小班化教学，为小学语文教学提供了优势条件。但是由于农村教育环境的相对滞后，农村小学语文教学也受到了影响。如何根据农村小学教育教学现状，在小班化条件下有效实施分层教学从而提高语文教学的有效性、提高学生语文综合素质，是摆在农村小学语文教学面前的重要课题。
【关键词】农村小学 小班 语文 分层教学 策略
【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题《农村小学小班化条件下语文分层教学的行动研究》研究成果，编号：GS[2019]GHBGPZ32。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0056-02
农村教育教学环境相对滞后，学生父母文化水平及素质参差不齐，外部环境对于学生的学习造成不利影响。而目前实施的小班化教学中教师采取的“全篇一律”的教学方式，致使不能满足优秀生对知识的需求，而中下层学生却出现知识难以消化的现象，而小班化教学的优势是教师可以兼顾各层次学生学习，有利于分层教学的有效实施并取得理想成效，促使各层次学生都能够根据自身的特点进行学习方法的改进，提高学习效率。研究农村小班化条件下小学语文分层教学行动的落实，对于促进分层教学实效性的提高具有十分重要的意义。
一、研究农村小学小班化条件下语文分层教学的现实价值
在新课改背景下的语文改革取得了可喜成就，随着新课改越来越深入，农村小学在课改中也成为最大的受益者，教学观念的转变、教学模式的创新、教学设备优化都有赖于新课改理念创新与教学研究的促进。但是不可否认，农村小学小班化教学还存在着诸多问题。在教学实践中发现，部分教师在教学策略上没有得到有效改变，传统教学观念支配下的教学模式还在教学过程中大行其道，教师缺乏趣味性的教学，使学生学得被动，学得缺乏兴趣。教师辛辛苦苦地教，学生满怀厌倦的学，课堂教学效率不高，学生的学习缺乏科学的方式方法，成为语文教学实效性提高的桎梏。造成这些问题的原因，就是教师对于提高课堂教学有效性的原理没有真正吃透学深，还没有形成有效的教学策略，在教学中缺乏对学生学习方法的指导，不能很好地促进学生的全面发展。小班化的特点就是班额少，尽管如此，但仍然存在着个体差异，学生的学习水平与能力也是各不相同。因此，在农村小学进行小班化分层教学研究具有十分重要的现实价值，对于开拓一条农村小班分层教学的有效途径具有重要的现实意义。
（一）小班化分层教学的探究符合农村小班化教学的需要。运用分层教学是对因材施教教学原则的实际运用。在课堂教学中那種“一刀切”式的教学，往往会使各层次的学生距离越拉越大，影响教学实效的总体提高，是对学生个体差异性的无视，阻碍了各层次学生的个性发展。优生在这种教学模式下会出现吃不饱的问题，而中下层学生会出现对知识难以消化的问题。在农村小学小班化教学中实施分层，可以兼顾全体、分层施教，避免传统教学中“一刀切”式教学的种种弊端，学生的个性特长得到尊重与发展。
（二）农村小班化分层教学研究符合小学生学习的需要与心理诉求，直面学生学习的个性化差异，承认学生学习能力的参差不齐，可以使教学更符合学生实际，贴近学生学习需求，使不同层次的学生在教师差异化教学当中取得更好的发展，尽力缩小成绩的两极分化，更好地帮助学生在解决问题的过程中使各层次学生都得到长足进步，充分激发各层次学生学习积极性。
（三）农村小班化分层教学可以更好地指导学生掌握学习方法。在新课改背景下，教师运用新的教学理论与教学方法指导学生，采取优生带动中下层学生的方法，促进教学效率的提高。小班化学生人数少，教师在分层教学中可以兼顾到各层次学生，有利于教师针对不同学生采取不同的策略进行指导，可以更好地关注每个学生，促进学生学习方法的掌握与学习效率的提高。
（四）农村小班化分层教学可以使教学更富有针对性。教师对学生进行全面了解，对每个学生的个性与学习特点了如指掌。在教学方法与教学内容的选取，教学目标的设计及教学过程的优化上，更具有优势。学生人数少，目标相对集中。教师可以有更多的精力针对中下层学生进行个别辅导，对于学生在心理及思想上的问题进行有效疏导，挖掘学生学习潜力，激发学生学习动机。
（五）农村小班化教学可以更方便的实施家校联合教育。农村学生家长对孩子的期望很高，但是由于工作忙及文化水平等诸多原因，对于孩子在学校的表现过问不多，孩子在学校里产生的问题不能很好地配合学校进行教育。在小班化分层教学模式下，教师有更多的精力与家长进行联系，通过互联网移动终端进行联系或者采取传统的面对面家访形式，与家长进行互动交流，使家长更好地了解学生，与教师共同制定教育措施，促进孩子的转变。同时，教师可以帮助学生家长提高教育孩子的水平，从而更好地实现携手教育，提高教学效果。
二、农村小学小班化条件下语文分层教学策略
（一）预习环节分层
预习是学生对新知识进行提前预知的自主学习环节。传统教学中教师布置的预习任务也是“一刀切”形式，无论优秀生还是中下层学生都是相同的预习任务，所以整体预习效果并不理想。笔者在预习环节设计一张预习卡，并且设有不同的题型，各题型的难度也不相同，预习卡上有基础性题目，积累性题目、开拓性题目，在预习时让不同层次学生对号入座。中下层学生可以选择基础性题目与积累性题目，优秀生可以选择开拓性题目。在教学新课文的预习中，优秀生可以在自学完成教师布置的相关任务时，再通过阅读课文资料进行拓展性学习，中等生要理解课文生字新词的基础上达到理解课文的目标，并且结合课后习题查阅资料加深理解。然后只要求后进生读通课文并掌握课文中出现的生字新词，对课文能够有初步理解就可以了。
（二）课堂教学分层 分层教学就是要对各层次学生分别对待。对于学习能力强的优秀生教师可以采取开放的教学形式并发挥其“小老师”的作用，帮扶中下层学生解决学习中的问题，并且鼓励中下层学生能够提出自己学习中遇到的问题并通过向优秀者请教，或者在小组内进行探究性学习以使问题得到解决。学习《金色的鱼钩》，教师在提问上也注重了分层，让后进生回答本文有哪些生字新词？主要写了什么时候的事情？大致内容是什么？让中上层学生回答课文是如何描写老班长的外貌特征的？老班长是具有怎样品质的人？教师在问题设置时由于具有层次递进性，问题之间还存在着必然的联系，对于优中差学生制定了不同的学习目标，激发不同层次学生都参与到课堂教学中来，从而产生解决问题后的成功感，提高学习的自信心。再如在学习《只有一个地球》时，可以采取小组合作的形式，学困生可以了解课文中的生字新词，了解地球是人类赖以生存与生活的环境，提高学生环保意识。而对于中等学生应该在有感情朗读课文的基础上，进行段落大意与中心思想的提炼，优秀生可以运用思辨方式针对为什么地球环境恶化，人类却不能到别的星球上去居住生活，这样优秀生就会通过对课文的拓展，查阅相关资料来解决这个问题，从而实现课文知识的拓展与延伸。
（三）课外学习分层
每个班级都有数量不等的学困生，对学困生群体要特别的关注，在进行课外辅导时要采取分层辅导策略，采取不同的辅导方式。如对于中层学生可以采取集体辅导的方式，因为中等生在接受能力上相对学困生要好些，而对于学困生则采取个别辅导的策略，“一对一”的辅导可以更好地发现学困生的问题，辅导更富有针對性。对中等生进行集体辅导主要是对一些普遍存在问题，以帮助其复习与巩固知识为目标，解决学习困难。个别辅导主要对象是学困生与优秀生，对优秀生就是为其提高相应的知识拓展资料，开阔知识视野，对于学困生主要是针对其学习中存在的困难，促进其更好地掌握学习方法，进入优生与中等生行列。
（四）作业设计分层
在语文教学中如果采取千篇一律的教学方式就不会满足不同学生知识的需求。教师需要认识与承认学生之间存在的差异，在作业环节中实现分层设置的原则，让不同学生能够进行自主探究性学习。教学《鸟的天堂》一文，教师根据不同的学生水平设置了不同的作用题目。如，对于学习困难的学生可以布置一些基础性的题目，如抄写课文中的词语，摘录描写大榕树的句子;对于中等学生可以布置对课文进行分段、提炼中心思想的题目，思考为什么鸟儿在大榕树里能够和谐相处，和谐相处体现在哪些方面？而对于优秀学生则在完成上述作业题目的基础上，在网络上搜集作者相关文章进行学习，总结文本的写作特色，仿写一篇关于动物与自然和谐相处的文章，要求主题明确，文辞优美，并且课堂教学时通过小组活动，在小组内进行交流与展示，以对其他学生进行启迪，促进学生的进步。
（五）评价分层
学生存在着差异，造成了学习上的优中差的学习等次。教师要对学生建立评价档案，摸清不同学生的学习情况。以实现针对不同学生实施分层评价的目标。对于学困生，教师要采取激励性评价，以促使其对自身学习成绩做纵向性比较，不断完善自身学习过程。对于中等学生除了肯定与表扬外，还要对其学习中存在的问题进行评价，使其不断改进学习方式方法，使学习进步更大。对于优等生要对其进行是否具有知识拓展性学习能力的评价，让学生不满足于教材的知识内容，能够通过自主探索与学习实现在自身学习能力基础上的拔高。多元化的评价形式才能促进学生全面而客观的认识到自身的学习状况，通过互动交流及借鉴性学习，取得共同进步。同时也要实现教学内容评价的多元化，不仅重视课堂教学的评价，还有对学生的课前预习、课后复习以及作业环节的评价，在课堂评价时，要注重对学生学习过程的评价，不以学生成绩作为衡量学生学习优劣的唯一标准，而是注重对学生学习中的表现，如参与互动的积极性、学习方式方法、学习的自信与毅力等因素进行客观评价。评价的方式也是多种多样的，如可以采取书面评价、当面评价、体态语评价等多种形式，让学生时刻感受到教师对自身学习的关注与鼓励。此外，教师们引入了家长的评价，把学校评价与家长评价结合起来，并且及时与家长进行联系互动，共商教育孩子的措施，提高教育的针对性与实效性。
总之，农村小班化条件下的分层教学要结合农村小学教学环境的实际，发挥小班教学分层教学的优势，实现预习环节、课堂环节、知识拓展环节及课后作业的分层教学，要给每个层次学生制定不同的学习目标，采取不同的学习方法与学习形式，使学生的学习更加自主、更具有个性化特点。并且，在对各层学生进行评价时，要采取激励肯定的形式，使学生受到教师的关注，促进学生完善与优化自身学习过程，促进语文教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]王云云.提升小学语文核心素养的教学方式之研究[J].新课程（中），2019（01）.
[2]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（02）.
[3]吴国英.初中语文高效课堂的几点体会[J].新课程（中旬），2014（05）
[4]成丽萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].科普童话，2017（41）
[5]胡华琴.核心素养下的语文有效教学探究[J].基础教育研究，2017（04）
【关键词】农村小学 小班 语文 分层教学 策略
【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题《农村小学小班化条件下语文分层教学的行动研究》研究成果，编号：GS[2019]GHBGPZ32。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0056-02
农村教育教学环境相对滞后，学生父母文化水平及素质参差不齐，外部环境对于学生的学习造成不利影响。而目前实施的小班化教学中教师采取的“全篇一律”的教学方式，致使不能满足优秀生对知识的需求，而中下层学生却出现知识难以消化的现象，而小班化教学的优势是教师可以兼顾各层次学生学习，有利于分层教学的有效实施并取得理想成效，促使各层次学生都能够根据自身的特点进行学习方法的改进，提高学习效率。研究农村小班化条件下小学语文分层教学行动的落实，对于促进分层教学实效性的提高具有十分重要的意义。
一、研究农村小学小班化条件下语文分层教学的现实价值
在新课改背景下的语文改革取得了可喜成就，随着新课改越来越深入，农村小学在课改中也成为最大的受益者，教学观念的转变、教学模式的创新、教学设备优化都有赖于新课改理念创新与教学研究的促进。但是不可否认，农村小学小班化教学还存在着诸多问题。在教学实践中发现，部分教师在教学策略上没有得到有效改变，传统教学观念支配下的教学模式还在教学过程中大行其道，教师缺乏趣味性的教学，使学生学得被动，学得缺乏兴趣。教师辛辛苦苦地教，学生满怀厌倦的学，课堂教学效率不高，学生的学习缺乏科学的方式方法，成为语文教学实效性提高的桎梏。造成这些问题的原因，就是教师对于提高课堂教学有效性的原理没有真正吃透学深，还没有形成有效的教学策略，在教学中缺乏对学生学习方法的指导，不能很好地促进学生的全面发展。小班化的特点就是班额少，尽管如此，但仍然存在着个体差异，学生的学习水平与能力也是各不相同。因此，在农村小学进行小班化分层教学研究具有十分重要的现实价值，对于开拓一条农村小班分层教学的有效途径具有重要的现实意义。
（一）小班化分层教学的探究符合农村小班化教学的需要。运用分层教学是对因材施教教学原则的实际运用。在课堂教学中那種“一刀切”式的教学，往往会使各层次的学生距离越拉越大，影响教学实效的总体提高，是对学生个体差异性的无视，阻碍了各层次学生的个性发展。优生在这种教学模式下会出现吃不饱的问题，而中下层学生会出现对知识难以消化的问题。在农村小学小班化教学中实施分层，可以兼顾全体、分层施教，避免传统教学中“一刀切”式教学的种种弊端，学生的个性特长得到尊重与发展。
（二）农村小班化分层教学研究符合小学生学习的需要与心理诉求，直面学生学习的个性化差异，承认学生学习能力的参差不齐，可以使教学更符合学生实际，贴近学生学习需求，使不同层次的学生在教师差异化教学当中取得更好的发展，尽力缩小成绩的两极分化，更好地帮助学生在解决问题的过程中使各层次学生都得到长足进步，充分激发各层次学生学习积极性。
（三）农村小班化分层教学可以更好地指导学生掌握学习方法。在新课改背景下，教师运用新的教学理论与教学方法指导学生，采取优生带动中下层学生的方法，促进教学效率的提高。小班化学生人数少，教师在分层教学中可以兼顾到各层次学生，有利于教师针对不同学生采取不同的策略进行指导，可以更好地关注每个学生，促进学生学习方法的掌握与学习效率的提高。
（四）农村小班化分层教学可以使教学更富有针对性。教师对学生进行全面了解，对每个学生的个性与学习特点了如指掌。在教学方法与教学内容的选取，教学目标的设计及教学过程的优化上，更具有优势。学生人数少，目标相对集中。教师可以有更多的精力针对中下层学生进行个别辅导，对于学生在心理及思想上的问题进行有效疏导，挖掘学生学习潜力，激发学生学习动机。
（五）农村小班化教学可以更方便的实施家校联合教育。农村学生家长对孩子的期望很高，但是由于工作忙及文化水平等诸多原因，对于孩子在学校的表现过问不多，孩子在学校里产生的问题不能很好地配合学校进行教育。在小班化分层教学模式下，教师有更多的精力与家长进行联系，通过互联网移动终端进行联系或者采取传统的面对面家访形式，与家长进行互动交流，使家长更好地了解学生，与教师共同制定教育措施，促进孩子的转变。同时，教师可以帮助学生家长提高教育孩子的水平，从而更好地实现携手教育，提高教学效果。
二、农村小学小班化条件下语文分层教学策略
（一）预习环节分层
预习是学生对新知识进行提前预知的自主学习环节。传统教学中教师布置的预习任务也是“一刀切”形式，无论优秀生还是中下层学生都是相同的预习任务，所以整体预习效果并不理想。笔者在预习环节设计一张预习卡，并且设有不同的题型，各题型的难度也不相同，预习卡上有基础性题目，积累性题目、开拓性题目，在预习时让不同层次学生对号入座。中下层学生可以选择基础性题目与积累性题目，优秀生可以选择开拓性题目。在教学新课文的预习中，优秀生可以在自学完成教师布置的相关任务时，再通过阅读课文资料进行拓展性学习，中等生要理解课文生字新词的基础上达到理解课文的目标，并且结合课后习题查阅资料加深理解。然后只要求后进生读通课文并掌握课文中出现的生字新词，对课文能够有初步理解就可以了。
（二）课堂教学分层 分层教学就是要对各层次学生分别对待。对于学习能力强的优秀生教师可以采取开放的教学形式并发挥其“小老师”的作用，帮扶中下层学生解决学习中的问题，并且鼓励中下层学生能够提出自己学习中遇到的问题并通过向优秀者请教，或者在小组内进行探究性学习以使问题得到解决。学习《金色的鱼钩》，教师在提问上也注重了分层，让后进生回答本文有哪些生字新词？主要写了什么时候的事情？大致内容是什么？让中上层学生回答课文是如何描写老班长的外貌特征的？老班长是具有怎样品质的人？教师在问题设置时由于具有层次递进性，问题之间还存在着必然的联系，对于优中差学生制定了不同的学习目标，激发不同层次学生都参与到课堂教学中来，从而产生解决问题后的成功感，提高学习的自信心。再如在学习《只有一个地球》时，可以采取小组合作的形式，学困生可以了解课文中的生字新词，了解地球是人类赖以生存与生活的环境，提高学生环保意识。而对于中等学生应该在有感情朗读课文的基础上，进行段落大意与中心思想的提炼，优秀生可以运用思辨方式针对为什么地球环境恶化，人类却不能到别的星球上去居住生活，这样优秀生就会通过对课文的拓展，查阅相关资料来解决这个问题，从而实现课文知识的拓展与延伸。
（三）课外学习分层
每个班级都有数量不等的学困生，对学困生群体要特别的关注，在进行课外辅导时要采取分层辅导策略，采取不同的辅导方式。如对于中层学生可以采取集体辅导的方式，因为中等生在接受能力上相对学困生要好些，而对于学困生则采取个别辅导的策略，“一对一”的辅导可以更好地发现学困生的问题，辅导更富有针對性。对中等生进行集体辅导主要是对一些普遍存在问题，以帮助其复习与巩固知识为目标，解决学习困难。个别辅导主要对象是学困生与优秀生，对优秀生就是为其提高相应的知识拓展资料，开阔知识视野，对于学困生主要是针对其学习中存在的困难，促进其更好地掌握学习方法，进入优生与中等生行列。
（四）作业设计分层
在语文教学中如果采取千篇一律的教学方式就不会满足不同学生知识的需求。教师需要认识与承认学生之间存在的差异，在作业环节中实现分层设置的原则，让不同学生能够进行自主探究性学习。教学《鸟的天堂》一文，教师根据不同的学生水平设置了不同的作用题目。如，对于学习困难的学生可以布置一些基础性的题目，如抄写课文中的词语，摘录描写大榕树的句子;对于中等学生可以布置对课文进行分段、提炼中心思想的题目，思考为什么鸟儿在大榕树里能够和谐相处，和谐相处体现在哪些方面？而对于优秀学生则在完成上述作业题目的基础上，在网络上搜集作者相关文章进行学习，总结文本的写作特色，仿写一篇关于动物与自然和谐相处的文章，要求主题明确，文辞优美，并且课堂教学时通过小组活动，在小组内进行交流与展示，以对其他学生进行启迪，促进学生的进步。
（五）评价分层
学生存在着差异，造成了学习上的优中差的学习等次。教师要对学生建立评价档案，摸清不同学生的学习情况。以实现针对不同学生实施分层评价的目标。对于学困生，教师要采取激励性评价，以促使其对自身学习成绩做纵向性比较，不断完善自身学习过程。对于中等学生除了肯定与表扬外，还要对其学习中存在的问题进行评价，使其不断改进学习方式方法，使学习进步更大。对于优等生要对其进行是否具有知识拓展性学习能力的评价，让学生不满足于教材的知识内容，能够通过自主探索与学习实现在自身学习能力基础上的拔高。多元化的评价形式才能促进学生全面而客观的认识到自身的学习状况，通过互动交流及借鉴性学习，取得共同进步。同时也要实现教学内容评价的多元化，不仅重视课堂教学的评价，还有对学生的课前预习、课后复习以及作业环节的评价，在课堂评价时，要注重对学生学习过程的评价，不以学生成绩作为衡量学生学习优劣的唯一标准，而是注重对学生学习中的表现，如参与互动的积极性、学习方式方法、学习的自信与毅力等因素进行客观评价。评价的方式也是多种多样的，如可以采取书面评价、当面评价、体态语评价等多种形式，让学生时刻感受到教师对自身学习的关注与鼓励。此外，教师们引入了家长的评价，把学校评价与家长评价结合起来，并且及时与家长进行联系互动，共商教育孩子的措施，提高教育的针对性与实效性。
总之，农村小班化条件下的分层教学要结合农村小学教学环境的实际，发挥小班教学分层教学的优势，实现预习环节、课堂环节、知识拓展环节及课后作业的分层教学，要给每个层次学生制定不同的学习目标，采取不同的学习方法与学习形式，使学生的学习更加自主、更具有个性化特点。并且，在对各层学生进行评价时，要采取激励肯定的形式，使学生受到教师的关注，促进学生完善与优化自身学习过程，促进语文教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]王云云.提升小学语文核心素养的教学方式之研究[J].新课程（中），2019（01）.
[2]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（02）.
[3]吴国英.初中语文高效课堂的几点体会[J].新课程（中旬），2014（05）
[4]成丽萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].科普童话，2017（41）
[5]胡华琴.核心素养下的语文有效教学探究[J].基础教育研究，2017（04）