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摘 要：钳工是一种对操作者手工加工技能水平要求较高的专业，在钳工实训教学过程中，教师应注重学生心理的变化，避免和减弱“平台期”现象对技能训练的影响，合理安排课题，提高教学和训练效率，可有效提高整体钳工实训教学水平。
关键词：钳工实训教学;“平台期”
在钳工理论及技能一体化教学过程中，老师们经常会遇到这种情况：学生刚接触技能训练时，通常表现的热情满满、信心高涨，但是在大约一周以后即表现出热情慢慢消退，甚至在训练中随训练程度的加深对前期的学习成果产生不自信甚至否定的想法，而且这种现象在大多数学生的身上，总是重复出现。这一直是困扰我们钳工实训教学工作顺利开展的一个常见问题。
而钳工技能学习也属于操作技能类，在训练过程中，由于“平台期”的存在，很多学生尤其是学习毅力较差的学生往往因此而对技能训练产生畏难情绪，继而失去兴趣或信心，放弃继续训练，抱着得过且过的心态，影响了整体成绩的提高。作为一名钳工实训教师，如何消除或减弱“平台期”现象对学生技能训练的影响，是我们必须解决的一个问题。
“平台期”不可避免。通过对教育心理学的学习和理解，我们应当认识到：波浪式前进、螺旋形上升是人类认识发展的一般规律，正是这一规律，决定了在技能学习过程中“平台期”是不可避免的。实际上，这一阶段是技能提高过程中必经的重要阶段，它是学生对前一阶段技能的巩固和下一个提升阶段的能量准备，是训练过程中一个承前启后的重要环节。
“平台期”对钳工实训教学影响尤为明显。钳工技能的学习与其他专业技能的学习特点不同，钳工技能的形成较少借助机械设备，更多的是训练操作者的“手感”，这也决定了在钳工技能训练中“平台期”现象的影响更加明显。
如何分析“平台期”的成因及消除其负面影响，成为在教学中亟待解决的一个课题。在教学过程中，通过观察学生的反应，我分析在钳工训练中出现“平台期”现象的原因，大致有以下几个方面：
1、钳工实训训练强度大，工作目标不易短期达到
随着训练的延续，学生初期刚接触这一工作的新鲜感逐渐消失，伴随的是大量枯燥单一且体能消耗较大的训练，而且由于钳工操作大多依靠手工操作，一个训练目标的完成，往往需要比较长的时间才能够达到，但没有达到预期的效果，会在心理上产生挫败感和情绪低落，这是造成“平台期”现象出现的主要原因。
2、钳工技能的深度掌握，容易对之前的成绩产生否定情绪
随着学生逐渐掌握更多的理论知识和测量方法及熟练程度的提高，对于所加工工件的加工质量有了更高层次的认识，原本自我感觉良好的工件质量在与得到提高的认知和测量水平比较下，就暴露出了更多的缺陷，在主观上就产生了技能水平在退步的认识。
比如，在锉削练习初级阶段，学生对所锉削平面一般较窄，平面度的误差情况一般以弧形为主，只需用刀口尺沿横竖两个方向各进行三次检测即可，平面度的误差也较容易修正;但随着练习的深入，所锉削的平面随之加宽，平面度误差出现较复杂的情况（常见的弧形加扭曲），平面度的檢测要求也随之提高，要在不同的方向（横竖交叉、对角）用刀口尺进行多次检测，最后通过检测结果综合衡量所锉削平面的平面度误差，且弧形加扭曲误差这种情况相对单一出现弧形误差的情况在平面的修正上无疑难度大大加大。在操作者主观感觉上，会认为锉削一个合格平面越来越难，不如在初级阶段的练习那么得心应手了，进而认为是技能的退步，这也是造成“平台期”现象的另一个原因。
3、学生意志力下降、吃苦耐劳精神逐渐缺失
近些年来，学生体能、意志力及对学习的关注度总体呈现不断下滑的趋势，体现为体能差、怕吃苦、没有韧劲、学习缺乏动力。现在即使来自农村的生源，一般也没有承担过什么重体力劳动，在从理论学习的课堂转到技能训练的工间后，环境和角色的转变，加之在技能训练中骤然承受的较高强度的技能训练，导致学生生理上疲劳感加剧继而影响到心理，产生抵触和畏难情绪。
针对以上分析，近些年在钳工技能教学过程中，我主要采取了以下几个方面的应对措施：
1、合理安排课题，分解目标，使目标较易达到
合理安排教学课题，不强求全部同学的统一进度，对不同层次的同学提出不同的训练要求。并且，将每一个教学课题按照层次划分为很多个小的训练目标，使大多数学生能达到大多数训练目标要求，在整个课题完成过程中，能不断体会到目标达成的成就感和愉悦感，能促使学生鼓励自己对下一个目标的冲刺。
2、鼓励为主，不挫伤学生积极性
在课题点评阶段，以鼓励和肯定的态度为主，即使对训练中出现的不足，也不要抱着批评的态度去看，而是帮助不足的学生查找原因，找到克服不足的方法。要注意不要挫伤学生的学习信心，因为一旦学生对钳工技能的学习失去了信心，那他可能就永远停留在那个“平台”了。
3、“兴趣”是最好的老师
在课题训练中适当穿插具有趣味性的训练内容，利用学生感兴趣的教学内容，实现“平台期”的平稳过渡。例如，在不同的训练阶段可以设计穿插一些像制作钥匙扣、啤酒起子、挂件或小工艺品等课题。甚至可以让学生自己设计一些小工艺品，即使目前学生的技能水平达不到制作要求也没有关系，这反而能激发学生对钳工深度技能的训练热情。
总之，我认为在钳工实训教学过程中出现“平台期”现象无法避免，也无需讳言，应当正确的引导学生正面对待。近年来，我在钳工实训教学中一直秉承以上的理念，设计和实施教学，也确实对学生钳工实训成绩的提高起到了一定的作用。另外教师在实训教学中应随时注意观察学生心理状态及生理状态的变化，及时调整教学节奏，改进教学方法，根据学生的特点和兴趣合理设计课题，让“兴趣”这位更强大的老师做我们的助手，帮助学生在钳工技能的训练中走得更稳健更顺利一些。
参考文献
[1] 苏理勇.怎样让学生学好钳工技术.阿贝科技.2014.
[2] 杨晓红.钳工技能培养方法的创新与发展.中国科技信息.2009.
[3] 王辉. 钳工技能教学中平面锉削技巧的研究.2012.
关键词：钳工实训教学;“平台期”
在钳工理论及技能一体化教学过程中，老师们经常会遇到这种情况：学生刚接触技能训练时，通常表现的热情满满、信心高涨，但是在大约一周以后即表现出热情慢慢消退，甚至在训练中随训练程度的加深对前期的学习成果产生不自信甚至否定的想法，而且这种现象在大多数学生的身上，总是重复出现。这一直是困扰我们钳工实训教学工作顺利开展的一个常见问题。
而钳工技能学习也属于操作技能类，在训练过程中，由于“平台期”的存在，很多学生尤其是学习毅力较差的学生往往因此而对技能训练产生畏难情绪，继而失去兴趣或信心，放弃继续训练，抱着得过且过的心态，影响了整体成绩的提高。作为一名钳工实训教师，如何消除或减弱“平台期”现象对学生技能训练的影响，是我们必须解决的一个问题。
“平台期”不可避免。通过对教育心理学的学习和理解，我们应当认识到：波浪式前进、螺旋形上升是人类认识发展的一般规律，正是这一规律，决定了在技能学习过程中“平台期”是不可避免的。实际上，这一阶段是技能提高过程中必经的重要阶段，它是学生对前一阶段技能的巩固和下一个提升阶段的能量准备，是训练过程中一个承前启后的重要环节。
“平台期”对钳工实训教学影响尤为明显。钳工技能的学习与其他专业技能的学习特点不同，钳工技能的形成较少借助机械设备，更多的是训练操作者的“手感”，这也决定了在钳工技能训练中“平台期”现象的影响更加明显。
如何分析“平台期”的成因及消除其负面影响，成为在教学中亟待解决的一个课题。在教学过程中，通过观察学生的反应，我分析在钳工训练中出现“平台期”现象的原因，大致有以下几个方面：
1、钳工实训训练强度大，工作目标不易短期达到
随着训练的延续，学生初期刚接触这一工作的新鲜感逐渐消失，伴随的是大量枯燥单一且体能消耗较大的训练，而且由于钳工操作大多依靠手工操作，一个训练目标的完成，往往需要比较长的时间才能够达到，但没有达到预期的效果，会在心理上产生挫败感和情绪低落，这是造成“平台期”现象出现的主要原因。
2、钳工技能的深度掌握，容易对之前的成绩产生否定情绪
随着学生逐渐掌握更多的理论知识和测量方法及熟练程度的提高，对于所加工工件的加工质量有了更高层次的认识，原本自我感觉良好的工件质量在与得到提高的认知和测量水平比较下，就暴露出了更多的缺陷，在主观上就产生了技能水平在退步的认识。
比如，在锉削练习初级阶段，学生对所锉削平面一般较窄，平面度的误差情况一般以弧形为主，只需用刀口尺沿横竖两个方向各进行三次检测即可，平面度的误差也较容易修正;但随着练习的深入，所锉削的平面随之加宽，平面度误差出现较复杂的情况（常见的弧形加扭曲），平面度的檢测要求也随之提高，要在不同的方向（横竖交叉、对角）用刀口尺进行多次检测，最后通过检测结果综合衡量所锉削平面的平面度误差，且弧形加扭曲误差这种情况相对单一出现弧形误差的情况在平面的修正上无疑难度大大加大。在操作者主观感觉上，会认为锉削一个合格平面越来越难，不如在初级阶段的练习那么得心应手了，进而认为是技能的退步，这也是造成“平台期”现象的另一个原因。
3、学生意志力下降、吃苦耐劳精神逐渐缺失
近些年来，学生体能、意志力及对学习的关注度总体呈现不断下滑的趋势，体现为体能差、怕吃苦、没有韧劲、学习缺乏动力。现在即使来自农村的生源，一般也没有承担过什么重体力劳动，在从理论学习的课堂转到技能训练的工间后，环境和角色的转变，加之在技能训练中骤然承受的较高强度的技能训练，导致学生生理上疲劳感加剧继而影响到心理，产生抵触和畏难情绪。
针对以上分析，近些年在钳工技能教学过程中，我主要采取了以下几个方面的应对措施：
1、合理安排课题，分解目标，使目标较易达到
合理安排教学课题，不强求全部同学的统一进度，对不同层次的同学提出不同的训练要求。并且，将每一个教学课题按照层次划分为很多个小的训练目标，使大多数学生能达到大多数训练目标要求，在整个课题完成过程中，能不断体会到目标达成的成就感和愉悦感，能促使学生鼓励自己对下一个目标的冲刺。
2、鼓励为主，不挫伤学生积极性
在课题点评阶段，以鼓励和肯定的态度为主，即使对训练中出现的不足，也不要抱着批评的态度去看，而是帮助不足的学生查找原因，找到克服不足的方法。要注意不要挫伤学生的学习信心，因为一旦学生对钳工技能的学习失去了信心，那他可能就永远停留在那个“平台”了。
3、“兴趣”是最好的老师
在课题训练中适当穿插具有趣味性的训练内容，利用学生感兴趣的教学内容，实现“平台期”的平稳过渡。例如，在不同的训练阶段可以设计穿插一些像制作钥匙扣、啤酒起子、挂件或小工艺品等课题。甚至可以让学生自己设计一些小工艺品，即使目前学生的技能水平达不到制作要求也没有关系，这反而能激发学生对钳工深度技能的训练热情。
总之，我认为在钳工实训教学过程中出现“平台期”现象无法避免，也无需讳言，应当正确的引导学生正面对待。近年来，我在钳工实训教学中一直秉承以上的理念，设计和实施教学，也确实对学生钳工实训成绩的提高起到了一定的作用。另外教师在实训教学中应随时注意观察学生心理状态及生理状态的变化，及时调整教学节奏，改进教学方法，根据学生的特点和兴趣合理设计课题，让“兴趣”这位更强大的老师做我们的助手，帮助学生在钳工技能的训练中走得更稳健更顺利一些。
参考文献
[1] 苏理勇.怎样让学生学好钳工技术.阿贝科技.2014.
[2] 杨晓红.钳工技能培养方法的创新与发展.中国科技信息.2009.
[3] 王辉. 钳工技能教学中平面锉削技巧的研究.2012.