高等职业院校在建设和发展中,对以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念已达成共识。在这种观念影响下,出现了一种过分重视技能培养,忽视人文修养教育的倾向。要解决好这个问题,加强修养教育不失为良策,特别是深化高职语文教学改革,使学生提高语文水平和人文素质,更好地适应社会需求。
　　
　　一、高职语文教学改革势在必行的背景
　　
　　高职学制三年,还要留出半年的顶岗实习时间,学校不得不压缩课时,对一些公共课程能减就减,加上教育行政部门对高职院校的大学语文课程的开设没有形成统一的要求,高职语文就被列入被删减的行列。
　　1.高职语文教学的现状
　　长期以来,受语文学科性质单一“工具论”以及应试教育的影响,语文成为升学的工具,学生忽视了母语的文化特性,在工科院校更加明显。工科职业院校常常强调单纯的职业技能教育,一味强调技巧、技能和技艺,各类培训考证成了学生学习的指挥棒。学生在这种教育导向的影响下,对人文教育毫无兴趣,高职大学语文教育也因此产生了思维惯性和教学定势,逐渐走向边缘化。同时大学语文教育自身存在问题,导致语文教学忽视了社会需求导向问题,造成语文教学目标与人才培养目标不一致。目前,高职语文教学仍以讲解篇章为主,对中学所学到的语文知识进行系统的强化,来提高学生的文学修养、思想认识水平、语言表达能力和应用写作水平。强调知识的系统和深广,使原本精彩纷呈的大学语文课变得枯燥乏味。这样培养出来的学生虽然知识记忆得较多,但实际操作能力很差,口头表达、应用写作、人际交往往往达不到就业岗位要求。
　　2.高职学生人文素质的现状
　　众所周知,近年来高职学生的文化课素质偏低,相当多的学生,尤其工科院校学生没有很好地掌握中学语文的基础知识。高职院校的语文教学重点仍然在语文基础知识的讲解上,偏重对教材所圈定的范文的解读,教法与高中没多大变化,课堂缺乏“生气”,调动不起学生的积极性;教材篇目与高中重复多,且老师讲不出新意。加之学生们重专业轻基础学科的学习态度,逃课现象较普遍,使得大学语文教学陷入困境。尤其工科学生们几乎将全部精力用于各种专业证书、英语等级、计算机应用能力的考试上。很多同学存在着中国人当然熟悉汉语的心理,忽视对大学语文的学习。不少学生学语文只对介绍作家身世家史、创作经历、趣闻轶事稍有兴趣,一接触到教材文本就兴趣索然。在高职毕业生中与人沟通交流词不达意、含混不清,甚至连“通知”、“请假条”都写不好,面对毕业自我鉴定一筹莫展。
　　
　　二、高职语文教学改革的策略
　　2006年,教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)。文件明确指出:“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,培养出一批高素质的技能性人才。”这就要求高职教育不仅要注重学生专业技能培养,还要注重学生综合素质的提高。而高职语文教学恰恰是提高学生的综合素质的重要途径,能让学生的精神境界得到熏陶和感染,强化语言应用能力,促进学生综合素质的全面提高。要取得良好的效果,就必须积极推进以下几方面的改革:
　　1.以语言能力为本位的教育理念的改革
　　根据工作职责来明确该职业应具备的综合能力,再根据所需综合能力和专项能力,开发教学大纲,组织教学内容和编写教材。因此,在人们的观念里,往往把“能力”与“专业”紧密联系在一起,而远离了人文基础。高职语文教学普遍还是以知识为本位,也就是我们所说的“学科本位”,强调知识的系统性和教学的整体性。在这种教育理念下,教师仍然讲授有一定深度的较为全面和系统的理论知识,偏重书本知识的学习,理论与实践结合得不够,使得学生实际操作能力较差。因此,必须变“知识本位”为“能力本位”,强调学生的主体性和学习的主动性,在充分调研的基础上,以学生今后从事的岗位或岗位群所应具备的语文能力,重新制定课程标准,并有针对性地编写大纲、教材。突出实用性、科学性的特点,实施理论与实践一体化教学,充分体现以能力为本位的教育理念,增强教育教学活动的目的性,树立以能力为主的新理念。
　　2.以语言能力为本位的教学过程的改革
　　(1)高职语文的教学内容对塑造学生的品格、陶冶学生的情操、培养学生的综合素质,起到了重要的导向作用,在传承我国的传统文化、发展我国的现代文化和汲取西方的优秀文化的基础上,全面提升学生的精神品格。中国文化博大精深,许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精华。文天祥《过零丁洋》的壮烈激昂、舍生爱国的精神,苏轼《念奴娇