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【摘 要】工学结合人才培养模式通过学校学习与企业实践结合起来，使学生理论联系实际，工学相长，成为高素质技能型的人才。为进一步完善该人才培养模式可以采用加强政府的统筹协调、培养“双师型”的师资、加强校内外实践教学基地建设等措施。
【关键词】工学结合；校企合作；双师型
工学结合是行业企业与学校双方在合作教育过程中形成的专业学习和岗位工作交替进行的培养模式。其实质是校企牵手、联合育人，是利用学校与社会两种教学资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来，企业、学校、学生实现三赢。
1 更新观念，进一步明确工学结合的地位
我国职业教育人才培养模式是50年代模仿前苏联模式逐步发展起来的。它是一种以传授经验、知识为主的“知识本位”型模式，其特点是以学科为主，辅以一定的活动课程，注重理论知识的完整性、系统性和学科严密性，轻视知识的实用和实践。近几年职业教育的规模扩展很快，但人才培养模式的改革未能及时跟进。职业院校的教育与企业生产实际脱节，成为目前职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出的主要原因。依托工学结合推进人才培养模式创新，不仅是培养高素质、高技能人才的需要，也是解决毕业生就业难的有效方法。
2 职业教育“工学结合”人才培养模式存在的问题
一方面，各级政府部门在对待“工学结合”的观念意识上还有待进一步提高，参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥。另一方面，“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合仅停留在学校层面。这样造成了课程内容、知识的编排存在局限性和片面性，难以适应企业的需求。还有，就是企业的参与积极性不高。校企合作还停留在浅层次，深层次的企业全面参与职业教育的课程改革、人才培养、实训考核等合作还有待发展。
3 完善工学结合教学模式的几点建议
针对职业学校工学结合实践过程中存在的问题及原因分析，有以下几点建议：
3.1 加强政府的统筹协调，加快建设符合地方经济结构的专业
加快中职学校工学结合教学及人才培养模式的推行，需要政府部门的支持和参与。一是在政策上给予支持，在可能的條件下，政府应制定或出台有利于促进工学结合、校企合作和职教发展的政策，并利用政府宏观调控职能，针对工学结合教学模式试行过程中存在的问题，进行必要的宏观调控，为工学结合的模式的推行创造良好条件。二是政府应积极支持和参与工学结合教学模式改革的推广活动，通过行政手段帮助学校和企业解决具体的问题，在经费上给予一定支持，并及时发布相关信息，牵线搭桥，促成学校与企业联姻，达成长期合作关系。
3.2 课程改革中的工学结合
从育人的角度理解课程，把课程看作经验，认为课程是活动、是育人的结果，或认为课程是育人的计划、活动的计划，是获得经验的计划，活动是课程的中心，这是目前越来越受世界各国重视的“大课程观”。从这一课程观来看，学生外出顶岗实习本身就是一门课程。我国最早实施工学结合人才培养模式的香港理工大学实施的“优选毕业生计划”，要求每一个学生必须在真实的职业环境中参加3个月的实际工作，并将其称为学生的“必修课”。从课程内容的角度看，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属。
3.3 培养“双师型”的师资
师资是实现“工学结合”人才培养模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。借鉴国外成功经验，“工学结合”的职业教育教师建设可以通过两种途径实现：一是采取从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校，学校支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理；二是有计划地选派教师到企业实践、考察，鼓励教师参加职业技能并获得有关技能考核等级证书。
3.4 培育“双元制”的工学平台
由于当前我国职业教育培养的往往是那些面对区域的高新技术支柱产业及相关的第三产业的应用性人才。因此，我国职业教育工学结合模式可以借鉴“双元制”这种校企合作的模式，建设“双元制”的学科平台，即通过校企合作，学校与企业根据社会行业发展的现状和趋势，共同制定应用型人才的培养目标，双方共同开展技术攻关、建设科研开发项目的产、学、研结合平台。一方面，职业院校可以将自己最新的科研成果及时应用于实践，最大效度发挥作用；另一方面，企业可以将最新的行业信息和实践结果及时准确地反馈回学校，减少学校发展方向的偏差。企业既是职业学校人才培养的需求主体，又是职业学校重要的办学主体。职业学校在学科建设过程中，应当重视校企合作，鼓励学生参加实习，丰富工程经验。
3.5 加强校内外实践教学基地建设
建设校内外实践教学基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。学校要依据所设专业的实际需要，加大资金投入的力度，全面规划，逐步实施。实践教学基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。注意资源的优化配置和共享，防止各专业自成体系。地处一个城市的同类学校也可共建实践教学基地，还可开展职业培训的有偿服务。此外，还要重视校外实践教学基地建设。
总之，“工学结合”人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，需要政府、企业、学校三方通力合作，需要政府政策法规的推力、企业主动参与的动力和学校的引力形成合力，才能保障工学结合校企合作深入进行下去。
参考文献：
[1] 耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J]中国职业技术教育，2006（35）.
[2] 龚小勇，包华林，余建军等，“工学结合、校企互动”人才培养模式的实践[j]，职教论坛，2007（6）
【关键词】工学结合；校企合作；双师型
工学结合是行业企业与学校双方在合作教育过程中形成的专业学习和岗位工作交替进行的培养模式。其实质是校企牵手、联合育人，是利用学校与社会两种教学资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来，企业、学校、学生实现三赢。
1 更新观念，进一步明确工学结合的地位
我国职业教育人才培养模式是50年代模仿前苏联模式逐步发展起来的。它是一种以传授经验、知识为主的“知识本位”型模式，其特点是以学科为主，辅以一定的活动课程，注重理论知识的完整性、系统性和学科严密性，轻视知识的实用和实践。近几年职业教育的规模扩展很快，但人才培养模式的改革未能及时跟进。职业院校的教育与企业生产实际脱节，成为目前职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出的主要原因。依托工学结合推进人才培养模式创新，不仅是培养高素质、高技能人才的需要，也是解决毕业生就业难的有效方法。
2 职业教育“工学结合”人才培养模式存在的问题
一方面，各级政府部门在对待“工学结合”的观念意识上还有待进一步提高，参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥。另一方面，“工学结合”人才培养模式的课程设置和课程的组合仅停留在学校层面。这样造成了课程内容、知识的编排存在局限性和片面性，难以适应企业的需求。还有，就是企业的参与积极性不高。校企合作还停留在浅层次，深层次的企业全面参与职业教育的课程改革、人才培养、实训考核等合作还有待发展。
3 完善工学结合教学模式的几点建议
针对职业学校工学结合实践过程中存在的问题及原因分析，有以下几点建议：
3.1 加强政府的统筹协调，加快建设符合地方经济结构的专业
加快中职学校工学结合教学及人才培养模式的推行，需要政府部门的支持和参与。一是在政策上给予支持，在可能的條件下，政府应制定或出台有利于促进工学结合、校企合作和职教发展的政策，并利用政府宏观调控职能，针对工学结合教学模式试行过程中存在的问题，进行必要的宏观调控，为工学结合的模式的推行创造良好条件。二是政府应积极支持和参与工学结合教学模式改革的推广活动，通过行政手段帮助学校和企业解决具体的问题，在经费上给予一定支持，并及时发布相关信息，牵线搭桥，促成学校与企业联姻，达成长期合作关系。
3.2 课程改革中的工学结合
从育人的角度理解课程，把课程看作经验，认为课程是活动、是育人的结果，或认为课程是育人的计划、活动的计划，是获得经验的计划，活动是课程的中心，这是目前越来越受世界各国重视的“大课程观”。从这一课程观来看，学生外出顶岗实习本身就是一门课程。我国最早实施工学结合人才培养模式的香港理工大学实施的“优选毕业生计划”，要求每一个学生必须在真实的职业环境中参加3个月的实际工作，并将其称为学生的“必修课”。从课程内容的角度看，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属。
3.3 培养“双师型”的师资
师资是实现“工学结合”人才培养模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。借鉴国外成功经验，“工学结合”的职业教育教师建设可以通过两种途径实现：一是采取从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校，学校支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理；二是有计划地选派教师到企业实践、考察，鼓励教师参加职业技能并获得有关技能考核等级证书。
3.4 培育“双元制”的工学平台
由于当前我国职业教育培养的往往是那些面对区域的高新技术支柱产业及相关的第三产业的应用性人才。因此，我国职业教育工学结合模式可以借鉴“双元制”这种校企合作的模式，建设“双元制”的学科平台，即通过校企合作，学校与企业根据社会行业发展的现状和趋势，共同制定应用型人才的培养目标，双方共同开展技术攻关、建设科研开发项目的产、学、研结合平台。一方面，职业院校可以将自己最新的科研成果及时应用于实践，最大效度发挥作用；另一方面，企业可以将最新的行业信息和实践结果及时准确地反馈回学校，减少学校发展方向的偏差。企业既是职业学校人才培养的需求主体，又是职业学校重要的办学主体。职业学校在学科建设过程中，应当重视校企合作，鼓励学生参加实习，丰富工程经验。
3.5 加强校内外实践教学基地建设
建设校内外实践教学基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。学校要依据所设专业的实际需要，加大资金投入的力度，全面规划，逐步实施。实践教学基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。注意资源的优化配置和共享，防止各专业自成体系。地处一个城市的同类学校也可共建实践教学基地，还可开展职业培训的有偿服务。此外，还要重视校外实践教学基地建设。
总之，“工学结合”人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，需要政府、企业、学校三方通力合作，需要政府政策法规的推力、企业主动参与的动力和学校的引力形成合力，才能保障工学结合校企合作深入进行下去。
参考文献：
[1] 耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J]中国职业技术教育，2006（35）.
[2] 龚小勇，包华林，余建军等，“工学结合、校企互动”人才培养模式的实践[j]，职教论坛，2007（6）