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摘 要： 初中阶段是培养学生人生观、世界观的关键时期，大量阅读有利于扩大学生的知识面，提高阅读能力、写作能力和综合素养，从而形成健全的人格。
关键词： 课外阅读 语文教学 写作能力 综合素养
一
托尔斯泰曾说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”相信每位学生都想打开心智的大门，成为佼佼者。现行的《语文课程标准》明确规定中学生课外阅读的必读名著，并规定中学生的阅读量不少于260万字。读书的重要性不言而喻，它能提高学生的语文综合素养，形成健全的人格。但一直以来，由于种种原因课外阅读成为荒芜之地，被教师和学生遗忘，并未得到重视。所以，理清课外阅读的弊病势在必行，只有找到症结，才能对症下药，才能达到事半功倍的效果。
目前，阻碍中学生课外阅读成为荒芜之地的原因主要有哪些呢？笔者经过探究，认为主要有以下两个方面：
1.内部原因——对课外阅读的淡化。
一些学生对课外阅读的重要性认识不够，逐渐淡化课外阅读，致使胸无点墨，写作语言干涩，缺乏生气，更不用谈综合素养的提高。再加上随着互联网的发展，电子阅读和数字化阅读以其快捷方便吸引了更多的青少年，很多学生被网络上的“快餐读物”深深吸引，其后果和影响是不言而喻的，导致更多的中学生不愿意接触纸质媒体，更不要谈进行课外阅读。中华民族几千年流传下来的瑰宝被慢慢遗忘，如何不让人担忧。古人云：腹中有气诗自华。可见“气”乃根基，为学生综合素养的提高奠定基础。但令人眼花缭乱而又动感十足的网络音视频让学生深陷其中，从而降低对纸质的阅读兴趣，致使课文阅读逐渐被淡化，被遗忘，这不得不引起每位教师的深思。
2.外部原因——缺乏良好的阅读环境。
中学阶段较小学阶段课业负担加重，再加上面临中考，学生大部分时间用来做作业，周末还要参加相应的补习班，课外阅读时间得不到保障。同时，由于父母对孩子的期望值加重，望子成龙，望女成凤，不支持孩子课外阅读，发现孩子读“闲书”就妄加阻止。在学校中，教师更是有针对性地进行阅读指导，考什么就读什么，课堂上也是精读精讲，与考试内容无关的一律不读不教。这样做，也许在应试考试中能做到游刃有余，但完全忽视了课外阅读的真正价值，更忽略了学生综合能力的培养。
二
面对以上现状，我们应该如何改变课外阅读这片荒芜之地呢？筆者从以下几方面进行了尝试。
1.提高对课外阅读的认知。
“书犹药也，善读之可以医愚”。首先要提高学生对课外阅读的认知。课外阅读的重要性不言而喻，大而言之能形成良好的道德品质和健全的人格，小而言之能开阔视野，增长见识，提高综合能力。所以，认识阅读的作用与价值，学生的内心就会有为自己的目标而奋斗的怦然心动，自然就重视课外阅读。纵观近年中央电视台举办的汉字成语大赛，会发现凡是成绩优秀的选手，都与他们广泛的课外阅读分不开。
2.加强课内外阅读结合，导水入渠。
在课堂教学中，教师可以结合教材内容适时引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。问题是教师如何“导”？如何让学生想涉猎课外阅读？关键在于激发学生的阅读兴趣。兴趣浓厚了，学生才愿付诸行动，才会达到拓展课外阅读的目的。例如在教学胡适《我的母亲》一文时，我有意识地讲述关于作者的小故事，即胡适在一次大学演讲时所提到的“胡说”典故，学生顿时对人物产生兴趣，产生阅读的渴望，课后积极主动地阅读其传记，如《差不多先生传》。
又如：在教学安徒生的《丑小鸭》一文时，课前笔者先放了一段视频，关于力克·胡哲的励志演讲，这足以震撼学生的心灵，分析课文时学生感悟到丑小鸭身处逆境却不懈追求的毅力与精神，课后顺其自然地为学生推荐几本书，如路遥的《平凡的世界》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、张海迪的《轮椅上的梦》等，相信学生会因为沉醉于心灵的震撼而演变成阅读的动力。同样在教学《小圣施威降大圣》一文时，笔者先播放一段1987年版的《西游记》的相关视频，激发孩子们的兴趣，然后给学生指出原文更精彩，引导学生阅读原文。
由此可见，课内外阅读巧妙结合，带给学生的是无穷的兴趣与动力。当然，教师要会做真正的“导”师，从而导水入渠。
3.“读进去”“讲出来”，体验成就感。
初中阶段正是培养学生人生观、世界观的关键时期，大量阅读有利于扩大学生的知识面，提高阅读能力和写作能力。对书籍名著有自己的看法和见解，有利于学生个性化阅读的形成，从而培养学生的独立意识与个性。
在课外阅读方面，笔者对学生的要求是“读进去”、“讲出来”。所谓“读进去”是指让学生真正融入书籍，有自己的认识和感悟，有自己独到的见解。“讲出来”是指能把自己的阅读感受讲给别人听，引起别人的共鸣，让课外阅读成为展现自我的舞台。例如，学生在读完《鲁滨孙漂流记》之后，在交流阅读感悟时有的谈自己读到鲁滨孙的智慧和勇气；有的谈读到鲁滨孙的坚韧不拔和永不放弃；有的谈读到鲁滨孙自力更生的能力；有的谈读到“星期五”的忠诚；有的谈读到生命的可贵与坚强……看到学生在滔滔不绝地讲述自己的阅读感受，在小组中、班级内交换自己的阅读体验，笔者感到很欣慰：学生真正“读进去”了，最主要的是“讲出来”。学生把自己的成果分享给其他人，极大地调动了阅读积极性，这是自我展现的过程，是阅读能力和表达能力的体现。课外阅读带给他们更多的是享受，是成就感，是能力的提高，是心智的开启，相信每位学生会更爱课外阅读。
4.古典名著与新时代文学并驾齐驱。
古典名著之所以流芳千古，经久不衰，是因为它们折射出的人性与哲理，是整个民族及世界的瑰宝，其影响学生的思维与思想，有利于健全人格的形成，对学生的影响力是无形的，是至深的。笔者曾引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，让他们树立崇高的理想，有钢铁般的毅力；引导他们阅读《童年》，让他们学会在逆境中鼓足勇气，树立自信，健康成长；引导他们阅读《欧也妮葛朗台》，让他们树立正确的金钱观；引导他们阅读《骆驼祥子》，认清旧社会对人性的扭曲……
当然，我们在汲取古典名著精华的同时，也要不断吸收新文学的精髓，做到与时俱进。时代在不断进步，每个时代的文学都在慢慢成长直致成熟，都有值得推崇的作品，所谓“江山代有才人出，各领风骚数百年”。在信息化时代，我们要学会“去其糟粕，取其精华”，让真正的时代精髓不断注入我们的思想中，成为新鲜的“血液”，让每个学生都充满时代气息，跟紧时代的步伐。笔者曾推荐学生阅读王开岭的《当她十八岁的时候》，让学生明白应以怎样的状态面对自己的人生和未来。在莫言获得诺贝尔文学奖后，笔者指导学生阅读莫言的一些优秀作品。阅读这类书集不仅能提高学生的作文水平和语文素养，更能让他们树立正确的人生观和价值观。
当然，课外阅读是一项长期而艰巨的任务，需要语文教师及时引导，不断督促，跟随学生不同的阅读兴趣和不同阅读阶段而不断调整。心之所向，身往之，让学生在课外阅读的天地中自由翱翔，感受阅读的快乐，收获阅读的果实，让课外阅读这块荒芜之地成为他们成长的生命绿洲。
参考文献：
[1]语文课程标准.2011.
[2]初中生世界.快乐语文，2014.9.
关键词： 课外阅读 语文教学 写作能力 综合素养
一
托尔斯泰曾说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”相信每位学生都想打开心智的大门，成为佼佼者。现行的《语文课程标准》明确规定中学生课外阅读的必读名著，并规定中学生的阅读量不少于260万字。读书的重要性不言而喻，它能提高学生的语文综合素养，形成健全的人格。但一直以来，由于种种原因课外阅读成为荒芜之地，被教师和学生遗忘，并未得到重视。所以，理清课外阅读的弊病势在必行，只有找到症结，才能对症下药，才能达到事半功倍的效果。
目前，阻碍中学生课外阅读成为荒芜之地的原因主要有哪些呢？笔者经过探究，认为主要有以下两个方面：
1.内部原因——对课外阅读的淡化。
一些学生对课外阅读的重要性认识不够，逐渐淡化课外阅读，致使胸无点墨，写作语言干涩，缺乏生气，更不用谈综合素养的提高。再加上随着互联网的发展，电子阅读和数字化阅读以其快捷方便吸引了更多的青少年，很多学生被网络上的“快餐读物”深深吸引，其后果和影响是不言而喻的，导致更多的中学生不愿意接触纸质媒体，更不要谈进行课外阅读。中华民族几千年流传下来的瑰宝被慢慢遗忘，如何不让人担忧。古人云：腹中有气诗自华。可见“气”乃根基，为学生综合素养的提高奠定基础。但令人眼花缭乱而又动感十足的网络音视频让学生深陷其中，从而降低对纸质的阅读兴趣，致使课文阅读逐渐被淡化，被遗忘，这不得不引起每位教师的深思。
2.外部原因——缺乏良好的阅读环境。
中学阶段较小学阶段课业负担加重，再加上面临中考，学生大部分时间用来做作业，周末还要参加相应的补习班，课外阅读时间得不到保障。同时，由于父母对孩子的期望值加重，望子成龙，望女成凤，不支持孩子课外阅读，发现孩子读“闲书”就妄加阻止。在学校中，教师更是有针对性地进行阅读指导，考什么就读什么，课堂上也是精读精讲，与考试内容无关的一律不读不教。这样做，也许在应试考试中能做到游刃有余，但完全忽视了课外阅读的真正价值，更忽略了学生综合能力的培养。
二
面对以上现状，我们应该如何改变课外阅读这片荒芜之地呢？筆者从以下几方面进行了尝试。
1.提高对课外阅读的认知。
“书犹药也，善读之可以医愚”。首先要提高学生对课外阅读的认知。课外阅读的重要性不言而喻，大而言之能形成良好的道德品质和健全的人格，小而言之能开阔视野，增长见识，提高综合能力。所以，认识阅读的作用与价值，学生的内心就会有为自己的目标而奋斗的怦然心动，自然就重视课外阅读。纵观近年中央电视台举办的汉字成语大赛，会发现凡是成绩优秀的选手，都与他们广泛的课外阅读分不开。
2.加强课内外阅读结合，导水入渠。
在课堂教学中，教师可以结合教材内容适时引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。问题是教师如何“导”？如何让学生想涉猎课外阅读？关键在于激发学生的阅读兴趣。兴趣浓厚了，学生才愿付诸行动，才会达到拓展课外阅读的目的。例如在教学胡适《我的母亲》一文时，我有意识地讲述关于作者的小故事，即胡适在一次大学演讲时所提到的“胡说”典故，学生顿时对人物产生兴趣，产生阅读的渴望，课后积极主动地阅读其传记，如《差不多先生传》。
又如：在教学安徒生的《丑小鸭》一文时，课前笔者先放了一段视频，关于力克·胡哲的励志演讲，这足以震撼学生的心灵，分析课文时学生感悟到丑小鸭身处逆境却不懈追求的毅力与精神，课后顺其自然地为学生推荐几本书，如路遥的《平凡的世界》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、张海迪的《轮椅上的梦》等，相信学生会因为沉醉于心灵的震撼而演变成阅读的动力。同样在教学《小圣施威降大圣》一文时，笔者先播放一段1987年版的《西游记》的相关视频，激发孩子们的兴趣，然后给学生指出原文更精彩，引导学生阅读原文。
由此可见，课内外阅读巧妙结合，带给学生的是无穷的兴趣与动力。当然，教师要会做真正的“导”师，从而导水入渠。
3.“读进去”“讲出来”，体验成就感。
初中阶段正是培养学生人生观、世界观的关键时期，大量阅读有利于扩大学生的知识面，提高阅读能力和写作能力。对书籍名著有自己的看法和见解，有利于学生个性化阅读的形成，从而培养学生的独立意识与个性。
在课外阅读方面，笔者对学生的要求是“读进去”、“讲出来”。所谓“读进去”是指让学生真正融入书籍，有自己的认识和感悟，有自己独到的见解。“讲出来”是指能把自己的阅读感受讲给别人听，引起别人的共鸣，让课外阅读成为展现自我的舞台。例如，学生在读完《鲁滨孙漂流记》之后，在交流阅读感悟时有的谈自己读到鲁滨孙的智慧和勇气；有的谈读到鲁滨孙的坚韧不拔和永不放弃；有的谈读到鲁滨孙自力更生的能力；有的谈读到“星期五”的忠诚；有的谈读到生命的可贵与坚强……看到学生在滔滔不绝地讲述自己的阅读感受，在小组中、班级内交换自己的阅读体验，笔者感到很欣慰：学生真正“读进去”了，最主要的是“讲出来”。学生把自己的成果分享给其他人，极大地调动了阅读积极性，这是自我展现的过程，是阅读能力和表达能力的体现。课外阅读带给他们更多的是享受，是成就感，是能力的提高，是心智的开启，相信每位学生会更爱课外阅读。
4.古典名著与新时代文学并驾齐驱。
古典名著之所以流芳千古，经久不衰，是因为它们折射出的人性与哲理，是整个民族及世界的瑰宝，其影响学生的思维与思想，有利于健全人格的形成，对学生的影响力是无形的，是至深的。笔者曾引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，让他们树立崇高的理想，有钢铁般的毅力；引导他们阅读《童年》，让他们学会在逆境中鼓足勇气，树立自信，健康成长；引导他们阅读《欧也妮葛朗台》，让他们树立正确的金钱观；引导他们阅读《骆驼祥子》，认清旧社会对人性的扭曲……
当然，我们在汲取古典名著精华的同时，也要不断吸收新文学的精髓，做到与时俱进。时代在不断进步，每个时代的文学都在慢慢成长直致成熟，都有值得推崇的作品，所谓“江山代有才人出，各领风骚数百年”。在信息化时代，我们要学会“去其糟粕，取其精华”，让真正的时代精髓不断注入我们的思想中，成为新鲜的“血液”，让每个学生都充满时代气息，跟紧时代的步伐。笔者曾推荐学生阅读王开岭的《当她十八岁的时候》，让学生明白应以怎样的状态面对自己的人生和未来。在莫言获得诺贝尔文学奖后，笔者指导学生阅读莫言的一些优秀作品。阅读这类书集不仅能提高学生的作文水平和语文素养，更能让他们树立正确的人生观和价值观。
当然，课外阅读是一项长期而艰巨的任务，需要语文教师及时引导，不断督促，跟随学生不同的阅读兴趣和不同阅读阶段而不断调整。心之所向，身往之，让学生在课外阅读的天地中自由翱翔，感受阅读的快乐，收获阅读的果实，让课外阅读这块荒芜之地成为他们成长的生命绿洲。
参考文献：
[1]语文课程标准.2011.
[2]初中生世界.快乐语文，2014.9.