论文部分内容阅读
【摘要】在学校的教育中，每个学科在向学生传授课本知识与基本技能的同时，也要提高学生的学习能力、思维能力以及解决问题的能力，形成积极的情感与价值观，这才是有效的学校教育。本文作者结合多年来的工作经验，对情境教学法在初中历史教学中的应用进行了研究，具有重要的参考意义。
【关键词】初中历史教学 情境教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0122-01
在初中历史的教学中，不仅要让学生了解书本中的历史知识，更重要的是让学生学会在历史经验中反思，激励学生珍惜当下的生活，并把眼光放得更为长远，但是历史知识往往繁杂难记，学生在学习上有一定的困难，所以教师要运用恰当的教学方法帮助学生更好地学习历史，实践证明，情境教学法对于提高学生历史学习水平具有明显的效用。
1.打破传统局限，激发学生兴趣
历史教学在初中教育中是十分重要的，但是学生往往不够重视这门学科的学习，一方面是学生面对中考这一分水岭，在学习上难免急功近利，对于重视逻辑思维的数学、物理这些学科付出的精力更多，而对于历史这一类偏于文科类的学科则不会花费过多的时间，另一方面来说，传统的历史课堂过于枯燥乏味，偏重于历史史实的记忆，不能很好地激发学生的学习兴趣，所以要打破传统课堂的局限，帮助学生建立历史学习的正确认识，利用丰富的教学手段激发学生的好奇心与求知欲，让学生在历史课堂中也能够很好发挥自己的主观能动性，而不是被动接受历史教育。
传统的教学认为教师是教学过程的中心，但是这一教学观点没有认识到学生集体在教学过程中的主动性，现代教育观认为学生才是学习的主体，所以在初中历史教学中，也要提升学生的主体地位，让学生成为真正的主人。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法能激发学习兴趣，教学过程中体现了学生的主体地位，所以，在初中历史教学中运用这一方法是提升全体学生历史学习水平的有效手段。
2.合理创设情境，引起情感体验
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，教师要在教学的过程中适时地创设合理的情境，帮助学生更好地进行学习。
首先，教师可以充分利用教育资源。在科技飞速进步的现代，教室中配备的多媒体设备能够很好地帮助教师提高教学的效率，历史知识已经属于过去式，学生无法通过书本的描述直观的感受到历史，教师可以利用多媒体设备，通过播放搜集的相关图片和视频，尽可能地还原当时的历史情境，调动学生的感官，使学生更真切的感受到历史。比如在学习辛亥革命这一历史使，可以给学生播放相关的视频或者影视作品，让学生更深刻地理解辛亥革命的经过和意义，在理解的基础上记忆。
用音乐渲染情境能够让学生在课堂学习中更为投入。音乐给人的感觉是奇妙的，在特定的场合中播放特定的音乐能够快速将学生带入到学习的情境之中，并且在学习的过程中对所讲解的历史有更为真切的体验。比如在学习抗日战争这段历史时，在上课前让学生全体起立，播放《义勇军进行曲》，奠定爱国的课堂基调，学生在这样的课堂氛围中进行学习，可以激发他们的爱国情怀，从而让他们更认真地对待这段历史，做到传授知识和思想教育相统一。
一堂课成功与否，教师起着非常大的作用，在充分的备课之后，教师的讲课能力也是一堂課成功的关键。教师枯燥无味的讲授只会让原本充实的内容变得毫无用处，学生听不进去，准备再多的内容也是无济于事，所以注意讲课的语言艺术也是十分重要的，教师通过自己的语言描述情境是最直接的情境教学手段，比如在学习鸦片战争时，教师在讲述中国签订的《南京条约》中的不平等条约时，让语气显得沉重无奈，把学生带入到这段历史之中，而在学习新中国成立，毛泽东站在天安门上宣布这一消息时，语气就要明显变得激动与自豪，再利用自己丰富的肢体语言，把历史教学变为有趣的过程，让学生感受到历史的丰富性与多变性。
3.注意使用原则，提高教学效率
情景教学法在历史教学中的运用也要注意一些使用原则。历史人物与事件都是真实发生过的，不能够胡编乱造，更不能够因为教学需要而歪曲历史，给学生传递不正确的历史思想，所以情境教学法一定要符合真实性原则，教师在教学的过程中可以适当的加入自己的主观思想，但一定要建立在符合历史事实的基础上，使学生领悟真正的历史事件，产生正确的情感，不能够因为教师个人的原因而让学生对历史有所误解，对今后的学习产生不好的影响。
另外，并不是每一个历史事件的教学都能够用情境教学法来进行，所以情境教学法也要符合针对性原则，在能够提高教学效率的基础上运用这一方法，而在不必要的地方就可以运用传统的教学方法，把傳统的教学方式与情境教学法相结合，更好的完成教学目标。
4.结语
总而言之，初中历史课程的教学是帮助学生开拓视野，建立正确价值观，培养爱国情怀的有效途径，让学生了解国家以及人类发展的历史过程，通过对历史事件的分析总结完善自我的人格与行为习惯，提升自我的修养，情景教学法的运用能够很好地帮助学生学习历史，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，综合利用多种情境创设的方式，帮助学生学习不同的历史事件，让学生获得相应的知识以及情感体验，在运用的过程中注意方法原则，在保证历史真实性的基础上进行教学，让学生正确的学习，快乐的学习，从而达到提高学生历史学习水平，促进学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读（教育版），2012（19）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012（05）.
【关键词】初中历史教学 情境教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0122-01
在初中历史的教学中，不仅要让学生了解书本中的历史知识，更重要的是让学生学会在历史经验中反思，激励学生珍惜当下的生活，并把眼光放得更为长远，但是历史知识往往繁杂难记，学生在学习上有一定的困难，所以教师要运用恰当的教学方法帮助学生更好地学习历史，实践证明，情境教学法对于提高学生历史学习水平具有明显的效用。
1.打破传统局限，激发学生兴趣
历史教学在初中教育中是十分重要的，但是学生往往不够重视这门学科的学习，一方面是学生面对中考这一分水岭，在学习上难免急功近利，对于重视逻辑思维的数学、物理这些学科付出的精力更多，而对于历史这一类偏于文科类的学科则不会花费过多的时间，另一方面来说，传统的历史课堂过于枯燥乏味，偏重于历史史实的记忆，不能很好地激发学生的学习兴趣，所以要打破传统课堂的局限，帮助学生建立历史学习的正确认识，利用丰富的教学手段激发学生的好奇心与求知欲，让学生在历史课堂中也能够很好发挥自己的主观能动性，而不是被动接受历史教育。
传统的教学认为教师是教学过程的中心，但是这一教学观点没有认识到学生集体在教学过程中的主动性，现代教育观认为学生才是学习的主体，所以在初中历史教学中，也要提升学生的主体地位，让学生成为真正的主人。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法能激发学习兴趣，教学过程中体现了学生的主体地位，所以，在初中历史教学中运用这一方法是提升全体学生历史学习水平的有效手段。
2.合理创设情境，引起情感体验
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，教师要在教学的过程中适时地创设合理的情境，帮助学生更好地进行学习。
首先，教师可以充分利用教育资源。在科技飞速进步的现代，教室中配备的多媒体设备能够很好地帮助教师提高教学的效率，历史知识已经属于过去式，学生无法通过书本的描述直观的感受到历史，教师可以利用多媒体设备，通过播放搜集的相关图片和视频，尽可能地还原当时的历史情境，调动学生的感官，使学生更真切的感受到历史。比如在学习辛亥革命这一历史使，可以给学生播放相关的视频或者影视作品，让学生更深刻地理解辛亥革命的经过和意义，在理解的基础上记忆。
用音乐渲染情境能够让学生在课堂学习中更为投入。音乐给人的感觉是奇妙的，在特定的场合中播放特定的音乐能够快速将学生带入到学习的情境之中，并且在学习的过程中对所讲解的历史有更为真切的体验。比如在学习抗日战争这段历史时，在上课前让学生全体起立，播放《义勇军进行曲》，奠定爱国的课堂基调，学生在这样的课堂氛围中进行学习，可以激发他们的爱国情怀，从而让他们更认真地对待这段历史，做到传授知识和思想教育相统一。
一堂课成功与否，教师起着非常大的作用，在充分的备课之后，教师的讲课能力也是一堂課成功的关键。教师枯燥无味的讲授只会让原本充实的内容变得毫无用处，学生听不进去，准备再多的内容也是无济于事，所以注意讲课的语言艺术也是十分重要的，教师通过自己的语言描述情境是最直接的情境教学手段，比如在学习鸦片战争时，教师在讲述中国签订的《南京条约》中的不平等条约时，让语气显得沉重无奈，把学生带入到这段历史之中，而在学习新中国成立，毛泽东站在天安门上宣布这一消息时，语气就要明显变得激动与自豪，再利用自己丰富的肢体语言，把历史教学变为有趣的过程，让学生感受到历史的丰富性与多变性。
3.注意使用原则，提高教学效率
情景教学法在历史教学中的运用也要注意一些使用原则。历史人物与事件都是真实发生过的，不能够胡编乱造，更不能够因为教学需要而歪曲历史，给学生传递不正确的历史思想，所以情境教学法一定要符合真实性原则，教师在教学的过程中可以适当的加入自己的主观思想，但一定要建立在符合历史事实的基础上，使学生领悟真正的历史事件，产生正确的情感，不能够因为教师个人的原因而让学生对历史有所误解，对今后的学习产生不好的影响。
另外，并不是每一个历史事件的教学都能够用情境教学法来进行，所以情境教学法也要符合针对性原则，在能够提高教学效率的基础上运用这一方法，而在不必要的地方就可以运用传统的教学方法，把傳统的教学方式与情境教学法相结合，更好的完成教学目标。
4.结语
总而言之，初中历史课程的教学是帮助学生开拓视野，建立正确价值观，培养爱国情怀的有效途径，让学生了解国家以及人类发展的历史过程，通过对历史事件的分析总结完善自我的人格与行为习惯，提升自我的修养，情景教学法的运用能够很好地帮助学生学习历史，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，综合利用多种情境创设的方式，帮助学生学习不同的历史事件，让学生获得相应的知识以及情感体验，在运用的过程中注意方法原则，在保证历史真实性的基础上进行教学，让学生正确的学习，快乐的学习，从而达到提高学生历史学习水平，促进学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读（教育版），2012（19）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012（05）.