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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-127-01
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。《国家数学课程标准》在深入研究国内外数学课的基础上，建立旨在促进学生发展，反应未来社会需求，体现素质教育精神的数学课程新体系。其中密切数学与现实世界的联系是“标准”的一个突出特点。数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活，使学生感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心，这也是数学教学新理念之一。故此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下基础的时候，我们可以通过以下方法来落实。
一、开放教学内容是体验学习的前提
开放教学内容，意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。《新大纲》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。例如：在教学平均数应用题前，我在班上先组织了一场男、女队口算比赛，成绩如下：男队黄波96分、王涛90分、印小亮85分、庄南70分，女队王华87分、孙欣92分、张萍82分，哪个队的成绩好？我先让学生思考，并进行讨论，有的说男队成绩好，因为黄波得96分，但有的同学反对，庄南只得70分；也有的说男队总分高，所以男队好，反对者则说，男队参赛人数多，总分高是应该的……同学们争论不休，“平均数”在学生的亲身体验中已经呼之欲出了。由于这是把生活中的问题转变为数学研究的内容，学生便感到所学内容与发生在自己周围的事物直接相关，因而学生感到非常亲切，产生了对数学强烈的学习动机，增强了学习数学的信心。
二、转变学习方式是体验学习的关键
学习方式的转变是课堂改革的显著特征，从推进素质教育的角度来说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，从而使学生亲身经历各种探索活动。《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”
数学教学是数学活动的教学，学生对数学的掌握不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。因此，在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。
三、发挥评价作用是体验学习的动力
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥80%-90%，可见，激励对学生来说是多么重要！
总之，体验学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。《国家数学课程标准》在深入研究国内外数学课的基础上，建立旨在促进学生发展，反应未来社会需求，体现素质教育精神的数学课程新体系。其中密切数学与现实世界的联系是“标准”的一个突出特点。数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活，使学生感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心，这也是数学教学新理念之一。故此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下基础的时候，我们可以通过以下方法来落实。
一、开放教学内容是体验学习的前提
开放教学内容，意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。《新大纲》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。例如：在教学平均数应用题前，我在班上先组织了一场男、女队口算比赛，成绩如下：男队黄波96分、王涛90分、印小亮85分、庄南70分，女队王华87分、孙欣92分、张萍82分，哪个队的成绩好？我先让学生思考，并进行讨论，有的说男队成绩好，因为黄波得96分，但有的同学反对，庄南只得70分；也有的说男队总分高，所以男队好，反对者则说，男队参赛人数多，总分高是应该的……同学们争论不休，“平均数”在学生的亲身体验中已经呼之欲出了。由于这是把生活中的问题转变为数学研究的内容，学生便感到所学内容与发生在自己周围的事物直接相关，因而学生感到非常亲切，产生了对数学强烈的学习动机，增强了学习数学的信心。
二、转变学习方式是体验学习的关键
学习方式的转变是课堂改革的显著特征，从推进素质教育的角度来说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，从而使学生亲身经历各种探索活动。《数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”
数学教学是数学活动的教学，学生对数学的掌握不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。因此，在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。
三、发挥评价作用是体验学习的动力
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥80%-90%，可见，激励对学生来说是多么重要！
总之，体验学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。