【摘 要】课堂提问是联系教师和学生思想活动的纽带，是开启学生智慧的钥匙。教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维。鼓励学生大胆提问。
　　【关键词】有效发问 自主学习 强烈的兴趣 大胆提问
　　课堂提问是联系教师和学生思想活动的纽带，是开启学生智慧的钥匙。课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中。
　　一、提问要包含发散性问题
　　为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。如：Our classroom is clean now. You know Sarah is at home. What can Sarah do at home？ 这个问题的设计更能启发学生的心智，解答这个问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
　　二、提问接近学生“最近发展区”
　　提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，在PEP 六年级上册 第二单元Where is the science museum？中提了这样一个问题“Amy is one year older than Sarah. How old is Amy？”要想知道Amy的年龄就要知道Sarah的年龄，还要理解older的意思。那就要好好读一读阅读材料找一找关键词，当学生回答好这个问题后，还要联系生活实际，用所学，所理解的A is one year/two years older than B.来让同学们猜一猜自己的年龄，或者这位伙伴的年龄等等，这样的问题需要思考一下所以一定要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。
　　三、教师提问态度要和蔼
　　两位老师，课堂中一位老师不是很漂亮但是始终笑容可掬，另一位老师相当漂亮只是提问时有微笑，但是很快笑容就消失了。同学们一致喜欢的是那位不漂亮的老师，因为他们喜欢微笑，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us ...？”“Would you like to…”“May I ask you...？”等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信，教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调，将会拉近师生之间的距离。
　　四、鼓励学生大胆提问
　　在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。因此如果我们把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。在实际教学中我有实验过，让学生先预习，发现疑难问题，做出标记，然后当全班学生提出了，同学们和老师共同解决，学生学习的积极性有所提高，效果也不错。