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【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0068-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“坚持全面发展与个性发展的统一”，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”等重要指导思想。南京三校在课程发展实践探索中，一直追求“以个性化教育的思想来创造适合儿童发展的教育”的教育理念，并将创造适合学生发展的课程作为实践探索的重要途径。
要创造“适合学生发展”的课程，就离不开对“学生”特点和“学生发展”规律的深入研究。“适合学生发展”的课程理念关键在“适合”，它强调课程建设要有“对象意识”和“目标意识”。即符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平；以及学校的培养目标和生源特点相匹配，使课程适合本校学生的发展。遵循这样的思想与理念，多年来，我校已取得了一定的实践研究成果。但社会发展与受教育者个性化成长需要都对现代基础教育不断地提出了新要求，“回归本真”、“满足个性发展需求”、“促进学习者全面发展”等呼声都必将转化成对学校课程建设提出的新挑战。对此，南京三校希望能够以实验项目实现对学校课程建设的整体推动。分析当前的试验环境，我校除了具备良好的研究传统以及较优质的教育资源外，我们也受限于学制管理、质量监控管理、课程设置管理等制度，我们期望能够在适度突破制度的前提下，收获对“适合学生发展的课程”建设更为深入而系统的认识。
南京三校在课程改革实践探索中，始终坚持追求以个性化教育的思想来创造适合儿童发展的教育。经过多年的努力，我校已形成了以适合课程为特色的整体性学校课程建设。这里所谈的“适合课程”具有两个层面的含义，一方面它是针对综合实践课程提出的一种创新性实施模式；另一方面它是创造适合学生发展的教育在课程实践层面的具体化，是对学校课程建设的整体性推进，包括了改革课程、改革课堂、改革课时、改革学业等方面。具体来讲：
一、改革“课程”
在近几年的实践中，我们通过分析学生的年龄特点和学习需求，初步形成了我校课程建设的蓝图及课程结构。并提出了对三级课程建设的整体思路，即落实建设国家课程、融合发展地方课程、创新开发校本课程。
其中重点提出了“2-1-2-1”的学程模式及“适合课程”的设计与实施。这一方式的提出，一方面，是基于南京三校的课程目标对培养学生的综合实践能力与创新意识、创新能力的高度重视。我们认识到综合实践课程的学习不能脱离学生的真实生活和学习实际。以常规课时为单位开展综合实践，局限在30-35分钟的时间内，学生很难真正展开充分的思考和实践探索。另一方面，我们通过充分研究小学生身心发展的规律，在每个学期连续4个多月的学习历程中，学生不可能总保持一成不变的学习状态。他们需要适时地进行学习方式、学习内容的调整。因此我们想到要打破内容、时间和空间的局限，以“适合”来划分学生的学程，简称“2-1-2-1”模式，称为“适合课程”以此丰富学生综合实践性的学习。
二、改革“课堂”
在适合课程结构中，基础性课程实施的主渠道仍是课堂。而课堂的质量将直接反应教育教学的深度与成效。伴随课程改革，现代教育观已经从传统的知识教育观走向了促进学生个性健康发展的教育观，课堂文化也越来越向“儿童发展本位”回归。因此，教师对课堂教学的设计必须考虑学生的兴趣、特长、发展需求，为他们创造发展的舞台。这需要我们牢固树立“适合学生发展”的价值追求。所谓“适合”，是指要有“对象意识”和“目标意识”。
其中“对象意识”是指，课堂教学要符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平，做到按教育规律育人。所谓“目标意识”是指教学方式的选择要与教学目标和学生需求相匹配，使教学方式的选择真正适合学生的发展，避免方式活化的盲目性与随意性。
经过多年的课改实践，南京三校逐步形成了“实”与“活”的教学思想，并通过课程实施不断地使之更丰富、更系统，构建起“实”与“活”的课堂文化。其特点具体表现为，实在以学定教，活在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；实在调动主体，活在互动生成，体现了课堂文化的生命性；实在全人发展，活在学有所长，体现了课堂文化的价值性。
三、改革“课时”
在学校课程整体性建设的进程中，我们注重读透课程理念，构建新的教学价值观；注重读透学生发展，建立以个性质量为中心的学生观。经和平区教育局初教科和教研室批准，早在课改初期，我们就进行了南京三校课时调整的实践探索。主要是针对小学生注意力及心理特点将每节课的时间缩短，课时数量略有增加。这样就使学生有更多的时间进行体育锻炼、发展特长，同时也必然向教师提出了提高教学效率的要求。我们具体做法包括：
将原来的每天6节40分钟的大课，调整为每天7节。前三节课为35分钟，主要进行语文、数学的教学，后四节为30分钟，进行其它学科的教学。这样课时的总量没有超过国家的总课时量，并确保各门国家课程开齐开足。
每天保证语文、数学、体育课各一节课，同时每周4天有英语课，为学生打下扎实的学科基础创造了时空保障，确保了基础性及核心学科的教学质量。其中，每天安排的晨练、课间操、体育课及下午班级快乐健身保障了学生每天健身1小时，为学生的健康发展奠定基础。此外，我们结合寄宿学校的特点，每天安排了自习时间，为学生的自我学习拓展时空。安排了兴趣小组、专业队等活动，丰富学校的校园生活，促进个性发展。
正是由于课时的改革由此也引出了我们通过课堂教学的研究来提高教育教学质量，减少无效劳动，即对课堂的改革。因此，课时改革也成为了学校全面推进课程建设中的一项重要举措。
学校的课程建设是一个系统工程，“适合课程”是我校在学校课程建设的过程中提出的新思路与新作法。它包含了课程内容、课程进程、课程实施与课程评价等课程建设的多个层面，有效带动了学校课程的整体性推进。在下一阶段的研究中，我们将继续推进“适合课程”的系统化建设，丰富实践经验。与此同时，我们还将加强对教师与学生发展的评价研究，通过科学测量评估学校课程建设的研究成果，为学校进一步发展奠定坚实基础。总之，我们将努力通过对“适合课程”的不断研究與探索，向着“创造适合学生发展的教育”方向不断迈进！
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“坚持全面发展与个性发展的统一”，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”等重要指导思想。南京三校在课程发展实践探索中，一直追求“以个性化教育的思想来创造适合儿童发展的教育”的教育理念，并将创造适合学生发展的课程作为实践探索的重要途径。
要创造“适合学生发展”的课程，就离不开对“学生”特点和“学生发展”规律的深入研究。“适合学生发展”的课程理念关键在“适合”，它强调课程建设要有“对象意识”和“目标意识”。即符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平；以及学校的培养目标和生源特点相匹配，使课程适合本校学生的发展。遵循这样的思想与理念，多年来，我校已取得了一定的实践研究成果。但社会发展与受教育者个性化成长需要都对现代基础教育不断地提出了新要求，“回归本真”、“满足个性发展需求”、“促进学习者全面发展”等呼声都必将转化成对学校课程建设提出的新挑战。对此，南京三校希望能够以实验项目实现对学校课程建设的整体推动。分析当前的试验环境，我校除了具备良好的研究传统以及较优质的教育资源外，我们也受限于学制管理、质量监控管理、课程设置管理等制度，我们期望能够在适度突破制度的前提下，收获对“适合学生发展的课程”建设更为深入而系统的认识。
南京三校在课程改革实践探索中，始终坚持追求以个性化教育的思想来创造适合儿童发展的教育。经过多年的努力，我校已形成了以适合课程为特色的整体性学校课程建设。这里所谈的“适合课程”具有两个层面的含义，一方面它是针对综合实践课程提出的一种创新性实施模式；另一方面它是创造适合学生发展的教育在课程实践层面的具体化，是对学校课程建设的整体性推进，包括了改革课程、改革课堂、改革课时、改革学业等方面。具体来讲：
一、改革“课程”
在近几年的实践中，我们通过分析学生的年龄特点和学习需求，初步形成了我校课程建设的蓝图及课程结构。并提出了对三级课程建设的整体思路，即落实建设国家课程、融合发展地方课程、创新开发校本课程。
其中重点提出了“2-1-2-1”的学程模式及“适合课程”的设计与实施。这一方式的提出，一方面，是基于南京三校的课程目标对培养学生的综合实践能力与创新意识、创新能力的高度重视。我们认识到综合实践课程的学习不能脱离学生的真实生活和学习实际。以常规课时为单位开展综合实践，局限在30-35分钟的时间内，学生很难真正展开充分的思考和实践探索。另一方面，我们通过充分研究小学生身心发展的规律，在每个学期连续4个多月的学习历程中，学生不可能总保持一成不变的学习状态。他们需要适时地进行学习方式、学习内容的调整。因此我们想到要打破内容、时间和空间的局限，以“适合”来划分学生的学程，简称“2-1-2-1”模式，称为“适合课程”以此丰富学生综合实践性的学习。
二、改革“课堂”
在适合课程结构中，基础性课程实施的主渠道仍是课堂。而课堂的质量将直接反应教育教学的深度与成效。伴随课程改革，现代教育观已经从传统的知识教育观走向了促进学生个性健康发展的教育观，课堂文化也越来越向“儿童发展本位”回归。因此，教师对课堂教学的设计必须考虑学生的兴趣、特长、发展需求，为他们创造发展的舞台。这需要我们牢固树立“适合学生发展”的价值追求。所谓“适合”，是指要有“对象意识”和“目标意识”。
其中“对象意识”是指，课堂教学要符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平，做到按教育规律育人。所谓“目标意识”是指教学方式的选择要与教学目标和学生需求相匹配，使教学方式的选择真正适合学生的发展，避免方式活化的盲目性与随意性。
经过多年的课改实践，南京三校逐步形成了“实”与“活”的教学思想，并通过课程实施不断地使之更丰富、更系统，构建起“实”与“活”的课堂文化。其特点具体表现为，实在以学定教，活在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；实在调动主体，活在互动生成，体现了课堂文化的生命性；实在全人发展，活在学有所长，体现了课堂文化的价值性。
三、改革“课时”
在学校课程整体性建设的进程中，我们注重读透课程理念，构建新的教学价值观；注重读透学生发展，建立以个性质量为中心的学生观。经和平区教育局初教科和教研室批准，早在课改初期，我们就进行了南京三校课时调整的实践探索。主要是针对小学生注意力及心理特点将每节课的时间缩短，课时数量略有增加。这样就使学生有更多的时间进行体育锻炼、发展特长，同时也必然向教师提出了提高教学效率的要求。我们具体做法包括：
将原来的每天6节40分钟的大课，调整为每天7节。前三节课为35分钟，主要进行语文、数学的教学，后四节为30分钟，进行其它学科的教学。这样课时的总量没有超过国家的总课时量，并确保各门国家课程开齐开足。
每天保证语文、数学、体育课各一节课，同时每周4天有英语课，为学生打下扎实的学科基础创造了时空保障，确保了基础性及核心学科的教学质量。其中，每天安排的晨练、课间操、体育课及下午班级快乐健身保障了学生每天健身1小时，为学生的健康发展奠定基础。此外，我们结合寄宿学校的特点，每天安排了自习时间，为学生的自我学习拓展时空。安排了兴趣小组、专业队等活动，丰富学校的校园生活，促进个性发展。
正是由于课时的改革由此也引出了我们通过课堂教学的研究来提高教育教学质量，减少无效劳动，即对课堂的改革。因此，课时改革也成为了学校全面推进课程建设中的一项重要举措。
学校的课程建设是一个系统工程，“适合课程”是我校在学校课程建设的过程中提出的新思路与新作法。它包含了课程内容、课程进程、课程实施与课程评价等课程建设的多个层面，有效带动了学校课程的整体性推进。在下一阶段的研究中，我们将继续推进“适合课程”的系统化建设，丰富实践经验。与此同时，我们还将加强对教师与学生发展的评价研究，通过科学测量评估学校课程建设的研究成果，为学校进一步发展奠定坚实基础。总之，我们将努力通过对“适合课程”的不断研究與探索，向着“创造适合学生发展的教育”方向不断迈进！