提问是英语教学中不可或缺的组成部分。一节英语课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的联系。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。在课堂教学中，教师提出问题的方式、时机不同，对学生的思维会产生不同的导向作用。因此，教师提问时要掌握有关问题的普遍、共性的操作策略，注意启发性、系统性、科学性和合理性的原则，在此基础上再具体地展开提问。
　　1.合理安排问题的难易比例。
　　教师提问时，要根据学生的年龄、身心发展的规律和原有的知识结构，提出一些符合学生认知水平的问题。问题的难易度涉及问题的水平。低水平的目标是“知识”，即它引发的仅仅是对知识等信息的回忆。如：短语look forward to 是什么意思？“我最喜欢的体育运动是游泳”怎么翻译成英文？等。高水平问题的目标是领会、运用、分析、综合、评价。它要求学生对信息要有一定程度的评价。在英语教学中，句型的教学很关键，为了防止机械的操练，教师应依据情境具体运用。例如：“请同学们想一想，用how组成的疑问词组有哪些？你能区别它们的不同吗？用它造个问句，然后请另外一位同学回答。”
　　在教学中，提出高水平的问题有利于学生摆脱死记硬背的学习方法，促使学生对学过的知识进行加工，有助于学生思维的发展。但也并不是说高水平的问题越多就越好，低水平的问题也有其特有的价值。因此，教师要根据具体情况合理安排两种问题的比例。
　　2. 做出清晰准确的发问。
　　问题的清晰度是学生准确回答问题的前提。试想，学生如果连老师提出的问题都不明白、不理解，又如何去准确地回答并发展思维呢？因此，教师在陈述问题时不仅要注意选用准确、朴实、简洁、明了的词语，同时还得注意不要一次提出一连串问题，否则会使学生找不到核心。
　　3. 问题设计能够环环相扣或不断深入。
　　有研究表明，高频率的提问对学生学习有积极作用，当然，高频率的提问要在能提出适宜问题的前提下进行，否则会适得其反。另外，要尽量引导学生提出问题，也就是说，问题的设计要有针对性和思考价值，所提的问题应是学生感兴趣和关注的问题，能引起学生认识的冲突。这样，通过生与生、师与生之间的碰撞和交流，把对话不断地引向深入。
　　4.提问时注意调动全体学生的积极性。
　　课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法。提问时应做到“先提问后叫人”，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的学生放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能提问的学生，否则问题起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从一边扫描到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。
　　在一个班里，由于学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度也就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对不同层次的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。教师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。如果对不举手的学生不提问，表面上看课堂有问有答、轰轰烈烈，但实际上存在着死角。
　　英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，让求知欲强的学生实现说的诉求。同时，教师通过学生的回答可掌握他们的发音是否准确，表达是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，所答是否合乎所问，等等，从而教师能及时矫正其语音、语调及语法的错误。提问应尽可能使课堂营造出愉快的学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。总之，课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。■
　　
　　（作者单位：江苏省金湖县实验初中）