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【基金项目】本文为2017年周口市基础教育教学研究课题《初中生自主合作探究学习方式的实验研究 》（zkjy17176066）的研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0110-01
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。 探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
二、 合理组建合作学习小组
每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同情况的学生按照“组内异质，组间同质”的原则编成合作学习小组，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样，才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标，分组完成后，引导学生进行明确的学习分工及合作意识，既要使每一个小组成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对自己小组的其他成员负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
三、 把握好合作探究时机
合作学习作为一种手段和方式，是学生通过自主学习解决不了问题时，求助并与他人共同解决问题的学习方式，它是建立在自主学习的基础上的，没有自主学习，则合作学习就成了一种摆设，失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度，该合作时就合作，不当合作时则决不合作。当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，想跃跃欲试但有困惑的状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成；当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流讨论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案和评价，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于打破以往班级授课的局限性，扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
四、 教师要适时引导及时调控
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题，引导他们相互解疑，让学生更多地体验探索，自己解决问题的过程。在学生集体讨论时，或自主学习过程中，教师要及时地引导，适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早，致使学生丧失了本可以自主发现的机会，有时因教师介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态之中。所以，在学生探究过程中教师如何引导，何时介入，介入程度如何，都要求教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的合作探究活动，进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，恰当地启迪他们的创新意识。
在合作探究过程中，教师要发挥主导作用，多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生妥善处理合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些严重依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者和受益者。
在合作探究过程中，教师要密切关注每位学生并做好及时调控。防止各自为政，小组成员有时接到任务后，不商量不讨论，各自埋头干，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的努力，独立完成任务，还有一些不合群的学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；防止局部合作，合作不能在整个小组中实现全员互动，少数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没有能力使全小组的人形成合力，因此，在操作时，不可能形成小组合作完成任务的最佳策略，合作只是两人或三人间合作；防止盲目随从，在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从与合作小组中其他成员的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草。
五、 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导，在学生合作探究学习过程中，教师要进行必要的巡视，认真倾听学生的意见，了解他们合作探究的效果，探究讨论的焦点，思考的疑难点，适时地对学生的合作探究交流给予指导，适量的提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的观点见解，在学生出现错误时为其指明方向，并在学习与方法策略上给予及时指导，才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行。
一是对学生进行合作探究技巧的指导，应当循序渐进，专门训练，同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改完善自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，重点突出等。二是学习困难的指导，在合作学习探究的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中，与学生对话交流，当合作探究学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助。
六、教师对合作学习进行评价
教师既要适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价，还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主、合作、探究学习的过程。
七、结语
总之，教师在教学中要精于思考、计划和组织创新活动，让学生真正参与到小組合作中来，在合作中竞争，在竞争中合作，在师生互动中给学生以鼓励，使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0110-01
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。 探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
二、 合理组建合作学习小组
每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同情况的学生按照“组内异质，组间同质”的原则编成合作学习小组，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样，才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标，分组完成后，引导学生进行明确的学习分工及合作意识，既要使每一个小组成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对自己小组的其他成员负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
三、 把握好合作探究时机
合作学习作为一种手段和方式，是学生通过自主学习解决不了问题时，求助并与他人共同解决问题的学习方式，它是建立在自主学习的基础上的，没有自主学习，则合作学习就成了一种摆设，失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度，该合作时就合作，不当合作时则决不合作。当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，想跃跃欲试但有困惑的状态时，合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成；当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流讨论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案和评价，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于打破以往班级授课的局限性，扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
四、 教师要适时引导及时调控
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题，引导他们相互解疑，让学生更多地体验探索，自己解决问题的过程。在学生集体讨论时，或自主学习过程中，教师要及时地引导，适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早，致使学生丧失了本可以自主发现的机会，有时因教师介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态之中。所以，在学生探究过程中教师如何引导，何时介入，介入程度如何，都要求教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的合作探究活动，进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上，教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发，进行巧妙点拨，恰当地启迪他们的创新意识。
在合作探究过程中，教师要发挥主导作用，多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生妥善处理合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些严重依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者和受益者。
在合作探究过程中，教师要密切关注每位学生并做好及时调控。防止各自为政，小组成员有时接到任务后，不商量不讨论，各自埋头干，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的努力，独立完成任务，还有一些不合群的学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；防止局部合作，合作不能在整个小组中实现全员互动，少数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没有能力使全小组的人形成合力，因此，在操作时，不可能形成小组合作完成任务的最佳策略，合作只是两人或三人间合作；防止盲目随从，在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从与合作小组中其他成员的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草。
五、 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导，在学生合作探究学习过程中，教师要进行必要的巡视，认真倾听学生的意见，了解他们合作探究的效果，探究讨论的焦点，思考的疑难点，适时地对学生的合作探究交流给予指导，适量的提出引起学生思考的问题，引导学生提出自己的观点见解，在学生出现错误时为其指明方向，并在学习与方法策略上给予及时指导，才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行。
一是对学生进行合作探究技巧的指导，应当循序渐进，专门训练，同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改完善自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，重点突出等。二是学习困难的指导，在合作学习探究的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中，与学生对话交流，当合作探究学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助。
六、教师对合作学习进行评价
教师既要适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价，还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞、融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主、合作、探究学习的过程。
七、结语
总之，教师在教学中要精于思考、计划和组织创新活动，让学生真正参与到小組合作中来，在合作中竞争，在竞争中合作，在师生互动中给学生以鼓励，使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。