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【基金项目】本文为2017年周口市基础教育教学研究课题《初中生自主合作探究学习方式的实验研究 》(zkjy17176066)的研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0110-01
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的,是自我导向、自我激励、自我监控的学习,相对的是被动、机械和他主的学习。特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,并参与设计评价指标;在学习过程中要有情感的投入,有内在动力的支持,并从学习中获得积极的情感体验,从而对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,分层教学,弥补教师难以面向众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任,是合作学习产生学习效果的关键。 探究学习是学生在教师的指导下,以类似研究的方式进行学习,对自主、合作学习中遇到的问题进行探究,在探究中主动的获取知识,应用知识,解决问题。它是相对于“接受学习”而言的,和接受学习相比,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
二、 合理组建合作学习小组
每学年开始,在充分了解学生个体情况的基础上,根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同情况的学生按照“组内异质,组间同质”的原则编成合作学习小组,尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争,这样,才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念,达到合作学习的预期目标,分组完成后,引导学生进行明确的学习分工及合作意识,既要使每一个小组成员都明确自己的责任,又要让他们知道作为小组的一员,自己的所作所为不仅要对自己负责,还要对自己小组的其他成员负责,懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
三、 把握好合作探究时机
合作学习作为一种手段和方式,是学生通过自主学习解决不了问题时,求助并与他人共同解决问题的学习方式,它是建立在自主学习的基础上的,没有自主学习,则合作学习就成了一种摆设,失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度,该合作时就合作,不当合作时则决不合作。当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题,想跃跃欲试但有困惑的状态时,合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成;当学生思维处于混沌、迷惑状态时,组织学生相互交流讨论、合作探究,有助于帮助学生澄清概念,加深理解。当学生对问题产生分歧时,教师不马上给出答案和评价,而是让学生进行合作探究,可以形成浓厚的研究氛围,有助于打破以往班级授课的局限性,扩展学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识。
四、 教师要适时引导及时调控
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题,引导他们相互解疑,让学生更多地体验探索,自己解决问题的过程。在学生集体讨论时,或自主学习过程中,教师要及时地引导,适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早,致使学生丧失了本可以自主发现的机会,有时因教师介入过晚,以致让学生过久地处于无助状态之中。所以,在学生探究过程中教师如何引导,何时介入,介入程度如何,都要求教师在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的合作探究活动,进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上,教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发,进行巧妙点拨,恰当地启迪他们的创新意识。
在合作探究过程中,教师要发挥主导作用,多走动、多观察、多倾听,密切关注各合作小组的合作状况,对学生的合作学习实时监控,必要时可进行干预,在合作学习探究中,学生难免会发生矛盾与冲突,教师要适时变换角色,参与其中的学习、合作、交流,鼓励学生妥善处理合作中的认知冲突,让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些严重依赖同伴的帮助,自己不积极主动合作探究的学生,教师要及时引导其发挥自己的主观能动性,积极合作探究,使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者和受益者。
在合作探究过程中,教师要密切关注每位学生并做好及时调控。防止各自为政,小组成员有时接到任务后,不商量不讨论,各自埋头干,不去关心别人怎么做,做什么,只想通过自己的努力,独立完成任务,还有一些不合群的学生,他们不喜欢与人交往,常常游离于合作团体之外,好像一个局外人,事不关己,高高挂起;防止局部合作,合作不能在整个小组中实现全员互动,少数学生想到完成任务离不开成员间的合作,却没有能力使全小组的人形成合力,因此,在操作时,不可能形成小组合作完成任务的最佳策略,合作只是两人或三人间合作;防止盲目随从,在合作学习中,有些学生没有经过深入思考、分析,就盲从与合作小组中其他成员的观点,随波逐流,成了名副其实的墙头草。
五、 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导,在学生合作探究学习过程中,教师要进行必要的巡视,认真倾听学生的意见,了解他们合作探究的效果,探究讨论的焦点,思考的疑难点,适时地对学生的合作探究交流给予指导,适量的提出引起学生思考的问题,引导学生提出自己的观点见解,在学生出现错误时为其指明方向,并在学习与方法策略上给予及时指导,才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行。
一是对学生进行合作探究技巧的指导,应当循序渐进,专门训练,同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点,并做出自己的判断的习惯,要尊重别人,善于采纳别人的意见,修改完善自己的观点,敢想敢说,条理清楚,言简意赅,重点突出等。二是学习困难的指导,在合作学习探究的背景下,教师的角色是合作者,教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中,与学生对话交流,当合作探究学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助。
六、教师对合作学习进行评价
教师既要适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价,还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价,还可进行自我评价,同伴评价,组与组间的评价等,从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升,学生在不断碰撞、融合中,得到合理的启迪和情感的交流,使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注自主、合作、探究学习的过程。
七、结语
总之,教师在教学中要精于思考、计划和组织创新活动,让学生真正参与到小組合作中来,在合作中竞争,在竞争中合作,在师生互动中给学生以鼓励,使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0110-01
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的,是自我导向、自我激励、自我监控的学习,相对的是被动、机械和他主的学习。特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,并参与设计评价指标;在学习过程中要有情感的投入,有内在动力的支持,并从学习中获得积极的情感体验,从而对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,分层教学,弥补教师难以面向众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任,是合作学习产生学习效果的关键。 探究学习是学生在教师的指导下,以类似研究的方式进行学习,对自主、合作学习中遇到的问题进行探究,在探究中主动的获取知识,应用知识,解决问题。它是相对于“接受学习”而言的,和接受学习相比,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
二、 合理组建合作学习小组
每学年开始,在充分了解学生个体情况的基础上,根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同情况的学生按照“组内异质,组间同质”的原则编成合作学习小组,尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争,这样,才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念,达到合作学习的预期目标,分组完成后,引导学生进行明确的学习分工及合作意识,既要使每一个小组成员都明确自己的责任,又要让他们知道作为小组的一员,自己的所作所为不仅要对自己负责,还要对自己小组的其他成员负责,懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
三、 把握好合作探究时机
合作学习作为一种手段和方式,是学生通过自主学习解决不了问题时,求助并与他人共同解决问题的学习方式,它是建立在自主学习的基础上的,没有自主学习,则合作学习就成了一种摆设,失去了合作学习应有的意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度,该合作时就合作,不当合作时则决不合作。当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题,想跃跃欲试但有困惑的状态时,合作探究才有意义。在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成;当学生思维处于混沌、迷惑状态时,组织学生相互交流讨论、合作探究,有助于帮助学生澄清概念,加深理解。当学生对问题产生分歧时,教师不马上给出答案和评价,而是让学生进行合作探究,可以形成浓厚的研究氛围,有助于打破以往班级授课的局限性,扩展学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识。
四、 教师要适时引导及时调控
教师要重视并利用学生在学习中提出的疑惑问题,引导他们相互解疑,让学生更多地体验探索,自己解决问题的过程。在学生集体讨论时,或自主学习过程中,教师要及时地引导,适时介入。在实际教学中有时因教师介入过早,致使学生丧失了本可以自主发现的机会,有时因教师介入过晚,以致让学生过久地处于无助状态之中。所以,在学生探究过程中教师如何引导,何时介入,介入程度如何,都要求教师在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的合作探究活动,进行不同的指导。在学生集体讨论的基础上,教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发,进行巧妙点拨,恰当地启迪他们的创新意识。
在合作探究过程中,教师要发挥主导作用,多走动、多观察、多倾听,密切关注各合作小组的合作状况,对学生的合作学习实时监控,必要时可进行干预,在合作学习探究中,学生难免会发生矛盾与冲突,教师要适时变换角色,参与其中的学习、合作、交流,鼓励学生妥善处理合作中的认知冲突,让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些严重依赖同伴的帮助,自己不积极主动合作探究的学生,教师要及时引导其发挥自己的主观能动性,积极合作探究,使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者和受益者。
在合作探究过程中,教师要密切关注每位学生并做好及时调控。防止各自为政,小组成员有时接到任务后,不商量不讨论,各自埋头干,不去关心别人怎么做,做什么,只想通过自己的努力,独立完成任务,还有一些不合群的学生,他们不喜欢与人交往,常常游离于合作团体之外,好像一个局外人,事不关己,高高挂起;防止局部合作,合作不能在整个小组中实现全员互动,少数学生想到完成任务离不开成员间的合作,却没有能力使全小组的人形成合力,因此,在操作时,不可能形成小组合作完成任务的最佳策略,合作只是两人或三人间合作;防止盲目随从,在合作学习中,有些学生没有经过深入思考、分析,就盲从与合作小组中其他成员的观点,随波逐流,成了名副其实的墙头草。
五、 教师要适时指导
有效的合作探究学习离不开教师的指导,在学生合作探究学习过程中,教师要进行必要的巡视,认真倾听学生的意见,了解他们合作探究的效果,探究讨论的焦点,思考的疑难点,适时地对学生的合作探究交流给予指导,适量的提出引起学生思考的问题,引导学生提出自己的观点见解,在学生出现错误时为其指明方向,并在学习与方法策略上给予及时指导,才能使合作探究学习得以顺利且富有实效地进行。
一是对学生进行合作探究技巧的指导,应当循序渐进,专门训练,同时要培养学生养成耐心倾听、分析重点,并做出自己的判断的习惯,要尊重别人,善于采纳别人的意见,修改完善自己的观点,敢想敢说,条理清楚,言简意赅,重点突出等。二是学习困难的指导,在合作学习探究的背景下,教师的角色是合作者,教师应当参与到不同的合作探究学习小组的学习活动中,与学生对话交流,当合作探究学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导、提供必要的帮助。
六、教师对合作学习进行评价
教师既要适时对自主、合作、探究学习过程与学习结果进行客观、公平、公正、科学的评价,还要对学习过程中学生的学习态度、合作技能、参与程度进行评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价,还可进行自我评价,同伴评价,组与组间的评价等,从而使学生个体的情感、态度、价值观在原有的基础上得到提升,学生在不断碰撞、融合中,得到合理的启迪和情感的交流,使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注自主、合作、探究学习的过程。
七、结语
总之,教师在教学中要精于思考、计划和组织创新活动,让学生真正参与到小組合作中来,在合作中竞争,在竞争中合作,在师生互动中给学生以鼓励,使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。