大教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。快乐体育就是学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中产生兴趣，从而充分发挥学生的积极性、主动性，自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼。我们的课堂是教学的主阵地，快乐体育就从这里出发。
　　现在学校的体育教学中，许多学生对体育课兴趣不大，不乐于参与体育活动，对完成体育课上的练习任务不积极、不主动，尤其是高年级女生这种情况更为明显。可是在课间，在业余时间里，学生却乐于做游戏包括一些剧烈的体育游戏。这说明我们的体育课出现了问题。我把快乐体育这个理念带入课堂以后教学情况发生了改变。
　　一、快乐在情境中体验
　　体育课堂应该是充满了激情与活跃的课堂，教师应合理地创设情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。比如在实际教学过程中，我在教授三年级投掷这一内容时，创设了“空军训练营”的情境，将纸飞机引入课堂，通过“身体考验（准备活动）、训练飞行（练投纸飞机）、打敌机（练投出手高度）、空战比赛（完整练习）”等一系列情境，提高了学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。和以前单纯的动作讲解、示范、指导练习相比，学生更乐于学习、乐于练习，动作正确率也更高了。又如在高中年级发展学生奔跑能力的教学中，可将学生分为两组：一组装扮成“老狼”、“猛虎”或“黄鼠狼”等动物（可由学生自己定、自己选），另一组扮成“鸡”或“羊”，让他们在广阔的操场中进行追逐。游戏之后可将“战利品”拼成各种各样花的图案。这样，效果远比在跑道上单纯跑几个50米或100米要强得多。可见情境教学在快乐体育中起到了一个不可忽视的载体作用，它能够激发学生对运动技能的“求知欲”，真正变“要我学”为“我要学”。
　　二、快乐在成功中感受
　　苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”成功是多方面的，不应局限于少数方面，而是要把培养学生成功心理的学习内动力作为目标。因此，要想使学生产生活动兴趣，体验快乐，就必须设法使他们获得成功。
　　比如在教一年级学生青蛙跳这一内容时，如果给学生设置“青蛙过河”的跳跃远度，有些学生就不能体验到成功的快乐，所以考虑到学生的个体差异，可以让学生自己用小绳设计跳跃的“荷叶”，让每一个孩子都能通过自身的努力来完成游戏，从而体验成功的快乐。又如六年级的障碍跑教学，可以让学生自己动手设计障碍、制定目标，这样学生一方面对自己制定的目标乐于完成，同时也有一定的挑战性，在练习中就会体会到成功的乐趣，在他们反复体验的过程中运动技能也会慢慢提高，学习效果不言而喻。学生的成功体验还可以通过教师的赞美表扬来实现，这种表扬不是轻描淡写、一晃而过，而是要有鼓励意识，鼓励学生的想象力，鼓励学生的创造力，鼓励学生的学习热情。
　　三、快乐在引导中升华
　　教师的引导作用体现在课程中要关注全体学生，关注他们的学习和探究方式，及时鼓励学生的创新精神。教师应把全部精力用在关注学生上，关注他们的一举一动、一颦一笑，用心倾听他们或长或短、或流畅或生涩的发言，用细腻的心和敏锐的眼光去发现和发掘学生的闪光点。著名教育家叶圣陶先生曾做过这样的比喻：喂鸡时如果你硬把米往鸡嘴里塞，是塞不进去的，而你把米洒在地上引鸡来吃，它很快就会吃光！可见，教师的引导作用是多么重要。比如，体育课上学生每人带一个塑料袋，整堂课围绕塑料袋展开，教师引导学生做游戏（捉尾巴），引导学生发现阻力，同时纠正跑步动作（将塑料袋贴在胸前跑，塑料袋不能掉下来），引导学生练习投掷（将塑料袋团成团），最后和学生一起踢球（将所有塑料袋收在一起做成球）。整节课教师引导学生学习了运动技能，学生在教师的引导下体验了学习的快乐、合作的快乐、成功的快乐。教师不仅要在课堂上引导学生，还要以充沛的情感、专注的精神、优美的动作、生动的语言、娴熟的技巧、和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中的师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”。总之，“快乐”应该与掌握运动技能紧密结合起来，这样会大大提高掌握运动技能的效果，提高体育教学质量。
　　体育教学不仅要育体，而且还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。
　　值得注意的是，教学中“快乐”应该掌握好一个“度”，应对“快乐”有一个全面立体的了解，而绝非单纯肤浅的“快乐”，它应该有学习之乐、成功之乐、放松之乐、嬉戏之乐、合作之乐、创造之乐、和谐之乐。只有让学生真正感受到这些快乐，才是真正的快乐体育。