一次《年月日》公开课的教学，学生结合年历卡片，认识了2月的天数可能是28天或29天。教者结合“智慧老人”的讲解，介绍平、闰年的知识和判断方法后，出示了这样一道习题，小明今年12岁了，却只过了3个生日。你知道小明是几月几日出生的吗?学生经过短暂的讨论后，很快报出了正确的答案，教者不失时机地进行了小结：“对呀，每隔4年才有一个闰年。所以……”话音未落，就听有学生叫了起来；“老师，这道题目出错了!”这一清晰的叫声吸引了所有听课教师和全体同学的注意。相信教过《年月日》一课的教师对这一习题都不会陌生，可谓是经典性习题，既能及时巩固“四年一闰”这一知识点，又“贴近”学生的生活，易于激发学生的探究热情。笔者也曾多次执教，屡试不爽。强烈的好奇心驱使我又看了一遍习题，没发现什么，也没容我多想，那位老师已请这位同学发表自己的高见了。只见那位学生涨红着脸急促地说：“我的生日就是2月29日，我妈妈每年都在这一天给我过生日，难道是我妈妈弄错了!”是啊，生活中，我们见过谁4年才过一个生日的。历法有公历和阴历之分，阴历是中国传统的历法，中国人一代代传下来，所以多数中国人还是习惯过阴历的生日。而2月29日这一天在阴历年份中的确是每年都有的啊。
　　由此，又想起了另一道经典习题，有一个进水管放满一池水要6小时，有一个排水管排完一池水要8小时，问两管同时开，几个小时可以放满一池水?这个问题有其独特的思想方法价值，其中蕴涵着数学的建模思想。但生活中这样的问题似乎没有什么意义，因为几乎没有人会做这样的傻事。
　　新课标指出，数学教学要强调从学生已有的生活经验出发，加强教学内容和学生生活的联系，从生活中来，到生活中去。在倡导新课改的今天，我们的数学教师已经善于选择适合的教学内容来联系生活实际，设计生活味浓的习题，让学生在及时巩固知识的同时。体会到数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，对数学产生亲切感。这是值得提倡和无可厚非的。但我们究竟应该提供给学生怎样的“生活现实”呢?如上第一例中，“4年才过一个生日”，脱离了学生的生活实际；第二例中。“进水管、出水管同时开放”，只是我们成年人所虚拟的现实。试问，这样的“生活现实”能展现数学的应用价值、激发学生学习数学的兴趣吗?笔者认为，数学练习的设计要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，这里的现实必须是学生在自己的生活中能够见到的、听到的或者能够感受到的，而不是我们教师虚拟的一厢情愿的现实。只有这样，才能不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。