2011年3月份，本人有幸参加了山东省德州市德城区青年教师优质课评选活动，几天的课听下来，讲课老师各有各的风采，或沉稳老练或激情四溢，或慷慨激昂或轻柔似雨；各个班级的学生也各不相同，有的班气氛活跃，有的班略显沉闷，但总有一些学生在课堂上非常积极，而且他们发言的频率之高，是其他所有人加起来都达不到的。发言集中，对于这些同学是好，而对于其他同学就不一定是好事了。我注意观察了一下，这些学生都坐在老师的目光所能经常注视到的地方，他们能与老师目光交流，能感受到老师的关注、老师的期待，而坐在角落和后边的一些同学则几乎不举手、不发言，仅仅那么坐着，似乎是局外人。
　　新课程下，课堂上大量的时间学生在质疑、讨论、交流、评价，这种学习使“优生”获得了很多的发展机会：质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；交流时，他们是代表者。他们的潜能得到了良好的发展、发挥。但是，一部分基础薄弱，参与的主动性欠缺，思维敏捷性、深刻性、广阔性都较次的学生却越来越弱，人数越来越多，成为语文学习的“弱势群体”。他们总是落后于“优生”，问题还没有思考一半，别人已经抢答出来了，很大程度上他们失去了很多的学习机会，在一定程度上，我们的学生被变相剥夺了学习的权利，形成恶性循环，自主学习对他们来讲，课堂所得不如教师的讲授。
　　我还注意到，很多教师一般不大听反应迟钝学生的意见，或许是怕耽误时间，或许是担心影响教学效果，又或许根本没有耐心听他们说下去，而对于领悟较快的学生的意见则积极采纳。教师甚至对“聪敏”或“迟钝”学生的非语言行为也不一样，他们见到自己喜欢的“高材生”总是脸带微笑，挨得较近，常跟他们点头，甚至还爱端详他们，通过信任的眼神传递鼓励的信息与期望。而对“迟钝”学生，态度就不一样了，眼神中往往透露出对他们的不屑一顾，甚至有厌烦的言行举止，不关心、不信任，等等。教师正是通过这种建立在信息输入基础上无意识的输出对学生的学习施加不同的影响。
　　由此我想到平时经常提的一句话“教师要面向全体学生”，说起来容易真正做到却很难，这要求教师上课时眼里有学生，心中装着学生，从学生的学出发，树立真正关爱每一个学生的思想，特别关注课堂中的弱势群体。课堂上，教师要营造师生平等、和谐、互动的教学氛围，善于与学生沟通情感，密切注视每一个学生的情绪变化，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。想方设法给他们提供机会，让他们成为学习的主人。没有学习主体的活跃思维，只靠教师机械地“剪切”“复制”“粘贴”“格式化”是不可能产生鲜活的“认知机体”的。教师要优化教学结构，精心设计和安排学生的自主性实践活动，尽量给学生思考、感悟、体验的时空，多给学生探索、发现、创新的机会。在课堂提问中面向全体，特别是对后进生，对不善发言的学生，要注意所提问题难度的适中，即使学生在回答问题过程中不确切、不完整甚至错误，也要进行肯定和鼓励。千万不可讽刺挖苦。要善于捕捉后进生的闪光点并及时加以肯定、表扬，投以赞许的眼光。赞许犹如阳光，每一位学生不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定和鼓励，尤其是后进生。有了思想上的引导，情感上的投入，我们就会赢得学生的喜爱和欢迎，赢得家长的理解和支持，从而为我们平等教育学生，促进学生平衡发展，创造了良好的条件。
　　每一个坐在课堂上的孩子，每一双天真的眼睛都渴望得到老师的关爱，都渴望与老师交流。因此我们在施教的过程中应少一些偏见，多一些平等，少一些歧视，多一些尊重，少一些冷眼，多一些赞许，让每位学生都享受到教师的关爱、信任、期望。
　　一个学生在作文中这样写道：
　　“一直以来有个梦，一个美丽而伟大的梦——抓住老师的目光。
　　老师的目光时时刻刻闪烁在我的眼前，可是我抓不住老师的目光。老师的目光时而跃过我的头顶去训斥那些调皮的捣蛋鬼。我失望，如果只有开小差才能抓住教师的目光，我想我宁愿做一位差生。
　　一直以来有个梦，一个幸福而自私的梦——抓住老师的目光。
　　老师的目光是一切，得到老师的目光是幸福的。可是，我抓不住老师的目光。老师的目光滑过我的脸颊去迎接一位优等生的回答。我失望，如果只有优等生才能抓住老师的目光，我想我会尽努力学习做位优等生……”
　　看，在孩子们的眼中，老师的目光是多么的重要。让我们走下讲台，走进孩子们中间，真诚地与每一个孩子对话，用眼睛与他们交流，把每一个学生都看成自己的孩子，在日常的工作中，以平和的心态、平等的态度，去平均分配师爱，使学生均衡发展。相信所有的孩子都会在老师关注的目光里活跃起来。
　　
　　（作者单位：山东省德州市新湖南路小学）