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“爱种子”是笔者所在的广州市从化区开展课堂教學改革的一种教学模式。而“五步学习法”是在“爱种子”教学理念引领下进行的一种组织学习的方式，通过“明确任务、自主学习、同伴教学、全班交流和小结评价”这五个步骤，循序渐进地引领学生进入学习、投入学习，从而达到预期的学习效果。
明确任务，学有目标
在学习中，任务即目标;明确任务，学才有目标。课堂上有些学生之所以会“神游”，主要原因在于目标不明确。因此，明确任务，让学生学有目标，是展开有效教学的前提。上课伊始，要明确课时学习目标。在开展学习之前，要明示学习目标，让学生明确本节课的学习任务。如《蜘蛛开店》第一课时教学，导入后，教师就出示了学习目标。这样，学生的学习就有了方向，从而学得更集中，更纯粹。在课中，要明确环节学习目标。学习环节是为课时目标服务的，所以，在课时目标的引领下，也要有意识地把它细化为不同的小目标。这样，一个环节一个目标，一学一得，这些环节目标综合起来就是课时目标了。
自主学习，学有主体
以学生为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体可以得到持续变化的行为方式。在“爱种子”教学模式中，这样的自主学习环节很常见，如“听文识字”环节学习时，先出示学习目标“耳朵听，眼睛看，手指指，想画面”，从这些目标表述，就知道这一环节的学习是学生的自主行为，是需要自己独立完成的。学生明白了，学习时就自觉地去完成学习任务了。
同伴教学，学有共进
同伴互教是自主学习的一种形式，它让学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听等交互活动中引发高质量的认知理解。从“学习金字塔”原理来看，“教别人”是最有效的学习方式。因为在“教别人”之前自己必须要学会，还要想办法让别人会，这就要经过自我反思、自我完善和自我提升的过程，因此，这样的“教”与“学”会让学生记得特别牢固。
“爱种子”教学模式中就特别强调学生之间的“教”与“学”，这里的“同伴”可以是指同桌，也可以是小组成员。当然，这些“教”与“学”都是建立在学生自学的基础上的。如在学生自学了生字词后，往往进行的是“同伴教读”环节。“同伴教读”就是让学生先读给同伴听，同伴发现有读错的字词就要指出来，并教对方读，直到对方读正确了为止。这样的学习也要求倾听的同伴要认真，还要思考辨析，这也是学习的过程。“爱种子”教学模式中的“同伴教学”的环节不只在学习生字词中出现，也会在其他学习环节中出现。“同伴教学”就是在这样的“教”与“学”中，在同伴相互检查、相互补充、相互纠正中共同进步的。
全班交流，学有碰撞
合作学习要达成全班交流的目的。根据“爱种子”教学模式的理念，课堂中的全班交流往往有以下两种方式：
一是“将军点兵”式交流。这种交流方式是由一位同学做“将军”，然后由他来抽点其他同学来交流。“将军”要把控整个“场”，由他发起交流，由他抽点同学，同学回答后，他要做出回应，进行点评并指出不足的地方，提出修正意见。
二是“骨米诺牌”式交流。之所以称之为“骨米诺牌”式交流，是因为这种交流方式与骨米诺牌效应是相通的，即先由教师叫第一位同学交流;第一位同学交流完后，再由他邀请第二位同学交流;第二位同学发言完后，就由他来邀请第三位同学交流;以此类推。这样的交流形式，就形成了“牵一发而动全身”的交流效果。
以上两种交流方式与传统的由老师“主宰”的交流很不相同，它是由同学发起并作主持的，由老师变成了学生，这样就给了学生新鲜的感觉，而且更能体现学生“主人公”的地位。因此，学生交流起来兴趣更浓，压力更少，积极性更高，学习效果当然也就更好了。
小结评价，学有反思
评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。因为有了小结评价，才能促使学生对自己的学习进行反思，有反思才有进步的可能。在“爱种子”教学模式的小结评价中，主要有知识性的评价和表现性的评价。其中，知识性评价主要是评价学生对本课学习目标的达成情况，指向知识目标的达成，多以“练习”的方式进行评价。如学习完生字词后，就会出示几道关于考查读音、字形的练习题让学生做。这样能有效地检测学生的学习效果，并根据学生答题的情况了解学生存在的问题，从而调整教学节奏和内容。因此，这样的评价能很好地落实了“教、学、评”三位一体的教学理念。
表现性评价主要指向学生学习的情感、态度和价值观。这样的评价有意识地引领学生在学习中要注意培养自己的情感、态度和价值观，从而形成正确的学习态度，培育正确的价值观。而“爱种子”教学模式中就很重视这样的评价，往往会在每节课结束前都要进行这样的评价。这就是立德树人最根本的体现。
结束语
明确任务、自主学习、同伴教学、全班交流和小结评价，这五步学习法之间呈现了一种层层深入、螺旋推进的关系。它不仅很好地体现了“爱种子”教学模式“自主、合作、探究”的理念，而且还能有效地培养学生良好学习习惯和学习能力，为学生的可持续发展奠定了坚实的基础。
（作者单位：广东省广州市从化区太平镇第二中心小学）
明确任务，学有目标
在学习中，任务即目标;明确任务，学才有目标。课堂上有些学生之所以会“神游”，主要原因在于目标不明确。因此，明确任务，让学生学有目标，是展开有效教学的前提。上课伊始，要明确课时学习目标。在开展学习之前，要明示学习目标，让学生明确本节课的学习任务。如《蜘蛛开店》第一课时教学，导入后，教师就出示了学习目标。这样，学生的学习就有了方向，从而学得更集中，更纯粹。在课中，要明确环节学习目标。学习环节是为课时目标服务的，所以，在课时目标的引领下，也要有意识地把它细化为不同的小目标。这样，一个环节一个目标，一学一得，这些环节目标综合起来就是课时目标了。
自主学习，学有主体
以学生为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体可以得到持续变化的行为方式。在“爱种子”教学模式中，这样的自主学习环节很常见，如“听文识字”环节学习时，先出示学习目标“耳朵听，眼睛看，手指指，想画面”，从这些目标表述，就知道这一环节的学习是学生的自主行为，是需要自己独立完成的。学生明白了，学习时就自觉地去完成学习任务了。
同伴教学，学有共进
同伴互教是自主学习的一种形式，它让学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听等交互活动中引发高质量的认知理解。从“学习金字塔”原理来看，“教别人”是最有效的学习方式。因为在“教别人”之前自己必须要学会，还要想办法让别人会，这就要经过自我反思、自我完善和自我提升的过程，因此，这样的“教”与“学”会让学生记得特别牢固。
“爱种子”教学模式中就特别强调学生之间的“教”与“学”，这里的“同伴”可以是指同桌，也可以是小组成员。当然，这些“教”与“学”都是建立在学生自学的基础上的。如在学生自学了生字词后，往往进行的是“同伴教读”环节。“同伴教读”就是让学生先读给同伴听，同伴发现有读错的字词就要指出来，并教对方读，直到对方读正确了为止。这样的学习也要求倾听的同伴要认真，还要思考辨析，这也是学习的过程。“爱种子”教学模式中的“同伴教学”的环节不只在学习生字词中出现，也会在其他学习环节中出现。“同伴教学”就是在这样的“教”与“学”中，在同伴相互检查、相互补充、相互纠正中共同进步的。
全班交流，学有碰撞
合作学习要达成全班交流的目的。根据“爱种子”教学模式的理念，课堂中的全班交流往往有以下两种方式：
一是“将军点兵”式交流。这种交流方式是由一位同学做“将军”，然后由他来抽点其他同学来交流。“将军”要把控整个“场”，由他发起交流，由他抽点同学，同学回答后，他要做出回应，进行点评并指出不足的地方，提出修正意见。
二是“骨米诺牌”式交流。之所以称之为“骨米诺牌”式交流，是因为这种交流方式与骨米诺牌效应是相通的，即先由教师叫第一位同学交流;第一位同学交流完后，再由他邀请第二位同学交流;第二位同学发言完后，就由他来邀请第三位同学交流;以此类推。这样的交流形式，就形成了“牵一发而动全身”的交流效果。
以上两种交流方式与传统的由老师“主宰”的交流很不相同，它是由同学发起并作主持的，由老师变成了学生，这样就给了学生新鲜的感觉，而且更能体现学生“主人公”的地位。因此，学生交流起来兴趣更浓，压力更少，积极性更高，学习效果当然也就更好了。
小结评价，学有反思
评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。因为有了小结评价，才能促使学生对自己的学习进行反思，有反思才有进步的可能。在“爱种子”教学模式的小结评价中，主要有知识性的评价和表现性的评价。其中，知识性评价主要是评价学生对本课学习目标的达成情况，指向知识目标的达成，多以“练习”的方式进行评价。如学习完生字词后，就会出示几道关于考查读音、字形的练习题让学生做。这样能有效地检测学生的学习效果，并根据学生答题的情况了解学生存在的问题，从而调整教学节奏和内容。因此，这样的评价能很好地落实了“教、学、评”三位一体的教学理念。
表现性评价主要指向学生学习的情感、态度和价值观。这样的评价有意识地引领学生在学习中要注意培养自己的情感、态度和价值观，从而形成正确的学习态度，培育正确的价值观。而“爱种子”教学模式中就很重视这样的评价，往往会在每节课结束前都要进行这样的评价。这就是立德树人最根本的体现。
结束语
明确任务、自主学习、同伴教学、全班交流和小结评价，这五步学习法之间呈现了一种层层深入、螺旋推进的关系。它不仅很好地体现了“爱种子”教学模式“自主、合作、探究”的理念，而且还能有效地培养学生良好学习习惯和学习能力，为学生的可持续发展奠定了坚实的基础。
（作者单位：广东省广州市从化区太平镇第二中心小学）