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摘 要：小学语文教学在小学教育阶段是一门重要的学科，小学语文学科肩负着锻炼学生理解能力和阅读能力的重任。要想取得良好的小学语文教学成果，那就需要采用科学合理的教学方法。在传统的语文课堂中，教师一般采取“平推式”的教学方式，平淡地讲述课文中的知识点，这样的教学方式过于呆板，容易使学生感到乏味，也不能合理地突出教学重点。因而，教师需要学会采用更科学的教学方法，合理地运用“跳跃式分析法”，根据教材的重难点，“跳跃”地传授知识，让学生跟着老师的步伐清晰地接受教材中的关键知识。
关键词：小学语文;跳跃式分析法;教学
传统的讲课方式往往是教师要涉及每一个知识点，许多教师都是平铺直叙，在知识点上花的时间过于均匀，这样就导致了教师没有明确突出文章重点，学生难以判断知识点，也是五花八门一起接受，但这样的教学质量往往不好。一篇课文自有其要點，有其教学目标，教师应该突出教学重难点，加深学生的印象。采取“跳跃式分析法”将不同于传统讲授方法，更能达到好的教学效果，提高教学水平。本文将从《圆明园的毁灭》一文具体地讲述“跳跃式分析法”的做法。
一、从题眼入手
在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师应首先让学生从题目看，本课主要写什么？学生从题目便得知是写关于圆明园的事件。进一步探究，这是写圆明园的什么事件？便能推出是写关于“毁灭”，也就是战争的事件。课文是怎么具体来讲述圆明园毁灭的事件的呢？这便做好了引入，也教会学生从标题中得到信息。
二、从课文中心句入手
教学时，应该组织学生通读全文，找出文章的中心句（圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失），再给出时间让学生理解这一中心句，询问学生这句话在全文中起到了什么（总结全文，深化主题）作用？学生思考之后，再由学生提炼关键词（圆明园的毁灭），之后再回到课文，带领学生学习圆明园毁灭事件发生的起因、经过、结果，让学生仔细阅读理解。
三、从课文过渡句拓展
《圆明园的毁灭》中第四段第一句（圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物）是文章的过渡句。教师在教学时，应该先让学生分析这句话的作用，从内容上和结构上两方面分析。这句话在全文中起到了什么作用（承上启下）？哪些内容是“承上”的？哪些内容是“启下”的？从而让学生细致地分析了过渡段的作用。过渡段是文章中重要的部分，很利于学生清晰文章的结构脉络，也是一大考点，从这入手，也为答题做好了充分铺垫。
四、从课文的重点段展开
在学生初读课文时，教师请学生理清每段的大意，然后让学生找出哪段是文章的重点段。在学生找出后，便直接进入到讲解重点段落环节。《圆明园的毁灭》第三段是气势恢宏的圆明园具有的美景，是本文的重要段落。从这一段中，读者可以从作者的描述中感受到圆明园昔日的辉煌和让人流连忘返的美丽景色。接着再来到第四段，这里描写了圆明园珍藏的数不胜数的历史文物。从重点段落就可以提炼出本文的核心思想感情，这也是教学的核心内容。
五、从课后的问题出发
在学生了解文章内容之后，可以直接从课后的问题入手进入学习，通过回答问题让学生更深层准确地理解课文。在学习《圆明园的毁灭》时，请学生看到课后问题，查找相关资料，说说为什么“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失”，看到问题后便请学生在课文中找到这句话的位置，再阅读这句话的前后内容，以求更深刻地理解这句话，掌握不可估量的意思，借此拓展词语的三类感情色彩的知识点，再请学生思考回答该问题。
六、从文章结构剖析
首先，理清本文的结构，《圆明园的毁灭》总体上是顺叙，同时又采取插叙的写法。本文可以让学生根据圆明园毁灭发生的时间线索进行剖析，让学生明确地为事件划分起因、过程、结尾。从这三个时间点入手分别理解学习，文章总体上是顺叙，同时又采取插叙的写法。学习完这一课，学生理解作者这样布局是为了突出圆明园的毁灭给中华民族带来的损失，激发读者对帝国主义列强的痛恨之情，激励学生为中华之崛起而读书的强烈感情。
七、从文中的插图进行教学
插图也是学习课文的重要内容，许多教师和学生往往容易忽略这一部分。教师应该有意识地去引导学生理解插图的内容，可利用图文结合进一步加深学习的印象和理解。《圆明园的毁灭》中有一幅圆明园被毁灭后的图片。教师需要引导学生去观察课文插图，理解图中的时间、地点、毁灭后的形态等。这一幕是圆明园结束昔日辉煌被毁灭后的一幕，通过插图，仿佛都能想象当日的场景。通过图片，便能够理解文章对应的相关内容，也更易加深学生的印象。
小学语文是小学阶段中一门重要的教学课程，为了提高教学质量，教师也要学会去打造生动有趣的课堂，打造更高效率的课堂，为学生建立语文思维，提高阅读能力和理解能力。教师采用“跳跃式分析法”更利于促进学生对课文重难点部分的理解能力。并且，这种学习方法更利于引导学生跟着老师的脚步去思考，去逐步探寻文章的意义，这种方法将能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵婷婷.核心素养下的小学语文教学分析[J].中国校外教育，2019（19）：99-100.
[2]邱华锋，吴青秀.新理念下的小学语文阅读教学分析[J].课程教育研究，2016（17）：84-85.
[3]王良朝.小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用[J].教育评论，2000（1）：80.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文;跳跃式分析法;教学
传统的讲课方式往往是教师要涉及每一个知识点，许多教师都是平铺直叙，在知识点上花的时间过于均匀，这样就导致了教师没有明确突出文章重点，学生难以判断知识点，也是五花八门一起接受，但这样的教学质量往往不好。一篇课文自有其要點，有其教学目标，教师应该突出教学重难点，加深学生的印象。采取“跳跃式分析法”将不同于传统讲授方法，更能达到好的教学效果，提高教学水平。本文将从《圆明园的毁灭》一文具体地讲述“跳跃式分析法”的做法。
一、从题眼入手
在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师应首先让学生从题目看，本课主要写什么？学生从题目便得知是写关于圆明园的事件。进一步探究，这是写圆明园的什么事件？便能推出是写关于“毁灭”，也就是战争的事件。课文是怎么具体来讲述圆明园毁灭的事件的呢？这便做好了引入，也教会学生从标题中得到信息。
二、从课文中心句入手
教学时，应该组织学生通读全文，找出文章的中心句（圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失），再给出时间让学生理解这一中心句，询问学生这句话在全文中起到了什么（总结全文，深化主题）作用？学生思考之后，再由学生提炼关键词（圆明园的毁灭），之后再回到课文，带领学生学习圆明园毁灭事件发生的起因、经过、结果，让学生仔细阅读理解。
三、从课文过渡句拓展
《圆明园的毁灭》中第四段第一句（圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物）是文章的过渡句。教师在教学时，应该先让学生分析这句话的作用，从内容上和结构上两方面分析。这句话在全文中起到了什么作用（承上启下）？哪些内容是“承上”的？哪些内容是“启下”的？从而让学生细致地分析了过渡段的作用。过渡段是文章中重要的部分，很利于学生清晰文章的结构脉络，也是一大考点，从这入手，也为答题做好了充分铺垫。
四、从课文的重点段展开
在学生初读课文时，教师请学生理清每段的大意，然后让学生找出哪段是文章的重点段。在学生找出后，便直接进入到讲解重点段落环节。《圆明园的毁灭》第三段是气势恢宏的圆明园具有的美景，是本文的重要段落。从这一段中，读者可以从作者的描述中感受到圆明园昔日的辉煌和让人流连忘返的美丽景色。接着再来到第四段，这里描写了圆明园珍藏的数不胜数的历史文物。从重点段落就可以提炼出本文的核心思想感情，这也是教学的核心内容。
五、从课后的问题出发
在学生了解文章内容之后，可以直接从课后的问题入手进入学习，通过回答问题让学生更深层准确地理解课文。在学习《圆明园的毁灭》时，请学生看到课后问题，查找相关资料，说说为什么“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失”，看到问题后便请学生在课文中找到这句话的位置，再阅读这句话的前后内容，以求更深刻地理解这句话，掌握不可估量的意思，借此拓展词语的三类感情色彩的知识点，再请学生思考回答该问题。
六、从文章结构剖析
首先，理清本文的结构，《圆明园的毁灭》总体上是顺叙，同时又采取插叙的写法。本文可以让学生根据圆明园毁灭发生的时间线索进行剖析，让学生明确地为事件划分起因、过程、结尾。从这三个时间点入手分别理解学习，文章总体上是顺叙，同时又采取插叙的写法。学习完这一课，学生理解作者这样布局是为了突出圆明园的毁灭给中华民族带来的损失，激发读者对帝国主义列强的痛恨之情，激励学生为中华之崛起而读书的强烈感情。
七、从文中的插图进行教学
插图也是学习课文的重要内容，许多教师和学生往往容易忽略这一部分。教师应该有意识地去引导学生理解插图的内容，可利用图文结合进一步加深学习的印象和理解。《圆明园的毁灭》中有一幅圆明园被毁灭后的图片。教师需要引导学生去观察课文插图，理解图中的时间、地点、毁灭后的形态等。这一幕是圆明园结束昔日辉煌被毁灭后的一幕，通过插图，仿佛都能想象当日的场景。通过图片，便能够理解文章对应的相关内容，也更易加深学生的印象。
小学语文是小学阶段中一门重要的教学课程，为了提高教学质量，教师也要学会去打造生动有趣的课堂，打造更高效率的课堂，为学生建立语文思维，提高阅读能力和理解能力。教师采用“跳跃式分析法”更利于促进学生对课文重难点部分的理解能力。并且，这种学习方法更利于引导学生跟着老师的脚步去思考，去逐步探寻文章的意义，这种方法将能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵婷婷.核心素养下的小学语文教学分析[J].中国校外教育，2019（19）：99-100.
[2]邱华锋，吴青秀.新理念下的小学语文阅读教学分析[J].课程教育研究，2016（17）：84-85.
[3]王良朝.小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用[J].教育评论，2000（1）：80.
编辑 李琴芳