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合作学习是新课改下高中物理课程改革中提出的一种新型教学模式，它打破了传统物理教学教师一个人讲，全体学生听，然后再以统一作业来进行训练的模式，而以小组为基本学习单位，学习中通过小组合作来分析和解决问题，从而掌握知识，形成技能的模式。应该说，合作学习的产生不仅是教学改革的需要，也是学生发展的需要，随着社会化大生产的实现，合作完成任务已经成为社会工作的基本特征，在高中教学实践中应用合作学习模式，可较好地培养学生的合作意识，提高其学习效率，为学生将来的学习和发展奠定基础。
一、在高中物理教学中开展合作学习的意义
在高中物理教学中应用合作学习模式，需要学生从传统的“单打独斗”的学习方式转变为学会和同伴合作的学习方式上，学习方式的转变更好地突出了学生在学习过程中的主体性，对其兴趣激发、知识构建、技能培养都有积极意义。
首先，应用合作学习有助于激发学生的学习兴趣。传统高中物理以考试为终极目标，教师要求学生在学习过程中独立完成预习、学习、作业。在这种模式下，学生的学习方式较为机械、过程较单调，学习过程中因缺少比较的交流，学生对知识的掌握只能靠自己的力量，以机械的背诵、记忆方式完成。而倡导合作学习，让学生在学习过程中学会和同伴分享和交流，互动过程中知识得到强化、一个问题找到多个解决方法，学生的思维得到了培养，方法得到了拓展，积极性得到增强。其次，合作学习有利于学生对知识进行构建。从学生学习角度来看，学生在对知识的解构过程中需要不同的信息作为辅助，而以往“个人式”的学习让学生从头到尾都在自己研究，信息交流被限制，学生的理解能力、交流能力没有得到较好培养。在合作学习中，学生通过和同伴合作，交流学习中的心得、分享对知识点的理解、探究问题的解决方法，思维开阔，全面解构知识，促进了知识构建。最后，合作学习要求学生从自我的狭隘空间中走出来进入到小组中，在小组合作中，学生需要学会分享、交流、讨论，每一个学生个体就是小组的一部分，合作让他们发现了集体的力量，懂得了合作对问题解决的重要性，培养了其实践技能。
不难看出，在高中物理教学中应用合作学习对学生的发展是大有裨益的，在教学实践中，教师要摒弃传统观念的束缚，正确理解合作学习对学生发展的作用，在教学中积极尝试应用合作学习。
二、在高中物理教学中应用合作学习的实践
在高中物理教学中应用合作学习，要在合理分组的基础上实施引导。文章就分组环节不再详述，就结合教学实践对其应用环节进行简单分析。
首先，在合作学习中教师要先引导学生自主学习。为提高学生自主学习的效率，教学中教师可采用导学案形式从目标、概念、应用方面进行引导。其次，要注重结合教学内容提出问题来引导学生分组合作。以“机械能守恒定律”的教学为例，教师演示竖直向上抛物、滑雪运动员滑雪过程、撑杆跳运动员在起跳到落地的过程引导学生分析能力的转化，以明珠线轻轨实验的问题“小球的机械能如何变化？”来引出课题。在小组内引导学生完成“提桶会不会碰鼻”的自主活动初步感受机械能守恒定律，然后引入实例分析，在实例分子中教师出示问题和图示（如右图），以问题“试写出物体在A点时的机械能和在B点时的机械能；分析在此过程机械能是如何变化”来引导小组进行探究。最后，要注重在学生探究中发挥教师的指导作用，及时给予学生指导和点拨，学生探究后引导学生进行总结。如在上述案例中，教师引导学生在探究中动能定理和重力做功得到A、B两点的机械能相等并写出算式后，教师引导小组学生对自由落体运动中的能量变化进行总结，在学生总结基础上教师归纳：做自由落体运动的物体在下落过程中，重力势能转化为动能，但总的机械能始终保持不变，即守恒。由此引出机械守恒定律。为让学生理解机械守恒需要吗，满足一定的条件，教师以“跳伞员利用降落伞在空中匀速下落；抛出的篮球在空中运动”等实例来引导学生分析，分析后再总结归纳。
三、在高中物理教学中应用合作学习应注意的问题
在高中物理教学中应用合作探究学习对提高教学效率和促进学生发展的作用毋庸置疑，而从传统教学向合作学习过渡中，教师也不能盲目，要充分结合教学实际，在实践中不断探索。笔者认为，在实施合作学习中需注意以下问题：
首先，科学组建合作小组。高中学生已经有了一定的自我了解能力，初步具备合作意识，在分组中教师可采用教师选组长、组长选成员、教师协调的方式进行分组，这样技能照顾学生的自主性，又能保证小组间的实力相当。其次，在新课导入过程中，问题情境的创设依然不可或缺。学生分组后在教师下发导学案，学生根据导学案自主学习，进入课堂学习后教师要根据教学内容和学生实际而创设问题情境，从而引入探究问题。最后，在问题探究中，教师要注重发挥小组成员的作用围绕问题进行交流，尤其要鼓励学生从多方面思考问题，在学生讨论中教师要注重及时进行引导，尤其是学生合作依然不能解决的问题或不同小组讨论中存在的共性问题，教师一定要提出来进行精讲。
总之，在新的历史时期，争取认识合作学习对学生发展的作用，在课堂教学中积极尝试应用合作学习，通过合作学习来促进学生知识构建，培养学生实践技能，这样的高中物理教学才会变得更加有效，学生发展才会更好地落到实处。
（作者单位：陕西省榆林市苏州中学）
一、在高中物理教学中开展合作学习的意义
在高中物理教学中应用合作学习模式，需要学生从传统的“单打独斗”的学习方式转变为学会和同伴合作的学习方式上，学习方式的转变更好地突出了学生在学习过程中的主体性，对其兴趣激发、知识构建、技能培养都有积极意义。
首先，应用合作学习有助于激发学生的学习兴趣。传统高中物理以考试为终极目标，教师要求学生在学习过程中独立完成预习、学习、作业。在这种模式下，学生的学习方式较为机械、过程较单调，学习过程中因缺少比较的交流，学生对知识的掌握只能靠自己的力量，以机械的背诵、记忆方式完成。而倡导合作学习，让学生在学习过程中学会和同伴分享和交流，互动过程中知识得到强化、一个问题找到多个解决方法，学生的思维得到了培养，方法得到了拓展，积极性得到增强。其次，合作学习有利于学生对知识进行构建。从学生学习角度来看，学生在对知识的解构过程中需要不同的信息作为辅助，而以往“个人式”的学习让学生从头到尾都在自己研究，信息交流被限制，学生的理解能力、交流能力没有得到较好培养。在合作学习中，学生通过和同伴合作，交流学习中的心得、分享对知识点的理解、探究问题的解决方法，思维开阔，全面解构知识，促进了知识构建。最后，合作学习要求学生从自我的狭隘空间中走出来进入到小组中，在小组合作中，学生需要学会分享、交流、讨论，每一个学生个体就是小组的一部分，合作让他们发现了集体的力量，懂得了合作对问题解决的重要性，培养了其实践技能。
不难看出，在高中物理教学中应用合作学习对学生的发展是大有裨益的，在教学实践中，教师要摒弃传统观念的束缚，正确理解合作学习对学生发展的作用，在教学中积极尝试应用合作学习。
二、在高中物理教学中应用合作学习的实践
在高中物理教学中应用合作学习，要在合理分组的基础上实施引导。文章就分组环节不再详述，就结合教学实践对其应用环节进行简单分析。
首先，在合作学习中教师要先引导学生自主学习。为提高学生自主学习的效率，教学中教师可采用导学案形式从目标、概念、应用方面进行引导。其次，要注重结合教学内容提出问题来引导学生分组合作。以“机械能守恒定律”的教学为例，教师演示竖直向上抛物、滑雪运动员滑雪过程、撑杆跳运动员在起跳到落地的过程引导学生分析能力的转化，以明珠线轻轨实验的问题“小球的机械能如何变化？”来引出课题。在小组内引导学生完成“提桶会不会碰鼻”的自主活动初步感受机械能守恒定律，然后引入实例分析，在实例分子中教师出示问题和图示（如右图），以问题“试写出物体在A点时的机械能和在B点时的机械能；分析在此过程机械能是如何变化”来引导小组进行探究。最后，要注重在学生探究中发挥教师的指导作用，及时给予学生指导和点拨，学生探究后引导学生进行总结。如在上述案例中，教师引导学生在探究中动能定理和重力做功得到A、B两点的机械能相等并写出算式后，教师引导小组学生对自由落体运动中的能量变化进行总结，在学生总结基础上教师归纳：做自由落体运动的物体在下落过程中，重力势能转化为动能，但总的机械能始终保持不变，即守恒。由此引出机械守恒定律。为让学生理解机械守恒需要吗，满足一定的条件，教师以“跳伞员利用降落伞在空中匀速下落；抛出的篮球在空中运动”等实例来引导学生分析，分析后再总结归纳。
三、在高中物理教学中应用合作学习应注意的问题
在高中物理教学中应用合作探究学习对提高教学效率和促进学生发展的作用毋庸置疑，而从传统教学向合作学习过渡中，教师也不能盲目，要充分结合教学实际，在实践中不断探索。笔者认为，在实施合作学习中需注意以下问题：
首先，科学组建合作小组。高中学生已经有了一定的自我了解能力，初步具备合作意识，在分组中教师可采用教师选组长、组长选成员、教师协调的方式进行分组，这样技能照顾学生的自主性，又能保证小组间的实力相当。其次，在新课导入过程中，问题情境的创设依然不可或缺。学生分组后在教师下发导学案，学生根据导学案自主学习，进入课堂学习后教师要根据教学内容和学生实际而创设问题情境，从而引入探究问题。最后，在问题探究中，教师要注重发挥小组成员的作用围绕问题进行交流，尤其要鼓励学生从多方面思考问题，在学生讨论中教师要注重及时进行引导，尤其是学生合作依然不能解决的问题或不同小组讨论中存在的共性问题，教师一定要提出来进行精讲。
总之，在新的历史时期，争取认识合作学习对学生发展的作用，在课堂教学中积极尝试应用合作学习，通过合作学习来促进学生知识构建，培养学生实践技能，这样的高中物理教学才会变得更加有效，学生发展才会更好地落到实处。
（作者单位：陕西省榆林市苏州中学）