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［摘要］传统的教育思想观念严重束缚了高等教育的发展，教育改革已轰轰烈烈地开展了多年，但收效不大，其关键原因是教育思想观念的发展滞后于教育改革的发展。文章从改革教育思想入手，建议通过教育观念、教育改革和教学评估等三个方面的改革，促进教育教学质量的不断提高。
［关键词］教育思想观念 教育改革 创新教育 教学评估
［作者简介］徐祥林（1964- ），男，河北邯郸人，河北工程大学，政工师，从事社会科学及思想政治研究；王博（1979- ），男，河北邯郸人，河北工程大学助教，从事教育教学及教育心理学研究。（河北 邯郸 056038）左延彬（1978- ），男，河北邯郸人，河北师范大学汇华学院助教，从事教育教学及教育心理学研究。（河北 石家庄 050091）
［中图分类号］G649.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0148-02
21世纪对教育提出了更加严峻的挑战，教育在促进社会全面发展中的战略地位将更加突出。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，而高等学校培养人才的主要途径是教育教学，指导教育教学工作的是教育思想，因此，转变教育思想，是深化教育改革，培养适应21世纪需要的人才的先导。
一、教育思想观念是促进教学改革的先导
1.树立做人、做事、做学问相结合的教育观念。《左传》中“太上有立德、其次有立功、其次有立言，是为三不朽”是我们的教育教学应深刻寻味的不朽名句。做人、做事、做学问，三者是辩证统一的。立德为做人，立功为做事，立言为做学问。而在这其中，又以做人最为重要。做人是根本，做事、做学问的原则，是做人的原则在社会实践、学术研究中的延伸和体现。老老实实的做人之道，体现在工作中就是踏踏实实的优良作风，体现在学术研究中就是扎扎实实的科学态度。
怎样做人，如何做事，是一个人内在素质的体现，反映着一个人的品行、修养和作风。在现代社会，人们之间的相互交往频繁，更加需要自觉地用法律和道德规范来约束自己，以营造和谐的社会环境，促进共同发展。老实做人、诚信做事、踏实学习是和谐社会对每一个人社会成员的要求，也是我们每一个人应当始终遵循的原则和准则。老实做人、诚信做事、踏实学习，三者彼此联系，相辅相成。
老实做人，就是为人处世要坚持原则，诚实守信。在现实生活中，人们面对各种各样的问题和矛盾，以什么样的态度和方式处理问题、解决矛盾，反映着一个人的追求，也决定事物的不同结果。
诚信做事，就是要办实事，求实效，踏踏实实，远离浮躁，其目的是为了使主观认识与客观实际相符合，把事情办实办好。任何事物都有其自身的规律，只有按照事物的本来面目来认识事物、解决问题的过程，才是坚持实事求是的过程。诚信做事不仅是一种严谨的态度，也是科学的方法。以这样的态度和方法作保障，思想就可以找到现实的土壤，结出丰硕的果实；行为上才能防止出现做而不深，做而不细，做而不实的问题。
踏实学习，是规范老实做人、诚信做事的基础。一个人的素养、知识、水平是在长期不断的学习过程中积累和形成的。不论是在校求学阶段，还是走向社会独立工作阶段，都要保持认真、踏实的学习态度。当今社会发展日新月异，要跟上时代发展的步伐，要立足为社会老实做人，诚信做事，就需要有一种强烈的求知欲望。要能沉下身子，踏踏实实读点书，做点学问，在不断学习中获取知识，开阔视野，丰富自己的人生，提高认知力，达到一种新的境界，从而具备更强的认识世界、改造世界的能力。
2.树立培养创新精神的教育观念。教育创新的首要任务是教育思想的创新。江泽民同志在北京师范大学建校一百周年庆祝大会的重要讲话中全面深刻地论述了教育创新的思想，首次把教育创新提到与理论创新、制度创新、科技创新同等重要的高度。教育创新是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略的迫切要求。胡锦涛同志也曾在不同场合对教育创新进行了阐述，在2004年9月10日的第二个教师节庆祝大会上，胡锦涛同志指出，我们必须坚持科学发展观，认真实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。
教育创新是教育改革的需要。教育改革是永恒的课题。时代在发展，社会在变革，教育也必然要随之改革。特别是近几十年来，教育科学和心理科学有了很大发展，对人的成长有了新的认识。无论是教育内容还是教育模式、教学方法都需要改进和完善。改革就是创新，就是要推陈出新。教育创新要在传统教育的基础上进行，传统教育是历史上长期积累形成和流行的，不能简单地加以肯定或否定。传统教育中既有优秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者过时的内容。教育创新就是要继承与发扬优秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合当今时代的教育思想、制度和方法，创造出新的教育理念。
教育创新的首要任务是教育思想的创新。江泽民同志指出：“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。”①教育传统包括了教育思想、教育制度和教学方法。教育思想是最不易改变的，但又是最重要的，它指导着每个教育者的行为，指导着新的教育制度和教学方法的制定与执行。我国有重视教育的传统，而且有许多优秀的教育思想和方法。但毋庸讳言，由于几千年的封建统治，我国长期处于一种小生产的封闭社会，再加上教育制度和人才选拔制度的结合，形成了一种封闭、狭隘的教育价值观和人才观，这种教育价值观和人才观一直影响着我国广大教师与家长的思想。如果这些思想不转变，就不能全面地贯彻教育方针，培养出新世纪所需要的人才。
二、教学改革是提高教学质量的保证
1.树立正确、科学的教育价值观和教学质量观。高等教育价值观是高等教育的价值在人们观念上的反映，多元化的高等教育价值观将是21世纪大学思想的一个鲜明特征，追求个人、知识和社会的和谐发展将成为21世纪高等教育的价值取向。所谓全面的教育质量观，就是要贯彻教育方针，使学生在德、智、体、美诸方面都得到生动活泼的发展。全面发展并不要求学生门门功课都优秀，这是不符合学生成长规律的，而是要求均衡发展。
教学过程本是师生双向互动的过程。但是因循守旧的传统教育却把教学变成老师单方面的活动，老师滔滔地讲，学生静静地听，学生处于一种被动的地位。教学过程对学生来讲就是学习过程。学习要靠大脑的积极活动，孔子说：“学而不思则罔”，学习如果不动脑筋思考，知识就不易理解，也不易记忆，更不能迁移。教学的启发式和注入式的根本区别就在于老师能不能促进学生的积极思维。注入式教学只重视教学的结果，把现存的知识教给学生，不重视教学的过程，不要求学生思索。这种教学方式显然不能培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的能力，必须把学生放到教学过程的主体地位，在教学中充分调动学生的积极性和主动性，并给学生留有自主学习的空间。
2.积极推动教学方法、手段的改革。传统的课堂灌输的教学方法已经严重制约了学生素质的提高，必须适应新形势，推进课程体系、教学内容、教学方法的改革，推进研究性和启发式教学，培养学生的创新意识和实践能力。尤其是在教学方法上，要改变重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重教师、轻学生，重书本、轻应用的模式，运用启发式教学，淡化教师的主导意识，加强学生的主体地位，加强培养学生创造能力的实践与训练。
三、教学评估与教学质量相辅相成，提高教学改革效果
周济部长在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上作了《教学评估是提高教育质量的关键举措》的重要讲话，指出教学评估是提高教育质量的关键举措，质量是高等教育的生命线，是立校之本，是强校之基。提高教育质量的重点是提高教学质量，培养人才是高等学校的根本任务，提高教育质量是永恒的主题。教学评估之所以是深化教学改革、提高教育教学质量的关键举措，就在于它对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，对教学工作具有重大的促进作用，能够使学校把工作重点转移到深化改革，提高质量上来，这些是其他手段无法实现的。因此，必须做好教学评估工作，使之与教学质量相辅相成。
1.教学评估是促进教学质量不断提高的动力。人才培养质量的高低，关系到学校的生存与发展。目前我国高校已由前些年的规模效益转变为质量效益，教学改革已从体制改革的大调整阶段和规模、质量、结构、效益的协调大发展阶段转变为深化教学改革，提高教学质量阶段。
高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养归根到底是教学质量。教学质量的高低是教学质量形成过程中教学与教学管理、教师、课程以及学生等环节工作质量的结果和反映。要提高教学质量，必须要抓好课堂教学过程。教学过程是师生双边互动的过程，传统教育却把教与学割裂开来，老师满堂灌，学生静静听，学生处于一种被动的地位，这样培养出来的学生显然不能满足社会对各级各类高素质专门人才的需要。我们要更重视培养学生的创新精神和实践能力，把学生放到教学过程的主体地位。
之所以说教学评估是促进教学质量不断提高的动力，是因为教学评估指标体系的7个一级指标，个个与教学质量有关。要提高教学质量，就必须以指标体系为“教科书”，全面贯彻和深刻领会教育部开展教学评估的意义，以指标体系为指针，通过建设、完善，加强管理，规范教学环节，真正达到以评促建，提高教学质量的目的。
2.教学评估是深化教学改革的动力。毋庸置疑，我们现在的教育是一种特殊的教育——应试教育。在过去的几十年里，应试教育为我们培养了大量的人才，但同时也培养了大量的庸才。为考试而读书，是学生学习的最终目标，只要考试好的学生就是好学生，这也是我们许多学校评价学生的准则。这样一来，学习好的学生就越来越好，差的则越来越差。因此，改革势在必行。
到目前为止，我国的高等教育改革经历了三个阶段，即体制改革的大调整阶段，规模、质量、结构、效益的协调大发展阶段和深化教学改革、提高教学质量阶段（中国原教育部副部长、中国高等教育学会会长周远清先生在题为“中国高等教育改革与发展”的大型报告会上的总结）。教学评估指标体系中有关教学改革的内容，包括专业、课程和实践教学全部为重要指标。这也为学校的教学改革提供了原动力，一个学校要在评估工作中达到优秀，首先是重点指标要达到优秀。
3.教学评估是促进学校建设和发展的动力。周济部长在讲话中提出，各级各类学校都必须确立教学工作的中心地位，当前重点要做好的工作之一就是加大教学投入，既包括硬件投入也包括软件投入，既包括经费投入也包括精力投入。教学评估的20字方针是“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”。其中，“以评促建”是出发点，“重在建设”是落脚点。笔者曾走访了几所高校，发现他们都非常重视软件、硬件的投入，在迎评工作中没有一所学校是因硬件投入不够而不合格的。这说明各学校在迎接教学评估过程中都十分重视投入，有投入才能有发展，这也体现了“以评促建，重在建设”的评估宗旨。
［注释］
①江泽民.在北京师范大学建校100周年庆祝大会上的讲话［N］.人民日报，2002-09-09.
［参考文献］
［1］周济.在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上的讲话［N］.中国教育报，2006-05-19.
［2］蔡克勇.21世纪中国教育的走向［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［关键词］教育思想观念 教育改革 创新教育 教学评估
［作者简介］徐祥林（1964- ），男，河北邯郸人，河北工程大学，政工师，从事社会科学及思想政治研究；王博（1979- ），男，河北邯郸人，河北工程大学助教，从事教育教学及教育心理学研究。（河北 邯郸 056038）左延彬（1978- ），男，河北邯郸人，河北师范大学汇华学院助教，从事教育教学及教育心理学研究。（河北 石家庄 050091）
［中图分类号］G649.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0148-02
21世纪对教育提出了更加严峻的挑战，教育在促进社会全面发展中的战略地位将更加突出。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，而高等学校培养人才的主要途径是教育教学，指导教育教学工作的是教育思想，因此，转变教育思想，是深化教育改革，培养适应21世纪需要的人才的先导。
一、教育思想观念是促进教学改革的先导
1.树立做人、做事、做学问相结合的教育观念。《左传》中“太上有立德、其次有立功、其次有立言，是为三不朽”是我们的教育教学应深刻寻味的不朽名句。做人、做事、做学问，三者是辩证统一的。立德为做人，立功为做事，立言为做学问。而在这其中，又以做人最为重要。做人是根本，做事、做学问的原则，是做人的原则在社会实践、学术研究中的延伸和体现。老老实实的做人之道，体现在工作中就是踏踏实实的优良作风，体现在学术研究中就是扎扎实实的科学态度。
怎样做人，如何做事，是一个人内在素质的体现，反映着一个人的品行、修养和作风。在现代社会，人们之间的相互交往频繁，更加需要自觉地用法律和道德规范来约束自己，以营造和谐的社会环境，促进共同发展。老实做人、诚信做事、踏实学习是和谐社会对每一个人社会成员的要求，也是我们每一个人应当始终遵循的原则和准则。老实做人、诚信做事、踏实学习，三者彼此联系，相辅相成。
老实做人，就是为人处世要坚持原则，诚实守信。在现实生活中，人们面对各种各样的问题和矛盾，以什么样的态度和方式处理问题、解决矛盾，反映着一个人的追求，也决定事物的不同结果。
诚信做事，就是要办实事，求实效，踏踏实实，远离浮躁，其目的是为了使主观认识与客观实际相符合，把事情办实办好。任何事物都有其自身的规律，只有按照事物的本来面目来认识事物、解决问题的过程，才是坚持实事求是的过程。诚信做事不仅是一种严谨的态度，也是科学的方法。以这样的态度和方法作保障，思想就可以找到现实的土壤，结出丰硕的果实；行为上才能防止出现做而不深，做而不细，做而不实的问题。
踏实学习，是规范老实做人、诚信做事的基础。一个人的素养、知识、水平是在长期不断的学习过程中积累和形成的。不论是在校求学阶段，还是走向社会独立工作阶段，都要保持认真、踏实的学习态度。当今社会发展日新月异，要跟上时代发展的步伐，要立足为社会老实做人，诚信做事，就需要有一种强烈的求知欲望。要能沉下身子，踏踏实实读点书，做点学问，在不断学习中获取知识，开阔视野，丰富自己的人生，提高认知力，达到一种新的境界，从而具备更强的认识世界、改造世界的能力。
2.树立培养创新精神的教育观念。教育创新的首要任务是教育思想的创新。江泽民同志在北京师范大学建校一百周年庆祝大会的重要讲话中全面深刻地论述了教育创新的思想，首次把教育创新提到与理论创新、制度创新、科技创新同等重要的高度。教育创新是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略的迫切要求。胡锦涛同志也曾在不同场合对教育创新进行了阐述，在2004年9月10日的第二个教师节庆祝大会上，胡锦涛同志指出，我们必须坚持科学发展观，认真实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。
教育创新是教育改革的需要。教育改革是永恒的课题。时代在发展，社会在变革，教育也必然要随之改革。特别是近几十年来，教育科学和心理科学有了很大发展，对人的成长有了新的认识。无论是教育内容还是教育模式、教学方法都需要改进和完善。改革就是创新，就是要推陈出新。教育创新要在传统教育的基础上进行，传统教育是历史上长期积累形成和流行的，不能简单地加以肯定或否定。传统教育中既有优秀的教育思想、制度和方法，也有不好的或者过时的内容。教育创新就是要继承与发扬优秀的教育思想、制度和方法，改革一切不符合当今时代的教育思想、制度和方法，创造出新的教育理念。
教育创新的首要任务是教育思想的创新。江泽民同志指出：“进行教育创新，首先要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想。”①教育传统包括了教育思想、教育制度和教学方法。教育思想是最不易改变的，但又是最重要的，它指导着每个教育者的行为，指导着新的教育制度和教学方法的制定与执行。我国有重视教育的传统，而且有许多优秀的教育思想和方法。但毋庸讳言，由于几千年的封建统治，我国长期处于一种小生产的封闭社会，再加上教育制度和人才选拔制度的结合，形成了一种封闭、狭隘的教育价值观和人才观，这种教育价值观和人才观一直影响着我国广大教师与家长的思想。如果这些思想不转变，就不能全面地贯彻教育方针，培养出新世纪所需要的人才。
二、教学改革是提高教学质量的保证
1.树立正确、科学的教育价值观和教学质量观。高等教育价值观是高等教育的价值在人们观念上的反映，多元化的高等教育价值观将是21世纪大学思想的一个鲜明特征，追求个人、知识和社会的和谐发展将成为21世纪高等教育的价值取向。所谓全面的教育质量观，就是要贯彻教育方针，使学生在德、智、体、美诸方面都得到生动活泼的发展。全面发展并不要求学生门门功课都优秀，这是不符合学生成长规律的，而是要求均衡发展。
教学过程本是师生双向互动的过程。但是因循守旧的传统教育却把教学变成老师单方面的活动，老师滔滔地讲，学生静静地听，学生处于一种被动的地位。教学过程对学生来讲就是学习过程。学习要靠大脑的积极活动，孔子说：“学而不思则罔”，学习如果不动脑筋思考，知识就不易理解，也不易记忆，更不能迁移。教学的启发式和注入式的根本区别就在于老师能不能促进学生的积极思维。注入式教学只重视教学的结果，把现存的知识教给学生，不重视教学的过程，不要求学生思索。这种教学方式显然不能培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的能力，必须把学生放到教学过程的主体地位，在教学中充分调动学生的积极性和主动性，并给学生留有自主学习的空间。
2.积极推动教学方法、手段的改革。传统的课堂灌输的教学方法已经严重制约了学生素质的提高，必须适应新形势，推进课程体系、教学内容、教学方法的改革，推进研究性和启发式教学，培养学生的创新意识和实践能力。尤其是在教学方法上，要改变重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重教师、轻学生，重书本、轻应用的模式，运用启发式教学，淡化教师的主导意识，加强学生的主体地位，加强培养学生创造能力的实践与训练。
三、教学评估与教学质量相辅相成，提高教学改革效果
周济部长在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上作了《教学评估是提高教育质量的关键举措》的重要讲话，指出教学评估是提高教育质量的关键举措，质量是高等教育的生命线，是立校之本，是强校之基。提高教育质量的重点是提高教学质量，培养人才是高等学校的根本任务，提高教育质量是永恒的主题。教学评估之所以是深化教学改革、提高教育教学质量的关键举措，就在于它对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，对教学工作具有重大的促进作用，能够使学校把工作重点转移到深化改革，提高质量上来，这些是其他手段无法实现的。因此，必须做好教学评估工作，使之与教学质量相辅相成。
1.教学评估是促进教学质量不断提高的动力。人才培养质量的高低，关系到学校的生存与发展。目前我国高校已由前些年的规模效益转变为质量效益，教学改革已从体制改革的大调整阶段和规模、质量、结构、效益的协调大发展阶段转变为深化教学改革，提高教学质量阶段。
高等学校的根本任务是培养人才，而人才培养归根到底是教学质量。教学质量的高低是教学质量形成过程中教学与教学管理、教师、课程以及学生等环节工作质量的结果和反映。要提高教学质量，必须要抓好课堂教学过程。教学过程是师生双边互动的过程，传统教育却把教与学割裂开来，老师满堂灌，学生静静听，学生处于一种被动的地位，这样培养出来的学生显然不能满足社会对各级各类高素质专门人才的需要。我们要更重视培养学生的创新精神和实践能力，把学生放到教学过程的主体地位。
之所以说教学评估是促进教学质量不断提高的动力，是因为教学评估指标体系的7个一级指标，个个与教学质量有关。要提高教学质量，就必须以指标体系为“教科书”，全面贯彻和深刻领会教育部开展教学评估的意义，以指标体系为指针，通过建设、完善，加强管理，规范教学环节，真正达到以评促建，提高教学质量的目的。
2.教学评估是深化教学改革的动力。毋庸置疑，我们现在的教育是一种特殊的教育——应试教育。在过去的几十年里，应试教育为我们培养了大量的人才，但同时也培养了大量的庸才。为考试而读书，是学生学习的最终目标，只要考试好的学生就是好学生，这也是我们许多学校评价学生的准则。这样一来，学习好的学生就越来越好，差的则越来越差。因此，改革势在必行。
到目前为止，我国的高等教育改革经历了三个阶段，即体制改革的大调整阶段，规模、质量、结构、效益的协调大发展阶段和深化教学改革、提高教学质量阶段（中国原教育部副部长、中国高等教育学会会长周远清先生在题为“中国高等教育改革与发展”的大型报告会上的总结）。教学评估指标体系中有关教学改革的内容，包括专业、课程和实践教学全部为重要指标。这也为学校的教学改革提供了原动力，一个学校要在评估工作中达到优秀，首先是重点指标要达到优秀。
3.教学评估是促进学校建设和发展的动力。周济部长在讲话中提出，各级各类学校都必须确立教学工作的中心地位，当前重点要做好的工作之一就是加大教学投入，既包括硬件投入也包括软件投入，既包括经费投入也包括精力投入。教学评估的20字方针是“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”。其中，“以评促建”是出发点，“重在建设”是落脚点。笔者曾走访了几所高校，发现他们都非常重视软件、硬件的投入，在迎评工作中没有一所学校是因硬件投入不够而不合格的。这说明各学校在迎接教学评估过程中都十分重视投入，有投入才能有发展，这也体现了“以评促建，重在建设”的评估宗旨。
［注释］
①江泽民.在北京师范大学建校100周年庆祝大会上的讲话［N］.人民日报，2002-09-09.
［参考文献］
［1］周济.在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上的讲话［N］.中国教育报，2006-05-19.
［2］蔡克勇.21世纪中国教育的走向［M］.北京：高等教育出版社，2004.