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英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。随着听力测试题在中考英语中量的逐步增大，听力教学越来越受到广大教师的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。那么，作为英语教师如何理解听、说领先的教学规律？如何在教学中坚持贯彻听、说领先的原则，为学生创设一切“听”的机会？如何利用情意来激发学生“听”的积极性？如何正确指导学生，提高听力的解题技能？
一、为何实施听、说领先的教学规律？
听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而遵循人类学习语言的自然顺序和考虑学校外语教育的客观可能，听、说、读、写的发展又应在不同阶段有所侧重。一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。
二、坚持听、说领先的原则，为学生创设“听”的机会
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和說一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。
1.为听而讲，听讲结合
为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。
2.充分利用课前daily talk
坚持每天daily talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、演讲评判，唱英语歌曲等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。
3.以视助听，自创语境
根据教学大纲要求，即：①能听懂日常课堂用语，并作相应的反应；③能听懂略浅于课文难度的句子、对话和短文，理解讲话人（包括英语国家人士）的目的和态度；③能听懂用英语对教学内容的介绍和分析，并能根据上下文，判断生词和词组的语意；④能听懂浅近的广播和影视节目的大意等。
三、激励情意，培养听的兴趣
情意，顾名思义是情感和意志，它的狭义概念属心理意向活动范畴，是指包括动机、兴趣、情感、意志、性格良好的学习习惯等六个因素。首先，要改变部分学生在听力课上消极被动，听而生畏的心态，激励学习勇气。我们要在情意上下工夫，学习要有动力，这个动力来自于学生自身想要通过考试或想取得好成绩的愿望，那么如何实现这一愿望呢？这就需要老师的激励，如果每次练习或测验，老师都千篇一律地选择同等程度的听力材料，难度小了会挫伤好学生的学习积极性，使其产生骄傲自大情绪；难度大了会损害学习成绩差的学生的积极性，使其缺乏学习自信心。如班上有一个学生，初一初二学习成绩不理想，到了初三由于想要升高中的学习动机激励着他，改变了以前的学习态度，想要进步但自觉学习困难重重，在外语听力方面更觉力不从心。在老师的个别辅导帮助下成绩逐步提高。特别是在一次英语测验中他的听力成绩竟然破天荒第一次得到了满分，这次听力测试使他兴奋不已，从而更加增强了学好英语的信心，也愈发激励其在学习上克服困难的勇气。
其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据学生年龄、生理特点，選择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，可以把视、听、说有机地结合起来，尤其是初三学生面临中考压力，身心十分疲惫。如果在英语课上能视听自己喜欢的，感兴趣的东西，不仅能激发学生听的兴趣，也能使课堂气氛活跃起来。
四、正确指导学生，提高听力解题能力
英语听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它们是：①预估，即对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计，预估与听的目的、意向有关；②猜测，即根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测；③抓主题大意，即通过注意听句首、听关键词、注意重音语调等手段抓住内容大意；④抓特定细节，即忽略无关情节，注意跟踪线索，获取所需信息；⑤辨认语段标记，即根据一些特殊标记，如for example、however...等等判断上下文关系和话题的延续或转折；⑥推断说话人态度，即从说话人的遣词用句、音调变化以及表情举止中听出言外之意。可见在考试过程中，学生掌握一定的解题技能十分重要，应注意以下几点：
（1）快速浏览题目及选项。在听录音之前，快速阅读问题和选项，做好听的准备工作，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，使听音具有明确的方向性和选择性。
（2）熟悉特定的语言交际环境。
（3）边听边记，解决事实细节性问题。
听录音时，要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记。
（4）熟记相关句型，作出快速反应。
在中考英语听力第二大题中，要求考生听完句子后找出相关的应答句，这就要求学生在熟练的基础上作出快速反应，学生可以在平时用心去记或背一些相关的句型。如：Would you mind...？三种表示同意的回答：“Not at all.”“Of course not.”“Certainly not.”如表示不同意则用 I’m sorry...或I’m afraid...表示；要经常总结学生在听力中易犯的错误，选择一些针对性的题目进行训练，使学生重视并起到预防犯错的作用。
五、教学体会
（1）师应明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。
（2）在教学中要设计形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力的教案，尽可能创设易被学生接受的情景，进行听力训练。
（3）要采用激励方式，在学生遇到困难时要热情相助，帮助其克服困难，树立自信心，在其取得进步时，要及时予以表扬，以鼓励其不断进步。
（4）培养学生良好的平和心态，克服在听力过程中急燥、畏惧、紧张的心理，做到“胜不骄，败不馁”。
（5）用教育学的理论正确指导学生，提高学生的解题能力，特别是要经常总结学生做错题的原因，提供预防的方式方法，进行针对性训练。
以上是我在英语听力教学中初步尝试和体会，还存在许多问题需要进一步探讨和解决，如班级人数多，课时有限，音像材料缺乏等，我们还需要继续不懈地努力学习，争取摸索出一套符合中国学生特点的教学思路和方法。
一、为何实施听、说领先的教学规律？
听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而遵循人类学习语言的自然顺序和考虑学校外语教育的客观可能，听、说、读、写的发展又应在不同阶段有所侧重。一般说来，纵向地看，口语技能听与说应先于书面语技能读与写；横向地看，理解性、输入性的听与读应先于和多于表达性、输出性的说与写。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。
二、坚持听、说领先的原则，为学生创设“听”的机会
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。听是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听和說一样，总是出于一定的目的或意图。说者需要表达信息，听者则需要获取信息。
1.为听而讲，听讲结合
为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。
2.充分利用课前daily talk
坚持每天daily talk虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、演讲评判，唱英语歌曲等形式多样，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。
3.以视助听，自创语境
根据教学大纲要求，即：①能听懂日常课堂用语，并作相应的反应；③能听懂略浅于课文难度的句子、对话和短文，理解讲话人（包括英语国家人士）的目的和态度；③能听懂用英语对教学内容的介绍和分析，并能根据上下文，判断生词和词组的语意；④能听懂浅近的广播和影视节目的大意等。
三、激励情意，培养听的兴趣
情意，顾名思义是情感和意志，它的狭义概念属心理意向活动范畴，是指包括动机、兴趣、情感、意志、性格良好的学习习惯等六个因素。首先，要改变部分学生在听力课上消极被动，听而生畏的心态，激励学习勇气。我们要在情意上下工夫，学习要有动力，这个动力来自于学生自身想要通过考试或想取得好成绩的愿望，那么如何实现这一愿望呢？这就需要老师的激励，如果每次练习或测验，老师都千篇一律地选择同等程度的听力材料，难度小了会挫伤好学生的学习积极性，使其产生骄傲自大情绪；难度大了会损害学习成绩差的学生的积极性，使其缺乏学习自信心。如班上有一个学生，初一初二学习成绩不理想，到了初三由于想要升高中的学习动机激励着他，改变了以前的学习态度，想要进步但自觉学习困难重重，在外语听力方面更觉力不从心。在老师的个别辅导帮助下成绩逐步提高。特别是在一次英语测验中他的听力成绩竟然破天荒第一次得到了满分，这次听力测试使他兴奋不已，从而更加增强了学好英语的信心，也愈发激励其在学习上克服困难的勇气。
其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据学生年龄、生理特点，選择一些体育新闻、动画、英语歌曲等视听材料，可以把视、听、说有机地结合起来，尤其是初三学生面临中考压力，身心十分疲惫。如果在英语课上能视听自己喜欢的，感兴趣的东西，不仅能激发学生听的兴趣，也能使课堂气氛活跃起来。
四、正确指导学生，提高听力解题能力
英语听力实际上是由具体的技能技巧所构成的，它们是：①预估，即对语句成分的预料和对内容情节的期盼和估计，预估与听的目的、意向有关；②猜测，即根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测；③抓主题大意，即通过注意听句首、听关键词、注意重音语调等手段抓住内容大意；④抓特定细节，即忽略无关情节，注意跟踪线索，获取所需信息；⑤辨认语段标记，即根据一些特殊标记，如for example、however...等等判断上下文关系和话题的延续或转折；⑥推断说话人态度，即从说话人的遣词用句、音调变化以及表情举止中听出言外之意。可见在考试过程中，学生掌握一定的解题技能十分重要，应注意以下几点：
（1）快速浏览题目及选项。在听录音之前，快速阅读问题和选项，做好听的准备工作，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，使听音具有明确的方向性和选择性。
（2）熟悉特定的语言交际环境。
（3）边听边记，解决事实细节性问题。
听录音时，要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记。
（4）熟记相关句型，作出快速反应。
在中考英语听力第二大题中，要求考生听完句子后找出相关的应答句，这就要求学生在熟练的基础上作出快速反应，学生可以在平时用心去记或背一些相关的句型。如：Would you mind...？三种表示同意的回答：“Not at all.”“Of course not.”“Certainly not.”如表示不同意则用 I’m sorry...或I’m afraid...表示；要经常总结学生在听力中易犯的错误，选择一些针对性的题目进行训练，使学生重视并起到预防犯错的作用。
五、教学体会
（1）师应明确听、说领先的教学规律在教学中的重要性，并在教学中确实贯彻落实，决不流于形式，且要长期坚持。
（2）在教学中要设计形式多样，内容丰富，能吸引学生注意力的教案，尽可能创设易被学生接受的情景，进行听力训练。
（3）要采用激励方式，在学生遇到困难时要热情相助，帮助其克服困难，树立自信心，在其取得进步时，要及时予以表扬，以鼓励其不断进步。
（4）培养学生良好的平和心态，克服在听力过程中急燥、畏惧、紧张的心理，做到“胜不骄，败不馁”。
（5）用教育学的理论正确指导学生，提高学生的解题能力，特别是要经常总结学生做错题的原因，提供预防的方式方法，进行针对性训练。
以上是我在英语听力教学中初步尝试和体会，还存在许多问题需要进一步探讨和解决，如班级人数多，课时有限，音像材料缺乏等，我们还需要继续不懈地努力学习，争取摸索出一套符合中国学生特点的教学思路和方法。